参与式教学中作业设计的开放性（刘淑云）.doc

参与式教学中作业设计的开放性刘叔云 李小燕【摘要】具有开放性设计的作业，不但与现代的教学思想相吻合，而且培养了学生的发散思维、创新精神、自信心和成就感。【关键字】参与式 、开放性作业 、创造作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸。在设计作业时，不仅要体现教学思想，教材编排体系，新课程标准的理念，而且还要注重作业设计的开放性。具有开放性设计的作业，不但与现代的教学思想相吻合，而且培养了学生的发散思维、创新精神、自信心和成就感。我认为开放性作业的设计要从下面几点着手：一、向题型开放开放性的作业设计变传统机械重复的抄写为灵活多变的应用，变老师硬性规定为学生自主选择，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，把作业与生活联系起来，延伸到相关领域的新知识，是实现新课程三维目标的一个重要渠道。我教了秋天的雨的第一课时，让学生回家找一找有关秋天的图片或歌曲，第二天上课时，全班有很多学生都拿出了自己的作品，有仿照课文编写的，有画秋天的图画的，有唱关于秋天歌曲的。有的是创作，有的是半创作半抄写，有的还找了一些关于秋天的图片。我很高兴，没想到学生完成得那么棒。展示过程对于同学们来说是有趣的展示给学生，并让同学们来读儿歌，向同学们介绍图片，整节课同学们都在自信的展示着自己的成果，有几个平时不能完成作业的同学也进行了展示，看见同学们的自信和满足，我发现开放性题型的设计在教学中的重要性。课后又贴在展示台上。我想，学生努力完成的作业得到老师的肯定、别人的欣赏，就很有成就感，对学习更感兴趣，做作业也会成为一种乐趣。二、向生活开放杜威曾提出：知识的传授应该从儿童的兴趣和实际出发，与儿童的生活实际相联系，在活动中探究学习，激发儿童进一步的探索兴趣和求知欲，发展儿童的思维能力。可见要发展儿童的思维，要给更多的孩子创造的机会，最好的办法就是使作业贴近生活。它的原理很简单：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，作业不再是简单的抄写和计算练习，它包括了发生在学校之外的有助于身心成长的经验。作业的形式千姿百态，可以是读书、听广播、看电影，或听邻居长者讲故事，或是假日旅游，以及去田野乡下作调查。在数学教学中当我们学习了如何计算面积，周长体积等知识时，我们可以让学生回家计算一下家里客厅、卧室、或学校操场的面积或周长。当我们学习了人民币的认识时可以让孩子们去超市买东西，考考自己的计算能力和对人民币有了更好的认识。当孩子们把课堂上所学习的知识应用到现实生活中时，那么，课堂上所学的知识就越有意义。贴近生活的作业设计在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。同时，教师也可以从家庭作业中发现和发展学生一些无法从学校获得的才能，比如，音乐、美术、机械，等等。实践证明，这种贴近生活的作业有助于培养学生的自信心和成就感。学生可以及时地发现社会对自己所学知识的需要，因而，他们对学习也产生了一种更为积极的态度。三、向评价开放对学生的个性作业做出科学、全面的评价，显得非常重要。开放性作业是多样化、个性化的，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改作业的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，因而教师不能用同一的标准、单一的方法去评价。那么，怎样的评价方法更能激发学生的学习兴趣，树立他们的自尊心和自信心，使他们在各自水平上有所提高呢？我作了以下尝试。1、教室园地展示。教室是学生学习的主要场所，我们可以充分利用教室的各个平台，来充分展示学生作业的个性。我在教室里开辟了一个“展示台”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。按照课文的编排意图，每周办一次，或每两周一次。根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。如上面案例秋天的雨中的个性作业，我给单幅创作的组合一下，成为新的一篇，并署上小组成员的名字，连同搜集的资料，展示在的 “展示台”的“小诗园”、“小画家”“大力搜索”等栏目里。孩子们见“榜”上有名，都非常自豪。2、举行各项比赛。老师布置的朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价可通过比赛来进行评价。比赛可以是个人的，也可以是小组间的。学了陶罐和铁罐后，让学生以小组为单位表演课本剧，一个当解说员，一个当陶罐，一个当铁罐，看看哪一组表演得好，配合得棒，将比赛结果公布在教室里的“展示台”上，把获得一等奖的小组名字写在最高一级的台阶上，然后以此类推，按不同的奖次写在相应的台阶上。把学生在课外搜集的故事通过“故事会”的形式讲给大家听，随后评选若干名“故事大王”。为了提高学生课外阅读的兴趣，我还配合所学课文向学生推荐有益的、适合年龄特点和知识水平的读物，让他们记录相关内容或文章的大概内容，或优秀片断，或佳词佳句，分阶段进行检查。3、自评、小组互评、集体评价等多元评价。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。、父母评价。父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面做出客观全面的评价。如在教了借生日一课后，让学生回家问清并记住爸爸妈妈的生日，届时为他们送上一份惊喜；利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等。此外，学生的一些观察性作业观察某动植物的生长、气候变化等，如在学习了蚕后，让学生回家去养蚕，观察蚕的生长过程，并作好记录。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受，关注社会新动向。在这些方面，父母的评价远比老师的评价来得具体、全面。、社会实践活动中的有关人员评价。生活是学生学习的广阔天地，课外及社会实践活动丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，因此对学生日常活动的表现进行评价是必要的。如教了“元角分”后，让学生用指定数量的人民币到商店购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算、实际应用、礼貌运用和口语交际等能力，做出评价。也可以让学生自主选择内容，与邻居、亲戚交流，让对方给予评价，可写在评价卡上。这种让学生在生活中学习知识、运用知识的方式，深受学生欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。总之，作业将变成课程动态的生长性的