教育心理学和学校心理学(王芳).pdf

教育心理学教育心理学 王王 芳芳 教师与教育心理学教师与教育心理学 学生心理学生心理 学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育 特殊学生的心理与教育特殊学生的心理与教育 认知领域的学习认知领域的学习 动作技能的学习动作技能的学习 态度和品德的学习态度和品德的学习 教学设计教学设计 教学方法与教学技术教学方法与教学技术 动机与学习动机与学习 教育心理学的界定 创始人及发展教育心理学的界定 创始人及发展教育心理学的界定 创始人及发展教育心理学的界定 创始人及发展 教育心理学教育心理学 是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起 是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起 来的一门应用科学 是心理学的一个独立分支 它是研究学校教育过程来的一门应用科学 是心理学的一个独立分支 它是研究学校教育过程 中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学 它涉及学校中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学 它涉及学校 教育过程中的一切心理现象和规律 教育过程中的一切心理现象和规律 桑代克桑代克 1874 19491874 1949 美国心理学家 动物心理学的开创者 心理美国心理学家 动物心理学的开创者 心理 学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人 他提出了一系列学习学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人 他提出了一系列学习 的定律 包括练习律和效果律等 的定律 包括练习律和效果律等 19121912年当选为美国心理学会主席 年当选为美国心理学会主席 19171917年当选为国家科学院院士 年当选为国家科学院院士 教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的 教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的 心理学分支的历史 心理学分支的历史 我国学生最喜欢的教师特征是 A 知识广 B 教学方法好 C 亲近学生 D 热爱学生 我国学生最喜欢的教师特征是 B A 知识广 B 教学方法好 C 亲近学生 D 热爱学生 在国外研究的基础上 我国心理学工作者谢千秋 曾以 学生喜欢怎样的教师 为题向42所中学 从初一到高二 91个班级的4415名学生作了问 卷调查 归纳出学生喜欢的教师特征 依次为教 学方法好 知识广博 耐心温和等等 专家教师与新教师的差异表现在三个方面 具体 是 A 课时计划 B 课堂管理专长 C 教授专长 D 课堂过程 E 课后评价 专家教师与新教师的差异表现在三个方面 具体 是 ADE A 课时计划 B 课堂管理专长 C 教授专长 D 课堂过程 E 课后评价 自我意识由三个成分构成 分别是 A 自我认识 B 自我体验 C 自我控制 D 自我发展 E 自我评价 自我意识由三个成分构成 分别是 ABC A 自我认识 B 自我体验 C 自我控制 D 自我发展 E 自我评价 同伴关系对儿童的影响 主要体现在以下三方面 A 满足儿童的多种心理需要 B 增强儿童的学习兴趣 C 为社会能力发展提供背景 D 促进自我意识的发展 同伴关系对儿童的影响 主要体现在以下三方面 ACD A 满足儿童的多种心理需要 B 增强儿童的学习兴趣 C 为社会能力发展提供背景 D 促进自我意识的发展 埃里克森的心理社会发展理论对教育的启示之一 是在婴儿期注重形成基本的信任感 埃里克森的心理社会发展理论对教育的启示之一 是在婴儿期注重形成基本的信任感 在青少年期 同伴的影响甚至超过了父母和教师 在青少年期 同伴的影响甚至超过了父母和教师 教师的期望或明或暗地被传递给学生 学生会按 照教师所期望的方向来塑造自己的行为 这被称 为 A 暗示效应 B 期望效应 C 自我应验的预言效应 D 被动接受效应 教师的期望或明或暗地被传递给学生 学生会按 照教师所期望的方向来塑造自己的行为 这被称 为 B A 暗示效应 B 期望效应 C 自我应验的预言效应 D 被动接受效应 教师对学生寄以期待 学生就会发生相应于这种 期待的效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 期望效应 暗示效应 下面 是陈述性知识的综合表征形式 A 命题 B 图式 C 表象 D 线性排序 陈述性知识程序性知识 是什么怎么办 命题及其命题网络来表征以产生式来表征 输入信息的再现信息的变形和操作 对有关事实进行再认或再现自动化了的信息变形的活动 激活的速度比较慢激活的速度比较快 陈述性知识 命题表象线性排序 图式 客体图式事件图式文体图式 陈述性知识以命题 表象 线性排序 图式这4种形式作为基本表 征单位 命题相当于头脑中的一个观念 一个命题被看作是陈述性知识的 最小单元 我去北京旅游 包括两个命题 我去北京 我旅游 一个命题不是孤立的 它与其它命题相互联系组成命题网络 表象是对事物的知觉特征的保留 是一种连续的 模拟的表征 线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码 在人的知识表 征中往往组合了命题 表象及线性排序 从而形成对知识的综合 表征 图式 对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征 到形成命题 网络 再到获得图式的过程 命题 小明买书 命题网络 动物园的老虎咬伤无辜的人 一个P代表一个命题 R O S 下面 是陈述性知识的综合表征形式 A 命题 B 图式 C 表象 D 线性排序 下面 B 是陈述性知识的综合表征形式 A 命题 B 图式 C 表象 D 线性排序 程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处 也 存在着差别 下列说法中 正确的是 A 程序性知识是一种静态性质的知识 而陈述知识则是一 种动态性质的知识 B 程序性知识获得较慢 也不容易遗忘 而陈述性知识则 获得较为容易 但遗忘较快 C 程序性知识获得之后 修改较为容易 而陈述性知识获 得之后 修改则较为困难 D 程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一 样 所以它们之间也就不存在着任何的联系 程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处 也 存在着差别 下列说法中 正确的是 B A 程序性知识是一种静态性质的知识 而陈述知识则是一 种动态性质的知识 B 程序性知识获得较慢 也不容易遗忘 而陈述性知识则 获得较为容易 但遗忘较快 C 程序性知识获得之后 修改较为容易 而陈述性知识获 得之后 修改则较为困难 D 程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一 样 所以它们之间也就不存在着任何的联系 下列属于程序性在人脑中的表征形式的是 A 命题 B 产生式 C 线性排序列 D 表象 下列属于程序性在人脑中的表征形式的是 B A 命题 B 产生式 C 线性排序列 D 表象 图式形成的关键在于对两个样例间的 加以表 征 A 相似特征 B 不同特征 C 无关特征 D 有关特征 图式形成的关键在于对两个样例间的 A 加以表 征 A 相似特征 B 不同特征 C 无关特征 D 有关特征 图式的特性包括 A 规律性 B 综合性 C 结构性 D 概括性 E 可变性 图式的特性包括 BCDE A 规律性 B 综合性 C 结构性 D 概括性 E 可变性 图式具有一般性 知识性 结构性 综合性等特点 一般性是指图式是从个别中抽取出来的 具有普遍意义 易于迁移 例如 记 叙文 六要素 的图式 是从种类繁多的记叙文中抽取出来的适合所有的记叙 文 因而 它对所有的记叙文阅读 写作都具有普遍的指导意义 知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征 以及这种表征方式如何有利 于知识应用的理论 图式所表征的知识可以从一个词的意义 一个句子的组成 成分 文化背景 理论观点到思想意义不等 结构性是由知识的结构性决定的 图式中的各知识节点之间按一定的联系组成 一种层次网络 同时 图式又是一种等级结构 一个图式可以被包含在另一个 图式中 综合性 即图式表征的是人们所有的知识 这些知识将分门别类地组成一个个 的知识单元 这些知识单元就是图式 按图式所表征的知识不同性质 可将图式分为描述性 陈述性和策略性 这三 种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式 正因为图式具有这种综合性 才具有应用性 从不同的方面为阅读理解提供合适的图式 程序性知识按其自动化程度可分为 A 一般领域的程序性知识 B 特殊领域的自动化的程度性知识 C 自动化的程序性知识 D 可控制的程序性知识 程序性知识按其自动化程度可分为 CD A 一般领域的程序性知识 B 特殊领域的自动化的程度性知识 C 自动化的程序性知识 D 可控制的程序性知识 程序性 知识 知识与领域的 相关程度 自动化程度 特殊领域 强方法 一般领域 弱方法 自动化的 程序知识 有意识的 可控制的 程序性知识 下列选项中属于自动化的程序性知识的特征的有 A 运作速度快 B 具有惊人的准确性 C 人们对这类知识一般缺乏控制 D 人们一般能对这类知识做言语描述 根据自动与受控维度 程序性知识可以分为受意识控制的 程序性知识和自动化的程序性知识 下列选项中属于自动化的程序性知识的特征的有 ABC A 运作速度快 B 具有惊人的准确性 C 人们对这类知识一般缺乏控制 D 人们一般能对这类知识做言语描述 根据自动与受控维度 程序性知识可以分为受意识控制的 程序性知识和自动化的程序性知识 从操作条件作用看 负强化就是惩罚 从操作条件作用看 负强化就是惩罚 负强化法 负强化是指行为者发出一种行为 结果 可引起厌恶刺激的移去或取消 该行为的出现率会 提高 负惩罚 行为主义的行为主义的 基本概念基本概念 强化强化 惩罚惩罚 消退消退 泛化泛化 分化分化 正强化 正惩罚 负强化 动机的产生依赖于两类因素 A 需要 B 兴趣 C 偏好 D 诱因 动机的产生依赖于两类因素 AD A 需要 B 兴趣 C 偏好 D 诱因 学习动机的分类学习动机的分类 一 交往性动机与威信性动机 Sawrey Telford 交往性动机交往性动机交往性动机交往性动机 如 为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程 威信性动机威信性动机威信性动机威信性动机 如 期望得到别人 的尊重 肯定和赞 扬 向往获得成就 等等 社会动机社会动机社会动机社会动机 二 情境动机与人格动机 在一定情境下产生 在一定情境下产生 暂时的 可变的暂时的 可变的 如 遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天 平时偷懒不用功的学 生 考试前临时抱佛脚 人格动机人格动机情境动机情境动机 如 影响人一生的兴趣 爱好 价值观 高成就动机者有三 大特征 工作狂 有节 制的冒险 需要反馈 不随情境的改变而改不随情境的改变而改 变 长期的 概括的变 长期的 概括的 三 内部动机与外部动机 由学习活动本身提供由学习活动本身提供 奖励所维持的动机奖励所维持的动机 好奇心 求知欲 胜任力 完成欲 自居作用 认同欲 互易性 互惠欲 外部动机外部动机内部动机内部动机 外部强化与强化物 一级强化物 食物 水 安全 温暖 性等 二级强化物 金钱 社 会接纳 活动等 由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机 提供奖励所维持的动机 四 亲和动机与成就动机 亲和动机亲和动机亲和动机亲和动机 希望同社会中的人 保持亲近关系的动 机 成就动机成就动机成就动机成就动机 个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做 并力求有所 成就的动机 社会性动机社会性动机社会性动机社会性动机 学校心理学学校心理学 王王 芳芳 学校心理学概述学校心理学概述 学校心理咨询的理论与技术学校心理咨询的理论与技术 学生身心发展的一般心理问题及心理健康教育学生身心发展的一般心理问题及心理健康教育 学生常见的心理障碍及咨询学生常见的心理障碍及咨询 学习心理辅导与咨询学习心理辅导与咨询 教师的心理问题与咨询教师的心理问题与咨询 家庭心理咨询家庭心理咨询 学校心理学概述学校心理学概述学校心理学概述学校心理学概述 学校心理学以学生的人格 身心发展以及认知 学习 学校心理学以学生的人格 身心发展以及认知 学习 适应等为主 同时也对教师 家长进行适当的心理咨询和帮适应等为主 同时也对教师 家长进行适当的心理咨询和帮 助 是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询助 是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询 的学问 的学问 学校心理辅导的内容一般分为学校心理辅导的内容一般分为学习辅导 生活辅导和职学习辅导 生活辅导和职 业辅导三个方面 其中生活辅导包括生活目标与态度 日常业辅导三个方面 其中生活辅导包括生活目标与态度 日常 生活习惯 社交 情绪 休闲 性问题 危机 家庭生活 生活习惯 社交 情绪 休闲 性问题 危机 家庭生活 安全和消费等很多方面的辅导 安全和消费等很多方面的辅导 主要解决主要解决的是适应和发展两方面的问题 的是适应和发展两方面的问题 学校心理学研究方法学校心理学研究方法 观察法 面接 问卷法 作品法 观察法 面接 问卷法 作品法 案例讨论法案例讨论法 学习困难与考试焦虑学习困难与考试焦虑学习困难与考试焦虑学习困难与考试焦虑 所谓考试焦虑 是指与入学考试 智能测验 学业测验等相关的焦虑 所谓考试焦虑 是指与入学考试 智能测验 学业测验等相关的焦虑 它是一种急性焦虑 考试焦虑在大学生中普遍存在 并时常危害着大它是一种急性焦虑 考试焦虑在大学生中普遍存在 并时常危害着大 学生的心理健康 美国心理学家布朗使用测验焦虑问卷 学生的心理健康 美国心理学家布朗使用测验焦虑问卷 TAQTAQ 对 对 大学生在期末考试前的情绪 心情与考试成绩的好坏之间的关系进行大学生在期末考试前的情绪 心情与考试成绩的好坏之间的关系进行 了探讨 结果发现 考试前担心 兴奋 情绪不佳的大学生 有考试了探讨 结果发现 考试前担心 兴奋 情绪不佳的大学生 有考试 成绩恶化的倾向 成绩恶化的倾向 学习困难是指有学习机会的学龄期儿童 由于环境 心理 技能学习困难是指有学习机会的学龄期儿童 由于环境 心理 技能 等方面的原因 导致学习成绩明显落后于同龄儿童 学习困难又可分等方面的原因 导致学习成绩明显落后于同龄儿童 学习困难又可分 为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类 为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类 广义的学习困难是指由于智力 学习动力 学习方法等问题引起 广义的学习困难是指由于智力 学习动力 学习方法等问题引起 的学习成绩下降 狭义的学习困难是指特定的学习技能发育障碍 如的学习成绩下降 狭义的学习困难是指特定的学习技能发育障碍 如 阅读 拼写 计算等困难引起的在某些学习方面的困难 阅读 拼写 计算等困难引起的在某些学习方面的困难 学校心理辅导学校心理辅导学校心理辅导学校心理辅导 学校心理辅导学校心理辅导 学校心理辅导是指学校心理辅导是指 教育者运用心理学教育者运用心理学 教育学教育学 社会学等多种学科的理论与技社会学等多种学科的理论与技 术术 帮助学生自我认识帮助学生自我认识 自我接纳自我接纳 自我调节自我调节 从而充分开发自身潜能从而充分开发自身潜能 促进其心促进其心 理健康和人格和谐发展的一种教育活动理健康和人格和谐发展的一种教育活动 学校心理辅导的目标可以归纳为两个方面 学校心理辅导的目标可以归纳为两个方面 第一是学会调适第一是学会调适 调适包括调节与适应 调适包括调节与适应 适应适应 处理的是人与周围环处理的是人与周围环 境的关系问题 调整的重点是人的行为 境的关系问题 调整的重点是人的行为 学会适应就是要矫治错误的行为 养成正确的适应行为 使行为符合社 学会适应就是要矫治错误的行为 养成正确的适应行为 使行为符合社 会规范 就是要消除人际交往障碍 提高人际交往的质量 会规范 就是要消除人际交往障碍 提高人际交往的质量 调节调节 处理的处理的 是个人内部精神生活的各方面及其相互关系 调整的重点是人的内心体验 是个人内部精神生活的各方面及其相互关系 调整的重点是人的内心体验 学会调节就是学会正确对待自己 接纳自己 化解冲突情绪 确立合适的志学会调节就是学会正确对待自己 接纳自己 化解冲突情绪 确立合适的志 向水平 保持个人精神生活的内部和谐 向水平 保持个人精神生活的内部和谐 第二是发展第二是发展 学校心理辅导的 三层次介入 理论 第一层次的介入 面向全体学生的发展性心理辅导 面对青少年学生 开展心理保健工作 提供适合全体学生的心理素质训练 主要工作包 括心理健康方面的教育课程开发 普遍的心理辅导讲座 比如学校生 活指导 适应指导 学习方法的指导 班级中的人际关系处理等 第二层次的介入 面向部分学生的预防性辅导 面对的是部分在学习 上 心理上及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生 主要是提高学生的适应能力 培养学习兴趣 例如可进行二三十分钟 的游戏或松弛疗法 通过这种辅导 至少应做到不使学生的心理问题 进一步恶化 第三层次的介入 面向特定学生的治疗性心理辅导 面对的是在心理 学习 社会适应方面产生重大问题或不正常状态 性格出现偏差 如 学校恐怖症 逃学 自闭症等 非常需要心理指导的学生 主要是针 对特定学生的心理障碍和精神卫生问题采取适当的方法给予矫正 以下哪一项不属于学校心理学的 三层次介入 的内容 A 面向全体学生的发展性心理辅导 B 面向部分学生的预防性辅导 C 面向特定学生的治疗性心理辅导 D 面向有严重精神问题学生的药物治疗 以下哪一项不属于学校心理学的 三层次介入 的内容 D A 面向全体学生的发展性心理辅导 B 面向部分学生的预防性辅导 C 面向特定学生的治疗性心理辅导 D 面向有严重精神问题学生的药物治疗 学校心理辅导与咨询的三大领域与对象不包括 A 学习问题的辅导与咨询 B 心理行为问题的辅导与咨询 C 严重精神疾病的治疗 D 成长与发展问题的辅导与咨询 学校心理辅导与咨询的三大领域与对象包括 1 学习问题的辅导与咨询 寻找产生学习问题的根源 比如学习成 绩为什么会下降 原因可以有很多 可能是学生能力差 身体疲劳 也可能是没有兴趣或学习习惯不好等等 心理辅导教师要有能力提出 解决该生学习问题的方案 例如学习计划是否合理 是否符合个人学 习目标 学习有没有效率 听课方法 态度如何 做笔记的方法 考 试答题方式等等 视具体情况进行相应的心理辅导 2 心理行为问题的辅导与咨询 心理行为问题可以从外显的行为问 题和内在的心理问题来理解 外显的行为问题包括重大的行为问题 如放火 偷窃 暴力 性越轨行为 欺侮 恐吓 自杀等 和轻度 的行为问题 如厌食 失眠 夜惊 过度手淫 吮指 说谎等 而 内在的心理问题则分为严重的心理问题 如神经症 边缘性精神病等 和较轻的心理问题 如自卑感 嫉妒 不安感 偏执等 3 成长与发展问题的辅导与咨询 主要是关于儿童 青少年德智体 全面发展的问题 其中包括人生观 生活价值观的确立 对自我潜在 能力和特点的理解和把握 进入青春期后青少年的性心理 身体发育 等 此外 交友 健康 安全 人际关系及亲子关系的处理也很重要 学校心理辅导与咨询的三大领域与对象不包括 C A 学习问题的辅导与咨询 B 心理行为问题的辅导与咨询 C 严重精神疾病的治疗 D 成长与发展问题的辅导与咨询 以下哪一项不属于学校心理学的五大理念与原则 A 与人性的观念与原则 B 矫治的心理辅导到诊疗的心理辅导的原则 C 人生哲学的观念原则 D 发展的与系统的观念 以下哪一项不属于学校心理学的五大理念与原则 B A 与人性的观念与原则 B 矫治的心理辅导到诊疗的心理辅导的原则 C 人生哲学的观念原则 D 发展的与系统的观念 学校心理学的五大理念与原则包括 一 发展与系统的观念 二 人生哲学的观念原则 三 个别咨询与集体辅导相结合的原则 四 教育性与人性的观念与原则 五 矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原则 自然观察法不包括以下哪种方法 A 问卷法 B 记录法 C 核查法 D 评定法 自然观察法不包括以下哪种方法 A A 问卷法 B 记录法 C 核查法 D 评定法 自然观察法包括三种方法 1 记录法 记录法可以不加解释 完全忠实于事实的行为描写 也可以只观察重点 插曲性的事件 其工具可以是摄影机 录音机 照相机等 2 对照 核查法 可以用行为检验表做行为方面的对照检查 3 评定法 对观察到的内容如行为表现的特点进行评定 其优点 是它能够收集到观察对象在日常生活中的真实 典型 一般的行为表 现 其缺点是观察者比较被动 也难以揭示儿童在许多自然状态下不 易表现出来的心理 严重的考试焦虑的危害不包括 A 降低学习效率 B 影响考试成绩 C 形成焦虑性的人格 D 形成逆反心理 严重的考试焦虑的危害不包括 D A 降低学习效率 B 影响考试成绩 C 形成焦虑性的人格 D 形成逆反心理 严重的考试焦虑的危害 1 会降低学习效率 2 会影响考试成绩 3 会形成焦虑性的人格 学习困难的三个层次不包括 A 厌学 B 恐学 C 学习障碍 D 生理残疾 学习困难的三个层次不包括 D A 厌学 B 恐学 C 学习障碍 D 生理残疾 学习困难学生可分为三个层次 第一层次是缺乏学习意愿和学习动机 对学习不感兴趣而造成的学习 困难 称之为厌学症 第二层次是学业不振 这类学生有学习愿望和动机 由于对学习的不 适应造成成绩不好 称之为恐学症 以上两个层次学习困难学生没有智力方面的问题 第三层次 学习障碍 学生各方面的发展都不平衡 这与中枢神经机 能异常有关 学习障碍学生具有行为问题 注意力常常不集中 在亲子关系 夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦 矛盾的心理咨 询案例中 要做到以下三个咨询原则 A 理解性原则 中立性原则 客观性原则 B 理解性原则 适应性原则 指导性原则 C 适应性原则 发展性原则 客观性原则 D 发展性原则 中立性原则 指导性原则 在亲子关系 夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦 矛盾的心理咨 询案例中 要做到以下三个咨询原则 A A 理解性原则 中立性原则 客观性原则 B 理解性原则 适应性原则 指导性原则 C 适应性原则 发展性原则 客观性原则 D 发展性原则 中立性原则 指导性原则 在亲子关系 夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦 矛盾的心理咨 询案例中 要做到以下三个咨询原则 1 理解性原则 2 中立性原则 3 客观性原则 美国心理学家鲍姆林德把亲子关系划为四种类型 A 权威型 专制型 宽容型 放任型 B 专家型 暴力型 民主型 冷漠形 C 专家型 暴力型 宽容型 冷漠型 D 溺爱型 严厉型 民主型 放任型 美国心理学家鲍姆林德把亲子关系划为四种类型 A A 权威型 专制型 宽容型 放任型 B 专家型 暴力型 民主型 冷漠形 C 专家型 暴力型 宽容型 冷漠型 D 溺爱型 严厉型 民主型 放任型 四种类型 1 权威型 父母对子女实行高控制 反过来又能接受子女的意见和想法 最终以父母的权威控制为中心 2 专制型 家长对孩子进行严格控制管理 力图使孩子的行为与家长的目 标一致 不采纳孩子的任何意见和想法 也很少与孩子交流 3 宽容型 父母对孩子宽松 宠爱 很少用权威或规则来管束孩子 经常 运用说服 说理的方法教育孩子 4 放任型 父母对子女的成长 教育不闻不问 无时间 无精力 也无能 力教育孩子 与孩子之间很少沟通 感情冷漠 思想上产生了 隔阂 结 果这类孩子一般表现为多动 缺乏意志 自我控制能力差 注意力易分散 常成为问题儿童 父母教养方式父母教养方式 要求 父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标 反应性 对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度 无反应 无要求 有要求 有反应 权威型权威型 专制型专制型忽视型忽视型 放任型 放任型 溺爱型溺爱型 宽容型宽容型 社会能力和认知能力都比较 出色 自信 自控能力好 乐观积极 焦虑 退缩等负面情绪和 行为 怀疑性高 自卑 敌对 性强 自控能力差 行为表现不 成熟 依赖性强 缺乏恒 心和毅力 什么是学校心理学 学校心理学是一门在学校教育领域如何开展 心理辅导和咨询服务的学问 研究领域以学生的 人格 身心发展以及认知 学习 适应等为主 同时也根据学校教育工作的内容和要求 对学生 教师以及家长进行适当的心理教育 辅导和咨询 学校心理辅导的主要内容有哪些 学校心理学中的学习心理辅导的主要内容有以下几点 帮助学生了解自己的学习心理特征 对自我的体力 智力 性格特 长有所认知 以便找到适合自身的学习方法和目标 即学校心理学家的德夏 姆所明确指出的 自我原因性 发展 德夏姆认为学习的主体性在于自我 自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因 自我 评价 能力和习惯的培养 培养学生的学习动机和兴趣 培养学生创造性思考 创新的学习能力 这符合国际社会的科技 经济以及国民素质与人才竞争的发展目标 对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导 使其养成有规律的学 习习惯 科学的安排 组织学习时间 以提高学习的效率 减少学习的压力 和疲劳 及时发现阻碍学习的因素以及学习过程中的潜在问题 对学习困难 以及有学习心理障碍的学生进行诊断和心理辅导教育 学校心理辅导教师要配合日常的学校教育 教学工作 对全体学生 的学习状况进行诊断性和形成性评价 将学校教育目标 教学活动和评价活 动三者有机地结合起来 学生常见的人格缺陷有哪些 自我中心型 自我中心型的学生往往只顾自己的事情 凡事要求别人服从自己的需要 一旦不能如 愿 便大发雷霆或闷声不响以示不满 甚至以做出社会规范所不允许的举动来威胁父母 自卑型 自我评价骗低 自愧无能而丧失自信 并伴有自怨自艾 悲观失望等情绪体验的消极 心理倾向 自卑型的人格障碍情景性明显 通常产生于失败的体验之后 尤其是经历多次 失败 往往就会怀疑自己的能力 就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔 失去信心 从而 把失败归于自己的无能 孤僻型 孤寡怪癖而不合群 表现为独来独往 离群索居 对他人怀有厌烦 戒备和鄙视的心 理 凡事与己无关 漠不关心 一副自我禁锢的样子 如与别人交往也会缺少热情与活力 显得漫不经心 敷衍了事 忧郁型 这类学生经常处于一种忧愁郁闷的消极心境中 表现