科研论文复习题0.doc

一： 变量的类别：P57 以下三条。 二： 自变量：由实验者 主动加以控制的实验条 件，并呈现给被试的刺激 物，它不以来被试的心理 行为而独立变化，实验就 是为了考察由于它的改 变所引起的被试反应的 变化，又叫刺激变量。 三： 因变量：它是由刺 激变量引起或改变的被 试的反应，它是随实验条 件的变化而变化，又叫反 应变量。 四： 无关变量：它是在 实验中除自变量以外，其 他一切可能对因变量发 生影响、对实验有干扰的 变量。 五： 学前教育观察研究 的概念 P130：学前教育 观察研究是在自然条件 下有目的、有计划地观察 客观对象，收集、分析事 物感性资料的一种科学 研究方法。 六： 日记描述法P136： 即对同一个或同一组被 试在一段延长的时间内 反复观察，把观察到的被 试的各方面的新行为、新 发展记录下来，进行研 究。 七： 系列记录法P136： 是对被试某种行为进行 连续的定期观察研究，以 便系统的收集被试行为 发展的资料。这是一项有 计划有目的的重点观察， 而不是总体的随机观察。 八： 轶事记录法P136： 不是记录一个被试的连 续行为，而是着重记录观 察者感兴趣且认为有价 值的行为。 九： 持续记录法P137： 比轶事记录法更详细更 完整，要求尽可能详尽地 捕捉最主要行为或事件 的要素，是记录连续行为 的最好方法。 十： 等级评定法：登记 评定法是用等级评定量 表将所观察的行为事件 数量化，即用数量来判断 行为事件在程度上的差 别。 十一： 数字评定量表 法：以指定的数字顺序作 为描述的类型，评定者根 据实际情况在量表中适 合的数字上标记号。 十二.： 图示评定量表 法：以一条直线表示一个 行为特征维度，评定者根 据实际情况在直线上确 定与被试的行为描述相 应的点，并标上记号。 十三 ： 3.累计评定法： 将所有活动项目按正反 两方面成对安排在两栏 内，分别计算两栏项目的 分数，最后将两栏分数总 和累计评定。 十四： 间接观察法的五 种方法？P150 谈话法： 是研究者通过与被试或 者被试者的亲友谈话来 进行研究的一种方法。2. 活动产品分析法：就是对 儿童活动产品或劳动成 果进行观察分析，从而探 究教育与人的发展规律。 3.对偶故事法 4.两难故 事法 5.创设情境法：创 设一定的情境，控制一定 的条件的行为观察的方 法为创设情境法。 十五： 学前教育访谈研 究的概念：“访谈”顾名 思义是指研究者“寻访”、 “访问”被研究对象并且 与被研究对象进行“交 谈”和“询问”的一种活 动。访谈研究涉及的是一 种研究性交谈，是研究者 （访谈者）通过与被研究 对象（受访者）进行口头 谈话的方式来从访谈对 象那里收集有关其心理 特征和行为表现的第一 手资料的一种研究方法。 十六： 学前教育实验研 究：是在合理的控制条件 下，有计划地逐步操纵实 验变量，观测与这些实验 变量相伴随的现象的变 化，探究实验因子与反应 现象之间的因果关系的 一种科学研究方法。 十七： 实验室实验：是 在实验室内或模拟生活 环境高度控制的实验场 地操纵自变量，控制无关 变量，探究自变量与因变 量的关系的研究。 十八： 现场实验：学前 教育科学研究的现场实 验是在真实的教育情景 中，尽可能地操纵自变 量，控制无关变量，以探 讨自变量与因变量的因 果关系。 十九： 学前教师、家长 评定问卷研究：是研究者 把要研究的主题分为详 细的纲目，拟成简明易答 的问题，编制成标准化的 问卷，然后有熟悉幼儿的 教师或幼儿家长针对问 卷中的题目逐一对幼儿 展开评定，从而获得有关 幼儿心理与教育的信息， 最后再由研究者根据收 回的答案，进行统计分 析，验证理论和得出结论 的一种研究方法。 二十： 开放式评定问 卷：是在问卷上只提出问 题，不列出答案，让评定 者根据被试的实际情况 作出回答。 二十一： 封闭式评定问 卷：是在问卷中不仅仅要 提出问题，还要提供可选 择的答案，限制回答的方 向和数量，让评定者在限 定的选择答案中评定有 关幼儿的实际情况。 二十二： 学前教育文献 研究：是指搜集、鉴别、 整理有关的学前教育文 献资料，摘取与学前教育 研究课题有关的内容和 信息，并通过对文献的研 究形成对学前教育事实 和规律的科学认识的一 种方法。 二十三： 第一手文献： 指由亲自经历事件的人 所提供的各种形式的材 料和各种原著，如作者的 论文、文字资料、会议资 料、档案资料等 二十四： 第二手文献： 是从他人那里了解到情 况的人撰写和制作的，或 者是对第一手文献的剪 辑、摘录、综述或介绍性 的评述 二十五： 检索工具查找 法：即利用现有的检索工 具查找文献的方法 二十六： 参考文献查找 法：也叫追溯查找法，即 以文章或专著末尾所附 参考文献目录为基础，追 踪查找有关文献资料的 方法 二十七： 综合查找法： 即将前面两种方法综合 起来，交替使用的查找方 法。 二十八： 抄录式：是指 把阅读文献所得的信息 资料抄下来。抄录有全录 和摘录两种 二十九： 标记式：就是 研究者在阅读研究文献 时，用一些符号将文献的 重点、难点、疑问、新观 点等标记出来 三十： 提要式：是根据 研究的需要，用自己的语 言对原文的基本观点、主 要事实和方法、结论要点 等加以概括、浓缩。 三十一： 札记式：是指 在阅读文献后，把自己的 心得、体会、各种联想、 批评、疑点、意见、得到 的启发和收获等等记录 下来。 三十二： 外审：是指对 文献本身真伪的鉴别 三十三： 内审：是指对 文献中所记载的内容是 否属实的鉴别 三十四： 学前教育经验 总结研究：是指在不受控 制的自然状态下，对幼儿 教师和实际教育工作者 提出的先进的教育工作 经验进行科学的分析和 概括，使之上升到幼儿教 育理论一定高度的一种 总结性研究。 三十五： 学前教育行动 研究的含义 P259：是指 情境参与者以学前教育 情境中的实际问题为研 究主题，与专家学者或其 他相关人员协作，在这一 情境中边研究边反思，以 解决问题的一种研究方 法。 三十六： 合作模式：在 这种研究中，专家与实际 工作者一起合作，共同进 行研究。 三十七： 支持模式：在 这种类型中，研究的动力 来自实际工作者，他们自 己提出并选择研究的问 题，自己决定行动的方 案。 三十八： 独立模式：在 这种研究类型中，实际工 作者独立进行研究，不需 要专家的指导。 三十九： 学前教育统计 分析研究：就是依据统计 原理对观察、调查、测验 和实验等研究方法所收 集到的学前教育数据资 料进行整理、计算、分析 解释和统计检验的方法。 四十： 描述统计：主要 研究如何整理、分类和简 化右实验或调查得来的 大量数据，描述数据的全 貌以表明研究对象的性 质。 四十一： 推论统计：主 要研究如何利用局部的 数据资料信息，推论全局 的情形。 四十二： 集中量数：是 反映一组观测数据集中 趋势的统计量。常用的 有：算术平均数、中位数、 众数等 四十三： 算术平均数： 是平均数的一种由于它 使用的广泛性，一般都直 呼其为平均数或均数。 四十四： 算术平均数是 指所有观测数据的总和 除以总个数N 所得的商 四十五： 权数：是指各 变量在构成总体中的相 对比重。 四十六： 差异量数：是 反映一组数据差异状况 或离散程度的统计量。 四十七： 方差：也称变 异数、均方，他是一列数 据与该组数据的平均之 差的平方和的平均数。 四十八： 标准差：即方 差的平方根，是指一列数 据与改组数据平均数的 差的平方和的平均数的 平方根。 四十九： 地位量：是描 述或确定某一个观测值 在全体数据中所处的位 置的量数。 五十： 常用的地位量 有：次第量、等级量、百 分等级和标准分数 五十一： 标准分数：又 称基分数或Z 分数，是以 标准差为单位表示一个 分数在团体中所处位置 的相对地位量数。 五十二： 相关量数：是 描述两种或两种以上变 量间相互关系的统计量 五十三： 积差相关系 数：是由英国统计学家皮 尔逊提出的，因此又称皮 尔逊相关。 第一章总论 一：科学研究：是一种认 知过程是人们有目、有计 划、有系统地采用科学的 方法去认知自然和社会 现象，探索客观真理，并 能动地改造客观世界的 过程。它是探求知识，解 决问题的创造性活动。 二：科学研究的目的：不 在一成不变的记录或收 集事实资料，而是要经由 概括、演仪与实证的方 法，建构出一套科学的理 论，用一组精要的理论性 架构来描述、解释及预测 复杂的事实。 三：科学研究的特点：（1） 客观性 主要表现为：1。 资料来源客观。2。研究 过程客观3。研究结果客 观。（2）创造性 科学研 究是探讨未知的过程，其 重要的特点是创新，如果 研究结果没有新的发现 将毫无价值。（3） 继承 性 科学研究探求新的问 题，必须要在他人的研究 的基础上进行，即使是那 些填补空白的项目，也要 借鉴他人的理论、方法、 资料，在此基础之上进行 综合加工，没有他人的科 研成果，不可能产生新的 科学研究。（4）系统性 科 学研究就是要将的各个 具体特点、规律综合为一 定的知识体系，科学研究 具有系统性。（5） 控制 性 科学研究必须要有 严格的设计方案，明确研 究对象的操作定义，排除 无关因素的影响，严格的 实施方案，科学的定性定 量分析，以是研究结果可 信、有效。不对研究的各 个环节进行严格的控制， 就无法判断研究结果的 真伪。 四：学前教育科学研究： 是一种认识过程，是人们 有目的、有计划、有系统 地采用科学的方法，研究 学前教育科学的知识体 系，认识学前教育的现 象，探索与发现教育与人 的全面发展、教育与社会 进步的客观规律，深化学 前教育质量的创造性活 动。 五：学前教育科学研究的 特点： （1）多因素 它的内部 结构包括教育者、受教育 者、教育内容、教育手段 等诸多因素；它的外部结 构包括：社会、家庭、学 校等诸多因素。（2）实践 性 这样即保证了较高 的学前教育外部效度，也 能将研究结果进行推广 和应用，学前教育科学研 究句有实践性。（3）持久 性 一般来说，学前教育 科学研究，从立题，提出 假设，得到验证假设，得 出结果，形成理论，进而 推广，都需要交长的时 间，9 年甚至更长的时 间。（4）有条件的控制 学前教育科学研究难以 对研究对象进行精确控 制和操作，难以对无关变 量进行严密控制，往往容 易出项社会误差、被试误 差和主试误差。 生态化倾向：就是强调在 真实的自然与社会的神 态环境中研究教育规律， 提高教育的外部效度，提 高学前教育科学研究的 实际应用价值。 六：唯物辨证法哲学方法 论的基本观点：（1）反映 论 表现为7 个方面：1 理论 产生于实践，物质第一 性，意识第二性，强调教 育实践反映的辨证决定 性。2 学前教育研究的对 象是人，人是身会关系的 总和，学前教育受政治、 经济、文化价值观念的影 响，强调学前教育实践反 映的社会性。3 研究教育 现象不仅要强调学前教 育的社会性，而且还有看 到学前教育对象自然属 性的一面，任何学前教育 改革都要依据幼儿身心 发展特点，要重视学前教 育实践放映的物质。4 强 调幼儿在学前教育实践 活动中的主体性。5 物质 在不断与动发展，人类时 间活动在不断运动发展， 人类的教育实践活动也 在不断与动发展之中，强 调学前教育的发展性。6 幼儿对外界事物的反映， 不是被动的、机械的反 映，而是自觉的、能动的 反映，强点幼儿在学前教 育活动中的主观能动先。 7 强调学前教育实践活 动的系统性。（2）普遍联 系论 唯物辨证法认为学 前教育现象中的各种事 物与现象是普遍联系的， 相互作用的，具有系统 性。（3）运动发展论学前 教育是不多发展变化的， 研究学前教育不仅要看 现在，还要考虑到过去和 未来，要历史地发展地看 问题。（4）对立统一论 在 进行学前教育研究是，必 须要一分为二，全面地辨 证地看问题，机要看到矛 盾的普遍性，又要看到矛 盾的普遍性，解决学前教 育的各种矛盾。（5）质量 互变论 进行学前教育科 学研究，不仅要重视定量 统计分析，也要重视定性 分析。 七：系统方法论：就是指 系统论、信息论、控制论、 和耗散结构论、协同学 论、突变论的基本思想和 方法。是探讨系统的结构 和功能及变化发展的理 论。指导作用：系统方法 论指导着学前教育科学 研究的思路、方法和方 式。1 把学前教育现象作 为整体的系统来进行研 究。2 把学前教育现象作 为不断发展的信息控制 的自组织系统进行研究。 八：学前教育科学研究的 基本原则：（1） 客观性 原则 客观性原则是指实 事求是地根据客观事实 的本来面貌加以考察，根 据受教育者的社会生活 条件，以及受教育者身心 的发展进行研究。1 必须 从客观事实出发，详细占 有资料。2 必须坚持严格 的客观态度。3 必须全面 地搜集资料，详细认真地 研究问题。（2）发展性原 则 1 教育发展是一个由 量变到质的过程。2 教育 发展是主客体矛盾对立 同意的过程。（3）教育性 原则 一切学前教育科学 的研究，都必须符合学前 教育的要求，不允许进行 足以伤害幼儿身心健康 的研究，不允许向幼儿提 出与教育目的相矛盾的 土派内、问题、作业等。 （4）系统性原则 学前教 育现象是由多系统、多层 次、多水平、多序列组成 的整体结构，具有明显的 系统性。（5）理论与实践 相结合的原则 唯物辨证 法认为，理论与实践是辨 证的统一，理论来源于实 践，实践是检验理论的唯 一标准，理论知道实践， 并在实践中得到发展. 九：学前教育科学研究的 意义：（1）开展学前教育 科学研究，为深化学前教 育改革提供科学依据 深 化教育改革，全方位发展 教育，已成为现代社会进 步的重要举措。学前教育 科学研究就是要研究人 类知识与价值观念传递 过程中的学前教育现象， 探讨学前教育的本质，结 实学前教育的客观规律 和特点，这就是为身换学 前教育改革提供了科学 依据。例如：史慧中进行 的幼儿素质现状调查研 究、陈帼眉进行的幼儿心 理研究等。（2）探索学前 教育规律，为许前教育实 践提供理论指导 通过 对学前教育科学的研究， 人们将感性认识上升为 理性认识，然后在指导实 践，为学前教育实践提供 理论指导。例如美国社会 学习理论家班杜拉。在进 行观察幼儿是，儿童可以 不进行与榜样相同的外 部反应，也可以不直接受 到外部强化，知识通过观 察学习过程，就可以形成 多种多样的行为，从而也 就形成个性。（3）丰富学 前教育研究成果，促进学 前教育科学发展 任何 一门科学的发展，都要靠 本门学科科研究成果的 积累与创新，学前教育科 学的发展也要靠大量的、 科学的、逻辑的、实证的、 学前教育科学研究。（4） 转变教师观念，提高教师 科研能力 我国广大人 民教师与儿童朝夕相处， 他们最了解儿童，最容易 发现教育实践中的问题， 这是一支潜在的科研大 军。当今学前教育研究与 幼儿教育、教学活动紧密 结合，已成为学前教育科 学研究发展的重要方向。 在实践中学习，在学习中 提高，为我国学前教育做 出积极的贡献。 十：学前教育科学研究的 发展趋势 （一）学前教 育研究的生态化、现场化 与跨文化（1）生态化 20 世纪80 年代以来，学前 教育科学研究出现了生 态化倾向 所谓的生态化 倾向就是强调在真实的 自然与社会的生态环境 中研究教育规律，提高教 育外部效度，提高学前教 育科学研究的实际应用 价值。（2）现场化 学前 教育科学研究的现场化 是指在学前教育的现实 环境中研究教育与人的 发展规律。（3）跨文化 在 于考察文化一素对学前 教育的影响，探讨不同文 化背景下学前教育现象 的共同性和差异性。（二） 学前教育科学研究的综 合化、现代化与数学化 （1）综合化 学前教育科 学研究的综合化趋势主 要是指强调采用多种方 法和从多学科角度去探 讨学前教育现象及其规 律。表现在两个方面：1 学前教育科学跨学科的 研究 2 定性研究与定量 研究相结合 （2）现代化 学前教育科学研究的现 代化主要是指研究技术 设备和手段的现代化。目 前学前教育科学研究已 大量采用录音、录象、照 相等手段，准确记录收集 资料，并且可以反复看、 听、所得资料客观，分析 资料准确。（3）数学化 学 前教育科学研究越来越 注重于以数学、数学方法 作为研究教育现象几其 规律的工具，对研究结果 的数量化分析，使学前教 育科学研究日钦科学化。 第二章 设计研究方案 一：学前教育科学研究的 作用：学前教育科学研究 成果能为学前教育实践 提供理论指导，为学前教 育改革提供科学依据，这 样有助于教师在工作中 自觉地遵循学前教育教 学规律，将教育理论与教 育时间有机结合，有助于 推动学前教育改革的成 功进行；也可以提高教师 素质，曾强教育能力，提 高学前教育质量，促进学 前教育科学发展。 二：课题选择原则：（1） 进取性原则 科研具有探 索性，也有不确定性，有 成功或失败两种可能。所 以要有勇气，考虑问题的 出发点要从事业出发，否 则无法搞科研，也不回成 功。（2）需要性原则 要 根据社会的需要，学强教 育实践的需要，理论发展 的需要以及现代技术发 展的需要来选题。（3）意 义性原则 选择课题要具 有理论意义或实践意义。 （4）创造性原则 选择的 课题要具有创新性，即新 颖性、独特性和先进性。 单纯重复别人的研究就 失去了科学研究的真正 含义。创新性主要表现在 内容新，思路新。所谓内 容新就是要选择那些别 人没有研究过的，或者是 学前教育实践中出现的 新问题。（5）前沿性原则 就是人们十分关注的热 点课题，其成果对当前学 前教育有重大的指导性 意义。（6）可行性原则 课 题选择要具备主客观条 件，以保证课题顺利地进 行，高质量的完成。三：课题选择的程序：1 初选 2 初探 3 具体化 4 撰写选题报告 5 修改 确定 撰写报告包括以 下几点：首先提出课题， 立题报告，理论根据，路 论假设，国内外研究假 设，水平和发展趋势，掌 握的资料。本课题的性 质、意义、新颖性、科学 性、先进性及应用前景。 接着提出本课题要解决 的几个问题。在此基础上 提出研究的方案，总体时 间安排与进度，可能遇到 的问题与解决的方法。 四：课题的来源：学前教 育科学研究首先要解决 研究什么问题。包括：方 向问题和具体课题，方向 决定了研究的内容，制约 了研究的具体课题。（1） 来源与理论 1 承袭已有 的研究成果来选题，使其 教育理论不断完善。2 批 判已有的研究成果来旋 梯，矫正教育理论的缺陷 和错误，使教育理论不断 得到发展。3 重复一已有 的研究，探讨不同文化背 景下教育的规律和差异。 4 从学术观点的争论中 提出新的课题。5 从学科 分化，交叉学科中发现新 的课题。（2）来源于实践 从实际出发，解决实际问 题，从学前教育实践中选 出课题。（3）来源于规划 课题来源还取决于科研 机构，学术团体，国家教 育行政部门所指定的科 研规划。 五：学前教育科学假设的 概念：在学前教育科学研 究过程中，提出课题之 后，人们依据已知的事实 和教育科学理论与知识， 对所要研究的学前教育 现象和规律提出初步的 假设，这些初步的假定就 是学前教育科学假设。 六：学前教育科学假设的 特点：1 推测性 2 根据 性 3 不矛盾性 4 解释性 5 接轨性 七：查阅文献资料：是学 前教育科学研究的重要 环节，它伴随着学前教育 科学研究的全过程。 八：查阅文献资料的目 的：P36 九：文献资料可分围三 种：生活资料、成文资料 和电子资料。 十查阅文献资料的方法： （1）查找文献资料 查阅 文献资料的方法要遵循 六字方针，即侦察、浏览、 细读（2）写文献综述 文 献综述是文献的综合评 述的简称，它是在全面搜 集国内外有关资料的基 础上，通过归纳整理、分 析鉴别，对一定时期没某 一学科或专题的研究成 果，进展进行比较系统、 全面的综合叙述和评论。 （3）文献综述的范围 文 献综述是对显示研究有 关的观点、使用的方法、 研究结论等进行全面综 述。 十一：研究的类型：从研 究的方式而言分为纵向 研究和横向研究。从被试 而言分为个案研究和成 组研究。 十二：纵向研究：纵向研 究是在比较长的时间内， 对一个儿童或一些儿童 的心理发展，或教育规律 进行有系统的定期研究。 十三：横向研究：横向研 究是在同一时间内对某 个年龄或某几 年龄儿 童的心理发展说平或教 育规律进行测查并加以 比较。 十四：个案研究：个案研 究是把个人或一个团体 作为一个研究单位，在学 前教育科学研究中，个案 研究主要是搜集一定个 人的家庭情况、教育影 响、心理发展等历史资 料，从而加以分析，研究 其心理发展或教育特点 与规律。 十五：抽取样本的原则： （一）总体限定明确 抽 取样本的目的是从样本 估计总体，只有总体明 确，方可从中抽取有代表 性的样本。我们应从研究 目的出发，确定总体的涵 盖。（二）样本具有代表 性 选取的样本必须要 具备有总体的性质和特 点，样本才能够有带秒 性。为了使样本具有代表 性，我们在抽取时应考虑 以下五个方面的问题。1 年龄2 性别3 职业4 文化 背景 5 被试自身的素质 （三）样本容量要适当 样本容量指样本中个体 的数量，样本容量越大越 具有代表性。 十六：抽取样本的方法： 1 简单随机取样 首先将 群体的的所有个体作同 意编号，每一个个体均编 一个号码。其次将每一个 号码写在大小、颜色、形 状、厚薄都完全相同的卡 片上，再将这些卡片放在 箱内，彻底混淆后，随机 抽取若干张卡片，这些取 出的卡片就是用简单随 机反复市所抽取的样本。 2 等距随机取样 即在群 体抽取样本时，每隔相等 若干个体，抽取一个样 本。 间隔距离的计算方法： n N R R间隔距离 N群体总个数 n样本数 3 分层随机取样 每一层 样本数的计算方法： N N n n i i i n 第 i 层被抽取的样 本 n样本总数量 N第i 层群体数 N总体数 十七：确定具体的研究方 法： （一）确定具体的研究方 法原则 确定具体研究 防哪个法的原则是从学 前教育科学研究的任务 与对象出发，确定最合适 的研究方法，这就要求研 究者必须要了解学前教 育科学研究的具体方法， 以及他们的优缺点。（二） 具体研究方法的类型：学 前教育科学研究的具体 方法很多：1、收集资料 类2、定性分析类3、定 量分析类。 十八：研究材料标准化的 原则：1 熟悉： 材料标 准化必须按照一定的原 则，设计时要考虑到研究 者与被试熟悉，特别是幼 儿园儿童和小学低年级 学生，他们的情绪性很 强，如果他们害怕研究 者，就容易影响研究结 果，设计时要考虑到儿童 熟悉的题目。2 同质性 设计材料时要考虑到被 试之间应具有同质性。即 被试水平要一致。3 依据 理论建构 选取才力哦啊 必须依据研究课题的理 论建构。很多幼儿园教师 拿到课题后，不知道怎样 编制研究材料。 十九：变量的类别：自变 量、因变量和无关变量。 自变量：由实验者主动加 以控制的实验条件，并呈 现给被试的刺激物，它不 依赖被试的心理行为而 独立变化，实验就是为了 考察由于它的改变所引 起的被试反应的变化，又 叫刺激变量。 确定具体的研究方法？ P48 确定具体研究方法的原 则？选出课题通过查阅 文献，到实际中去收集， 资料提出研究假设，选出 研究类型，又科学的抽取 样本之后就要确定具体 的研究方法。确定具体研 究方法的原则是从学前 教育科学研究的任务与 对象出发，确定最合适的 研究方法，这就要求研究 者必须要了解学前教育 科学研究的具体方法，以 及他们的优缺点。例如如 果研究儿童攻击性行为， 可采取时间取样观察法。 但如果研究儿童动机，采 取时间取样观察法就行 不通，因为时间取样观察 法只能研究外显行为。我 们研究幼儿自我意识，就 是针对幼儿的特点，对自 我评价和自我情感体验 主要采用临床法，即直接 谈话，摆弄实物与观察相 结合的方法。对自我控制 主要采用创设一定情境， 控制一定条件的行为观 察法，其中包括看图谈 话，看图画画，故事问答， 诱物观察等。 具体研究方法的类型？ P48 1 收集资料类2 定性分析 类3 定量分析法 研究材料标准化的原 则？ 1 熟悉（材料标准化必须 按照一定的原则，设计时 要考虑到研究者与被试 熟悉，特别是幼儿园儿童 和小学低年级学生，他们 的情绪性很强，如果他们 害怕研究者，就容易影响 研究的结果，设计时要考 虑到与儿童熟悉的题目。 2 同质性（设计材料时要 考虑到被试之间应具有 的同质性。即被试水平要 一致。3 依据理论建构 （选取材料必须依据研 究课题的理论建构。很多 幼儿园教师拿到课题后， 不知道怎样编制研究材 料。 变量控制的原则？P49 1 控制自变量（自变量是 实验者自己操纵控制的， 所以实验者在设计自变 量时要科学，要严格的按 照材料标准化来设计，控 制自变量使其有系统的 前后变化，由它引起被试 反应显出最大差异，体现 最大的控制原则。2 控制 无关变量（在实验中，要 控制无关变量使其保持 最小影响。3 控制测试工 具 研究方案模式？P61 1 课题名称（作者、单位） 2 研究目的3 研究方法4 预期研究结果 5 参考文 献 执行研究方案的任务？ P63 按照已经拟定好的研究 方案，对被试进行观察、 施测，运用教育因子进行 培养，以收集研究课题所 需要的事实材料或数据， 这就是执行研究阶段的 任务。 执行研究方案的要求？ P65 严格按要求选被试 1 样 本要具有代表性 2 样本 年龄要准确 3 选取样本 要具有随机性二、严格执 行指导语 1 指导语要准 确 2 被试严格按照指导 语做三、严格遵守操作规 程 1 材料制作要规范 2 记时要准确 3 研究步骤 不能颠倒 4 收集资料尽 量做到情境自然 5 培训 施测人员四、严格有目的 记录 1 按记录表格详细 记录2 观察记录的顺序3 当天记录要当天整理 4 尽量用现代化手段记录 五、严格依据评分标准记 分（研究者在收集资料 时，有时要按照被试的实 际表现以等级分来评定， 这就要求研究者必须依 据评分标准来记分。 执行研究方案可能碰到 的困难与解决的方法？ P76 不合作1 被试的不合作2 家长的不合作 3 教师的 不合作二、社会系统误差 （在研究的过程中，由于 社会态度、社会规范的影 响，导致测定值成倾向性 的偏大或偏小，这类误差 既是社会系统误差。）三、 被试流失（定量、定性分 析都离不开被试，被试的 数量有一定的要求，若达 不到一定数量的被试，就 无法以有限的样本去估 计庞大的总体。而教育实 验往往研究的周期比较 大，长达几年，最短也得 一年、半年，这期间被试 可能转学走了，可能有病 不能上学又正好赶上测 试等。）四、环境干扰 整理资料的目的？P81 1 保证研究主导方向资 料系统化 2 保证材料的 可靠性 3 保证形成典型 性资料，初步发现规律， 为进一步研究打下基础。 整理资料的步骤？P86 资料审核 1 资料审核的 含义（资料审核就是对收 集的原始资料进行检查， 核实其真伪，将不合格的 资料删除，有缺漏的资料 如性别、年龄等未填的补 填清楚，然后清点全部资 料总数，若有不足，需收 集资料，给以补充，以保 证研究结果的质量。）2 资料审核的种类（包括计 量审核和逻辑审核。计量 审核是核查资料是否符 合计量关系。逻辑审核是 核查资料是否符合逻辑 关系。）二、资料评定（资 料审核以后研究者就要 根据标准对合格的原始 资料逐一进行判分或评 定等级，评分标准要具 体，要有明确的操作定 义，最好运用评分者信度 来说明评分的可靠性。） 三、资料分类、汇总、列 表按类登记（研究者将原 始资料审核、评定后，就 要对合格的原始资料按 性质相同的标准归在一 起，这就是资料分类、汇 总，进而将汇总的资料数 据，按照类别列表登记， 以便进一步计算和分 析。） 定量统计的步骤？P92 1 数据处理（运用计算器 或计算机统计各类数据） 2 绘制图表（根据数据处 理的结果绘制图表，以简 明的形式表达研究的结 果。）3 差异显著性检查 （研究者得到了各年龄 组儿童自我意识发展的 平均数，这些数据表面看 起来有差异，是由于样本 本身的差异造成的，还是 个年龄组自我意识发展 水平真的有差异，这就必 须进行显著性检查。） 定性分析的步骤？P95 1 首先根据研究目的确 定定性分析的目标 2 根 据定性分析的目标整理 收集到的原始资料 3 用 逻辑的比较与分类、归纳 与演绎、分析与综合、抽 象与具体分析已整理后 的资料，探索变量之间的 关系，揭示其规律和特 点。 撰写论文的格式？P99 一般格式：1 标题（应当 简洁、明了、准确，标题 下面应注明作者和单位） 2 摘要（它要见解的交代 研究的问题、理论假设、 选取的被试、研究方法、 结果与结论、一般写200 字左右。）3 研究目的（1） 研究问题的性质说明研 究的内容及其理论意义 和实践意义。（2）文献综 述，即对以往研究的回顾 （3）提出研究的假设和 本研究要解决的问题 4 研究方法5 结果6 讨论7 结论（要简明扼要使其具 有客观性和概括性）8 参 考文献（参考文献的写法 一般是作者，篇名或书 名，出版单位，出版时间 或杂志期刊号，以及引文 所在的页数等。） 讨论的功能？P100 1 解释研究结果，推出一 般性结论（经过定性、定 量分析，获得了研究的结 果，为什么会产生这样的 结果就需要讨论来说 明。）2 建立与验证理论 （学前教育科学研究的 重要任务之一就是检验 和建立学前教育与人的 发展理论。揭示研究的理 论意义是讨论部分的重 要内容）3 指出应用价值 4 提出研究的不足 学前教育调查研究论文 写作的格式？P103 标题（作者，单位）摘要 一、问题的提出二、研究 方法三、现状与分析四、 教育对策五、参考资料 撰写论文应注意的问 题？P127 1 观点和材 料要相结合，通俗性和科 学性要相结合。研究报告 一定要有具体材料，更重 事实，从事实中引出观 点。2 要重视研究方法和 结果的阐述，研究的价值 是以方法的科学性和结 果的可靠性为条件的。材 料不够确切的，没有经过 核实的不要拿出来。看研 究的方法与结果部分，就 可知道这篇文章的科学 性了，我们应当十分重 视。方法部分要讲得清 楚，交代得具体，条理分 明。结果部分要形象吸引 人，说服力强。有图有表 有说明，图文并茂，就会 使人一目了然。3 分析讨 论时要用辨证的观点，不 要把问题讲死，要实事求 是，要加强理论的探索， 提高论文的理论水平。4 材料收集后不要急于动 笔，要深思熟虑。在考虑 时，要参阅有关资料，这 样才能理出清楚头绪来。 酝酿好了后再动笔写出 详细的提纲，这样可避免 返工。文字上要写得精 确、明白、易懂、扼要。 科研报告不是文学作品， 不需要加入许多艺术性 语言。 观察应注意的问题？ P133 1 要有明确的观察目的2 要有正确的指导思想（观 察要客观，观察者应该实 事求是地根据所观察到 的事实进行记录及分析 整理所搜集的材料，不应 带有任何预期的主观倾 向或偏见。3 要善于记 录，便于整理（1）正确 无误，如实记录，不凭主 观臆断，做到没有水分。 （2）周密完整，全盘记 录，不能有随意性。（3） 详细有序，有条不紊，不 要随便颠倒。（4）可以辅 以小录音机、录象机等观 察设备。4 要有确定的范 围，明确的指标5 选择合 适的观察方法（学前教育 观察研究有许多种，观察 者应根据观察任务和对 象，选择能最有效，最准 确提供所要搜集的信息 又最可行的方法，并在此 基础上，拟出观察方案。 学前教育观察研究的种 类？P135 观察法种类：1 描述记叙 法（日记描述法、系列记 录法、轶事记录法、持续 记录法）2 取样观察法 （时间取样观察法、时间 取样观察法）3 等级评定 法（数字量表法、图示量 表法、累计评定法）4 间 接观察法（谈话法、活动 产品分析法、对偶故事 法、两难故事法、创设情 境法） 时间取样观察法的要 求？P140 1 时间取样观察法只适 用于经常发生的行为，像 对儿童依赖行为的研究 就可采用此法。2 时间取 样观察法只适用与观察 外显行为，不宜于观察内 在的行为 3 使用时间取 样观察法，必须要确定观 察目的、被试的数量、观 察的范围和时间。4 使用 时间取样法对观察行为 与事件必须给以明确的 操作定义，这样，研究者 对行为分类才能有章可 循，研究才能较为客观。 5 使用时间取样观察法， 应当制定时间取样编码 记录表。 事件取样观察法的优缺 点？P147 优点：1 事件取样观察法 是在自然情景中，观察行 为事件的全貌，了解行为 的发生、变化、终结。2 研究行为事件的范围广 泛，不像时间取样观察法 只限于观察行为出现频 率高的外显行为。3 研究 者根据预先制定好的行 为时间编码记录表进行 资料收集，有助于集中资 料，也有助于组织压缩资 料，因此收集资料的时间 相对是经济的。 缺点：1.事件取样观察法 收集的是定性资料，不像 用时间取样观察法收集 的资料容易定量化，最好 应考虑量化指标。2.事件 取样观察法收集的是预 定的某种完整行为资料， 忽略了与该事物相关的 条件与情景。 等级评定法的缺点？ P150 运用等级评定法收集的 资料可靠性较小，这是由 于评定者在做出判断时 容易带有主观偏见 2.容 易造成评定等级误差，这 是由于评定者对所用术 语理解不一致造成的 3. 运用等级评定法很难分 析行为的原因。 使用等级评定法应注意 的问题？P150 防止评定过高或过低 2. 防止都打平均分 3.防止 成见，教师对心目中的优 等生易打高分，对心目中 的差生易打低分 4.对评 同一个被试，最好由两个 评定者评定，评定者信度 可以考察评定的可靠性。 学前教育访谈研究的特 点？P161 整个访谈过程是访谈者 与受访者相互影响和相 互作用的过程。在观察研 究中，观察者基本上是单 方面进行观察活动，被观 察者常常是自然的、被动 的处于观察者的观察视 线之中。2.访谈研究是访 谈者主动与受访者建立 积极信赖关系的人际交 往过程的体现。在访谈研 究中，访谈者不仅要认真 的做好访谈前的准备工 作，而且要善于进行人际 交往，精熟访谈技巧，这 样才能够有效的控制访 谈过程，达到成功访谈。 3.访谈研究具有特定的 科学目的和一整套设计， 编制和实施的原则。 按访谈结构划分的种 类？P164 结构性访谈（又称标准化 访谈，指按照统一的设计 要求、按照有一定结构的 问卷而进行的比较正式 的访谈。在这种访谈中， 访谈者对访谈的方向和 步骤起主导作用，按照自 己事先设计好的、具有固 定结构的统一问卷进行 访谈。）2.非结构性访谈 （又称非标准化访谈，指 没有固定的访谈问题，访 谈者鼓励受访者用自己 的语言发表自己看发的 一种非正式访谈。这种访 谈的目的是了解受访者 自己认为重要的问题、看 待问题的角度、对意义的 解释，以及所使用的概念 及其表达方式。）3.半结 构性访谈（是在运用访谈 提纲的基础上进行的，通 常，访问者事先备有一个 粗线条的访谈提纲，对访 谈问题的结构具有一定 的控制作用，但同时也允 许受访者继续参与所提 出的问题和顺序，会因人 而异。） 按其他标准划分的种 类？P166 按照访谈正式程度这一 标准，访谈可分为正式访 谈和非正式访谈 2.根据 访谈者与受访者双方接 触的方式，正式访谈还可 以分为直接访谈和间接 访谈。3.根据受访者的人 数，访谈还可以分为个别 访谈和群体访谈 4.根据 访谈对象特点的不同，访 谈可以分为一般访谈和 特殊访谈 5.根据访谈的 次数，访谈可以分为一次 性访谈和多次性访谈。 访谈研究的设计程序？ P169 明确访谈研究的目的和 研究变量（访谈设计的第 一步应明确访谈研究的 目的，并将其进一步具体 化-即确定访谈研究的 各种具体变量 2.选择具 体的访谈方式（明确了访 谈研究的具体目的和研 究变量之后，访谈者就需 要着手考虑何种具体的 访谈方式，以便随后编制 访谈问题或提纲 3.编制 访谈问题，提纲及指导语 （具体的访谈形式确定 以后，访谈设计就将进入 编制访谈问题就结构访 谈而言或访谈提纲就半 结构访谈和群体焦点访 谈而言和访谈指导语这 一环节。4.选取访谈对象 5.访谈者的选择和培训 6.访谈者的准备工作 7. 预谈与访谈程序的修订 在拟定具体访谈问题时， 需要注意以下问题？ P171 问题要清楚明确不含糊， 不模棱两可 2.问题的文 字表述要适合访谈对象 的文化程度和知识经验 水平，避免用专业术语 3.不要提受访者不能做 出回答的问题 4.对某些 可能需要做出解释说明 的问题，应制定统一的解 释说明方式及说明范围 内容 5.每一具体的问题 应反映某一单一的变量 和问题，而不要同时设计 及若干不同的问题 6.避 免在谈话时使用暗示性 的措词，以避免访谈者的 主观意向对受方者态度 和反应的影响 7.应避免 使用容易引起社会性误 差的问题，如“你是一个 诚实的人吗？”由于此类 问题涉及社会规范和道 德要求因此很难获得有 意义的信息 在预谈时应注意以下几 点？P175 预谈对象应与以后的正 式访谈对象是同一群人， 即在一定程度上代表着 正式的访谈对象 2.在预 谈的过程中，应当尽可能 做详细的记录。不仅要记 录访谈问题本身在设计 上存在的问题，而且还要 记录访谈者与受访对象 交往过程中出现的一些 问题，受访者对访谈的态 度如何、对访谈的建议等 问题，这些信息对访谈设 计的进一步修订十分有 价值