SOLO分类评价理论在化学开放性实验试题中的应用与思考.pdf

参考 教育理论与君学研穷 评价与教学 SOLO分类评 价理 论在 崛 鳌汤嫌樱吩测溺渊撇剧 冬髓吸石跳踌娜鹉幽幽胭臼肖 洲 翅口曰 娜专璐瓣辐粗峪 命 翔翻罐娜 赘掌钮效杂松实嗽试潜 举翔薯货尊禽孝 王 春 中国人民大学附属中学 北京 l xX 80 文章编号 10 0 2一0 1 20 08 0 6 刃以叉j一3 中图分类号 G 6犯 4 7 文献标识码 A 一 问题的提 出 当前我国正在逐步全面推广并实施新课程改革 新课程理念下的教学评价强调既要关注学生的学习 结果 又要关注学生 的学习过程 特别是对学生思维 过程的评价给予了相当多的关注 而传统的教育评 价中对量 的考核远多于对质的评价 教育质量 的优 劣 学生成绩的好坏 常常以学生掌握知识点的多少 作为尺度 化学教学中经常遇到的开放性问题是一 种没有固定答案或唯一结论的问题形式 这类问题相 对于封闭性问题具有不确定性 发散性 探究性和创 造性 对于这类问题 如何进行有效合理的评价 对 广大教育工作者来说具有很强的挑战性 运用一种 以等级描述为基本特征 的SOLO分类评价理论能够 很好地解决这个问题 二 SOLO 分类评价理论概述 sOL O 是英文 St r u etur e o f the obser v ed Lea r ning ou t即m e 首字母的缩写 原意是 观察到的学习成果 的结构 SOLO 分类评价理论是对学习者在进行学 习活动中所产生 的一系列表现的描绘 它提供了一个 有条理的层级式的分类方式 即一个学习者在掌握学 习任务时对任务复杂性理解的增长变化 这个理论 假定 学生学习许多概念和技能有一种结构复杂性的 普遍增长顺序 并且这个顺序可引导教师用来调整具 体的教学目标或对具体结果的评价 SOLO 分类法的理论基础是结构主义学说 同时 吸收了皮亚杰的认知发展理论的合理因素 它起源于 两种需要 一是弥补皮亚杰理论在应用于学校背景时 的明显不足 二是描述所观察到 的大量学科和主题领 域学生在各种学习环境下的大量反应的结构一致性 根据学习者在解决学习任务时表现的不同 SOLO 分 类评价理论将学习成果划分为五种复杂性水平或五 种结构 各个层次 具体表现及等级评定如表 1所示 三 化学开放性实验试题 中SOL O分类评价理论 的应用 开放性试题现已成为中学学业评价研究的难点 其难并不在于编制 而在于对其评分标准的把握 教 师对开放性试题评分大多都依据 得分点 原则凭着 经验进行评分 随意性较大 缺乏科学性 容易引起争 议 不能很 好地达到开放性试 题考查 的目的 而 SOL o 分类评价理论不仅能够评价学生的思维能力 更重要的是能够评价学生思维能力所处的层次和阶 段 依据它的标准来评价学生 相对来说要比按 得分 点 评价学生更准确和可靠 依据s0L o编制评分标 准 就是按照学生在具体学习任务中的行为表现 进 行诸如前结构 单一结构 多元结构 关联结构和拓展 抽象结构的水平划分 并对各个等级作出文字描述 以下结合几例化学开放性实验试题谈谈50功分类 评价理论在其中的具体应用 够实现概念转变 因此对学生 的抽象思维能力要求比较 高 但实际上不可能所 有的学生都能达到这 一要求 其 二是教学过程 中也存在问题 例如主试者没有及时 引导 被试者的注意力由活动操作本身转向倾听教师的解释 和深层次的思考等 其三 被试者在学习习惯 认知方式 等方面存有 问题 只是 满足于对活动的机械 操作 而忽 略了对活动结果的解释 参考文献 1 A H Wil son E和ilibr i um AT e aehin 盯L e a r m ng A e 2 3 tivit y Jo ur na i of Che而ea l Educa t io n 19 98 75 9 1176 一1177 P A Hu dd i e M W Whi t e S im ula t i o n s f o r Te aeh i n g Che而ea l Equilibt i um J O ur n a l o f Che而ea lEdu ea 往o n 2 00 7 7 7 920 一92 6 衬超群 普化原理学习中错误概念及其转变的初 步研究 n 南京 南京师范大学课程与教材研究 所 20 05 本文编辑 甘 泉 6 E一m a i卜C heode 21 中教学参考 禅码液李 试 燕胆世禅尝畔 1 SOL o 分类评价理论在物质的检验开放性实验 试题中的应用 表1 SOLO分类评价理论的层次 具体裹现及等级评定 层次具体表现等级 实验原理引导学生思考引发 喷泉 其他方法 如图1 中 和 及如何引发 发烟喷泉 的 如图1中 和 的问题进行探究 并借助 SOL O 分类评价理论分 别从多元结构层次进行合理评价 就能打破学生的思 维定势 培养学生的求变思维与创新意识 前结构层次 单一结构层次 图1喷泉实脸装里的几种延伸装里图 表 2 学生回答问题的思维层次 多元结构层次 完全错误或者不相关的答案 学生不 具备与所要解决的间题相关的知识 或者没 有真正理解间题 所以他的回答是完全错误 的 或者与所问的间题完全不相关 或者使 用了与间题要求相比过于简单的方式回答 问题 只是用了所给间题涉及的某一个相关 信息 学生只抓住或者使用了回答问题所 需要的几个方面的信息之一 然后 就直接跳 回了问题 或者仅仅是靠记忆进行回答 不 存在理解 对所给间题 的多个 相关信息的连续使 用 学生在回答问题时 能联系多个孤立要 点 但这些要点是相互孤立 的 彼此之间 并 无关联 未形成相关间压的知识网络 学生在回答问胭时 能够联想间题的多 个要点 并能将这些要点联系起来 整合成 一个连贯一致的整体 说明学生真正理解了 这个间题 思维层次学生思维 及答案 单一结 构层次 学生根据所学知 识利用 物质的溶解性及 密度与水 的相对大小原理设计实验 向漏斗 中加 人有机试剂苯或 C仇中的一种 关联结构层次 多元结 构层次 学生根据所学知识利用物质的溶解性及 密度与水 的相对大小原理设计实验 向漏斗中加人有机试剂苯或 cc玩或无机试剂澳水或水 拓展抽象 结构层次 学生在回答问题时 能够进行抽象概 括 从理论的高度分析问题 而且能够深化 间题 使问题本身的意义得到拓展 这一层 次只有那些达 到一定年龄阶段并具有一定 抽象能力的学生才能达到 它是教学目标预 料之外的 案例 1 在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水 溶液里的某物质时 静置分层后 如果不知道哪一层 液体是 水层 试设计一种简便的判断方法 试题主要考查了学生运用萃取与分液知识设计 简单实验的能力 本题答案并不是唯一的 在盛接 漏斗中下层液体的小试管 中如果先放有机溶剂或澳 水或放无水 Cu s o 都可顺利解出此题 运用s o L O 分类评价理论 学生回答的思维层次 前结构层次 略 下同 如表2所示 本实验题考查学生思维能力的种类比较多 如 运用化学原理解决化学问题的能力 分析化学试剂特 点的能力等等 但s oL O分类评价理论不必具体分析 学生运用了什么思维方法 而只是分析学生所能达到 的思维层次 又如 在有关 喷泉实验 内容的教学 时 教师通常利用教材所提供的实验装置进行演示 得出NH 3 极易溶于水的性质 然后引导学生分析引 发产生 喷泉 的原理 大多数老师的教学对此 内容 的讲解就此为止 在教学时如果利用引发 喷泉 的 学生根据所学知识利用物质的溶解性及密度与水 关联结的相对大小原理设计实验 向漏斗中加人有机试剂苯或 构层次 C CL 或无机试剂澳水或水或遇水能变色的无水硫酸铜 粉末 但未考虑到检验物质的一般程序要求 学生根据所学知识在上述加入化学试剂的基础上 注重检验物质需要取样分析的一般要求 取一支小试 拓展抽象管 打开分液漏斗的活塞 慢慢放出少量液体 往其中加 结构层次人少量水 如果加水后 试管中的液体不分层 说明分液 漏斗下层是 水层 反之 则上层是水层 其他合理答 案类推 2 SOL O 分类评价理论在物质的制备开放性实验 试题中的应用 案例2试以A l 稀盐酸 NaOH 溶液 氨水 大理 石为原料设计制备 A l OH 3 的可能方案 本题是利用所 给原料制备目标产物的综合性实 验试题 制备的方案可能性较多 但根据学生的知识 层次水平所设计的方案种类会不同 且合理的较优方 案也会不同 运用 SOL O 分类评价理论 学生设计方 案可能性的思维层次如表3所示 本实验题的开放性较强 基于不同结构水平 此 题的评分标准可定为 答案符合单一结构的 记为 D 答案符合多元结构的 记为C 答案符合关联结构的 记为B 答案符合拓展抽象结构的 记为 A 当然回答 错误或者不答 记为 E 这种记分方法简捷明了 能 7 E一m 创l 叻 O d咬1 COm 参考 教序理论与教学研穷 评价与教学 够清楚地看到学生所达到的思维层次 有利于教学诊 断 可以为教师和学生提供有益的反馈信息 对于过 程性评价尤为适用 又如 在探究F e OH 的制备 实验时 学生通常很难观察到白色絮状沉淀 而看到 的是灰绿色沉淀 这一现象会引起学生的关注和思 考 这时教师可以及时引导学生如何对教材装置图进 行改进 设计更为理想的制备F e OH 的装置图 经过学生认真的思考 讨论和探究 教师可以展示学 生想到的几种实验 装置 如图2所示 然后运 用 SOL O分类评价法对学生所设计的各种制备装置进行 合理性评价 图2制备F e OH 的几种 实验装里 裹3学生回答问题的思维层次 思维层次 学生思维及答案 单一结 构层次 学 生根据所学知识设计一种制备方案 赴竺三月c l 里竺9生 o H 3 学生根据所学知识设计出两种制备方案 多元结 构层次 竺Ala 上巴生月 o H 3 翻 里些丝 十N 2 竺乌扣 3 关联结 构层次 学生根据所学知识分析 和 两种制备方案会 因为Ha和 Na oH 溶液的 过 量 问题而使制备的 沮 OH 3发生溶解 因而考虑到用氨水及利用 大理石 和稀盐酸制备CO 制取肚 OH 3 设计的方案为 卫竺月c l 些里竺 从 H 3 全竺旦生Na loZ 丝 H 3 拓展抽象 结构层次 学生根据所学知识在综合分析以上几种制备方 案的基础上结合定童角度进行深人分析 设计的方 案为 龙卫鹭Ale l 1 气丛 N Z J H 3 四 SOLO 分类评价理论在化学开放性实验试题 中应用的几点思考 化学实验是化学学科的一个重要标志 化学开放 性实验试题为培养学生的发散思维能力提供了极好 的素材 也是新课程实施过程 中大力提倡的一类试 题 在化学开放性实验试题中运用SOL O分类评价理 8 E一厅咧卜动 Od咬I c o m 论对学生的化学实验学习情况进行评价 使得对学生 的评价深入到了质的层面 既可以对学生的实验学习 水平和学习能力进行有效的判断 又可以准确地推断 学生对具体化学问题的理解或思维的层次 从而达到 改进教学的目的 运用 SOLO分类评价理论对学生进 行评价 是符合新课程标准评价理念的 也是值得广大 中学化学教师理解和掌握的 但是 在化学课程 中运 用SOL O分类评价理论 还应该注意如下一些问题 1 运用 SOLO 分类评价理论应注意与其他评价 方法相结合 50 功分类评价理论作为一种评价工具 必须确 定适用的范围 用它来评定那些有着较为明显的步骤 或等级层次分明的开放性实验题或开放性计算题 会 有比较好的效果 另外 SOL o 分类评价理论并不能 评价学生学习的各个方面 如情感 态度和 价值观等 所以要全面地评价学生还得 和其他的评价方式相 结合 2 运用 SOL o 分类评价理论应 注意综合运用多 层次进行量化 运用SOL o分类评价理论进行答案评分时 教师 不应拘泥于标准答案的表达 而应该深人考察题目的 思维层次 要根据题目的思维含量划分不同的思维层 次来打分 一般应该有三个以上的层次进行综合量化 评价 3 运用 SOL o 分类评价理论应 注意兼顾集体协 商与合作 由于 SOLO 分类评价理论是一种等级描述的质 性评定方法 不可能不带有主观性 不同的教师对层 次划分的界限会有一定的差异 容易造成分歧 为了 减小差异性 可以由多个教师合作协商制定相应层次 的答案 并在每个层次的后面附有尽可能丰富的具体 的答案例子 以方便教师评分时更好地操作 总之 s oL O分类评价理论作为一种与教学紧密结 合的认