做好教学反思有利于促进高效课堂工作建设.doc

做好教学反思，有利于促进高效课堂工作建设句容市第三中学 夏新生摘 要 进行教学反思既有利于教师总结经验，提高教学水平，又能促进学生能力的提高。教师的教学反思包括对情境创设、提问艺术、教学方法、学法指导、课堂效果、课堂评价、教学疏漏等几个方面。通过教学反思可以丰富教师的教学经验，提高业务能力，并能提高学生的解题技能，真正实现高效课堂。关键词 高效课堂 教学反思在回归教育本位素质教育的同时，要求教学课堂既要减负又要增效，因此，高效课堂教学成为人们关注的热点。笔者认为，高效课堂需要及时以反思作后盾，以便快速消化所学知识，再创知识的发生发展过程，深刻领悟知识，并改进思维方法。没有反思，就不能对所学知识进行迁移，就不能进行合情演绎并发展学生的创造性思维;没有反思，就不能对所学知识体系进行拓展，更不能发展学生的联想性思维;没有反思，就不能对题目中的隐含条件进行深入挖掘，更不能发展学生的全面性思维。经过多年教学实践与总结，笔者对反思性教学作如下探讨。一、 正确认识教学反思的意义学记中说:学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。教学是以教材为中心，使教师教的活动和学生学的活动相互作用，使学生获取知识、技能和能力，提升学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯的过程。既然教学活动是师生双边的活动，不仅学生需要反思，作为培养学生的教师更需要进行及时反思，而且还要指导学生进行反思。美国学者波斯纳总结教师成长的公式为:成长 =经验 + 反思。这让我们认识到，教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师的成长需要清醒地反思自己的教学行为。课前备课固然重要，课后反思更有利于及时反馈教学信息，使教师不断丰富自己的教学经验，提高自身教学水平。二、教学反思的具体内容我国著名心理专家林崇德也提出“优秀教师= 教学过程 + 反思”，要做好教学反思，应从以下几方面入手。第一， 对“情景创设”的反思美国现代心理学家布鲁纳说:学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。夸美纽斯也说过:应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。现在的中学生，个性鲜明且思想前卫，同时因为他们多为独生子女，在家被父母宠着，所以他们也比较贪图享受，好胜心强但吃不了苦，缺乏抗压能力，学习目标也不够明确，此外，网络游戏的吸引也消耗了不少学生的精力，所以他们对于学习的投入往往取决于情感因素。富有吸引力的情景教学不仅能提高学生的兴趣和热情，更为高效课堂打下了坚实的基础。因此，要反思所创设的情景能否让学生感受到与实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，能否吸引学生。同时还要反思“情景创设”在引入过程中还存在哪些不足，并努力修正，及时改进教案。第二，对“问的艺术”的反思思维总是从提出问题开始的。学生是学习的主体，而教师是学习的主导，教师常会通过一系列的提问引导学生探究归纳知识。孔子说:“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣，挖掘学生的思维潜质，同时注重提问的时机以及提问的语言技巧。为此，教师在课后要反思课堂上设计的问题是否具有目的性、针对性和启发性，能否吸引学生主动思考，是否紧贴学习内容、突出重点，语言表述是否准确，提问时机是否最佳等，这些反思对提高课堂效果是非常必要的。第三，对教学方法的反思教育家叶圣陶说过:教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。如果说学生是课堂学习的主角，那么教师则是课堂学习的导演，因此教师高超的教法、巧妙的组织，会引导学生精彩地表演。上完一节课，教师要由“站在讲台上”的“独奏者”过渡到“走到学生中去”的“伴奏者”的角色，巧妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。教师要做好教学的组织者、合作者和引导者，经常反思自己在课堂上的教法有哪些创新;在组织教学方面有何新招;启迪引导是否得当;思维训练是否面向全体;因材施教是否到位，等等。及时总结这些得失，并进行必要的归类与取舍，以使今后扬长避短、精益求精，从而摸索出其中的教学规律。第四，对学生学法指导的反思任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。叶圣陶说:养成了自改的能力，这是终身受益的! 另一方面，“授人以鱼可享一餐，授人以渔，可享一生”，因此教师不仅要对自己的教学进行反思，还要指导学生进行反思。要反思，就要有内容，而要让学生对教学内容进行反思，听是远远不够的。俗话说:“好脑筋不如烂笔头”，所以，首先要指导学生对课堂学习的重点难点进行摘记，搜集好反思的素材。学生的反思，可以对自身进行反思，也可以从他人身上进行反思，也可以对生活中的现象或周围的思潮进行反思。具体而言，指导学生反思可以从以下几个方面进行:(1)在课堂之初通过活动探究出新概念后引导学生反思自己的思考过程，分清概念的条件、结论、应用范围、有无限制条件等，增强知识的迁移能力，同时体会和他人的合作与交流，借助同伴的理解丰富自己的思维，感悟团队的力量。(2)解决问题后引导学生反思解决方法。学生在解决问题时往往按自己的喜好完成任务，并仅仅满足于解出题目，却不对自己解决方法的优劣加以比较评价和提炼，这就形成了思路狭窄、思维混乱或走弯路，书写过程颠三倒四且内容冗长。反思不仅能使学生解决问题的思路条理化、叙述简洁化、过程清晰化，而且会使思维朝着精细灵活、富有创造性的方向发展。(3)在课堂结束时，引导学生反思回顾并与同学交流这节课的收获和疑问。通过学生代表梳理知识点，总结解决问题的捷径，加深体会。(4)批改作业之后，要求学生仔细反思对与错，使学生在纠正错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，反思错误的成因或理解的误区，整理错题并收入自己的错题集，或者写下自己的新思路和创新，尤其不要回避自己的差错。通过及时纠正与反思，不仅可以深化理解，增强对错误的免疫力，还可以发展学生的反思能力，培育创新意识和直面错误、改正错误的品质。(5)在每天睡前，反思今天的感受;在一周或是学完整章知识后，反思自己的进步和不足，等等。这样，从多方位、多角度进行反思性的学习，一定能让学生在反思中真正领悟学习的思想、方法，优化认知结构，发展思维能力，培养创新意识，体验反思后的成功，以增加学习的自信心。当然，在引导学生反思时，需要教师给学生以适时的鼓励、启示和评价，让学生体会到这样做的好处。如果能够经常地、认真地反思，那么学生就会在获得知识同时“学会学习”。第五，对课堂效果的反思高效的课堂效果会使学生端正学习态度，也会使学生的学习水平迈上一个新台阶。因此，一节课下来，我们应从每一位学生的上课表情、回答问题、板演、课堂作业等环节反思本节课的实际效果，做到心中有数。效果好的可以积累经验，效果差的则要及时找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细记载以便及时修正。有时候，在活动探究或解决问题时会因学生的节外生枝(提出的另类问题、别样解法、错解)而令教师始料未及。这就要求教师必须具备较强的课堂控制能力和教学应变能力，这也要成为我们反思的一部分，成为教学经验不可缺失的一部分。第六，对现代教育技术应用的反思在课堂教学中，采用直观教具、投影仪、多媒体等生动形象的现代教育技术设备及手段，能使静态的知识动态化，激发学生学习的积极性，而且能改善他们的学习方式，使学到的知识印象深刻，长久记忆。课后反思选用的现代教育技术是否符合教学要求，能否吸引学生主动参与，呈现方式和时机是否得当，能否使问题清晰化、形象化、规律化等等，有利于提升现代教育技术的应用效果。第七，对课堂评价的反思没有差生，只有差异。每个学生都有自身的长处，只要我们多一把衡量的尺子就多出一个好学生。赏识教育会增加学习的兴趣和信心，这样，教师的忠告和批评才会激起学生改正错误的决心和信心。因此在课后教师都要认真思考本节课的评价是否指向有价值的学习任务;评价的方式是否多样、能否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价是否面向全体学生、是否因材施教，等等。另外，新课标中明确告诉我们，应把评价的主动权还给学生，让学生逐步养成自我评价的习惯;让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相激励，使学生养成善于合作、学会分享、乐于反思的良好品质和习惯。第八，对教学疏漏的反思教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥、提问不到位、提问的语言不准确不能引起学生的共鸣、教学环节的设计不能突出学生的主体地位、教学重点不突出、启迪不得当、训练不到位、教学方式单调、课堂气氛沉闷、组织学生反思不及时透彻等等，在课后都要进行有针对性的反思，及时找出教学过程中的不足与失误，做好查漏补缺工作。而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，找差距，找问题，找不足，找解决方法，课余更要进行必要的充电学习，向教学经验丰富的教师探讨交流