心理教育在德育中的渗透论文.doc

心理教育在德育中的渗透论文 德育是人类历史上较早产生的教育现象随着社会经济、政治和文化的发展德育本身在性质、目标、途径、内容和方法上都在经历巨大的变化德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分是学校教育工作的一个重要方面近年来随着我国教育理论的改革和创新高校德育的内涵己大大拓宽它不仅仅是指基本政治观点的引导而且包括了我国的国情教育、日常性政治教育、社会公德和职业道德在内的道德教育同时还包括了心理健康教育 1.高校德育中渗透心理教育的必要性 心理教育与德育有着不同的工作内容、目标和途径心理教育主要解决心理问题促进心理健康培养良好的心理素质德育则偏重于思想道德品质的提高;心理教育偏重于心理的矫正、调适和改正德育则主要偏重于思想领域;心理教育主要采用精神分析法、行为疗法、认知疗法、催眠法和人本主义疗法等方法德育则主要采用说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、思想品德评价法和批评教育法等方法因此粗看起来德育与心理教育似乎有着天壤之别但不可忽视的是人的心理与思想有着千丝万缕的联系即：心理是思想的基础思想的发展和变化要受心理的影响和制约在现实中心理问题和思想问题总是交织在一起许多思想问题背后又有复杂的心理因素有些看起来是思想、道德问题但其根源、其实质却是心理问题同样心理问题也可引起人的思想问题、行为问题高校德育与心理教育本质上都是做人的工作的都通过认知、情感、意志、行为四个层次来帮助学生解决问题以培养全面发展的人研宄表明心理素质是思想道德素质形成与发展的基础(心理问题与思想道德问题既有区别又存在互相转化互为循环的可能性因此高校德育不能仅仅局限于思想、政治和道德教育而且更要关注学生良好个性和健康人格的培养 自20世纪末期以来我国社会的深刻变革引发了一系列的道德问题和精神困惑、心理失衡现象同时由于全球化和网络化的风起云涌也对上述问题的发生起了推波助澜的作用然而由于高等学校德育工作仍滞后于时代的发展忽视学生心理教育和个性心理培养加上中学片面追求升学率导致当代大学生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等问题由此而产生的不尽人意的负效应严重影响了教育的质量和学生身心的健康这些负效应主要体现在：因学习优势消失、学习情绪消极、学习动力危机、学习态度变异等学习问题处理不当所产生的负效应;因“自我中心”的心理定势、语言习惯与秉性各异、同情与互助情感体验的缺乏等人际关系处理不当引发的负效应;因对成才、对生活、对社会期望值过高等理想与现实的落差所引发的负效应;因异性交往困惑所引发的负效应;因心理障碍、情绪障碍等各种心理负效应所引发的人格变异 大学生心理缺陷的成因有主、客观原因从主观上看是由生理早熟和心理晚熟之间的矛盾所致他们生理上完全成熟精力充沛需要膨胀理想升华独立意识剧增这些都是学习成才所需要的良好心理基础然而由于他们长期生活在校园大墙内生活实践少社会阅历浅没体验过“挫折”情感因此多数学生表现出过于自负、逞强好胜、好高骛远、虚荣自恃、偏激偏极等心理上的不成熟性这些恰恰反映出他们不会认识自己、对社会无知、认同度低、悦纳性差、抗挫能力弱等心理缺陷从客观上看主要问题不是社会污染而是学校德育的失误和缺陷所致这些缺陷主要体现在:第一“左”的德育思想从上世纪50年代末开始心理因素、个性发展竟成为高校德育讳言忌入的禁区高校德育长期习惯于用政治思想教育机械化地取代心理教育把心理因素说成是政治思想问题第二传统的德育模式传统的德育模式把学生当作被动训管的客体不尊重其主体地位于是德育偏重强调自己的社会工具性价值忽视德育直接为人发展服务的人文价值这种德育模式又偏重强调学生思想政治上的一致性否认个性发展的差异性和多样性这种德育模式根本上忽视学生心理发展规律及心理因素在政治思想品质形成中的基础性功能把心理教育排斥在德育之外第三德育教师队伍素质低多数教师素质不高对德育原理、德育心理学、心理教育和心理咨询等知识知之甚少只是凭借主观愿望和热情忙忙碌碌满足于整体稳定片面重视学生外显操行的管束不重视学生内在心理障碍甚至对心理问题反映迟钝第四校园不良心理环境任何教育效应只能在教育者与受教育者之间双向互动中产生在受教育者自身内部矛盾运动中最终得到实现当前在智育至上的教育思想影响下高校育人职能严重削弱师生之间缺乏教学相长的双向交流学生之间缺乏互相期望性双向交流管理者与学生之间缺乏理解性双向交流在这种缺少民主的、紧张的、压抑的、冷漠的心理氛围中学生自主、自信、自强、自立、自律的心理品质很难形成和发展 2.高校德育中渗透心理教育的可能性 改革开放的深入发展和市场经济体制的确立对人才的思想道德素质和心理素质提出了更高的要求大学生心理健康教育越来越引起教育界的高度重视1995年国家教委在颁布的中国普通高等学校德育大纲中将“具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格具有较强的心理调适能力”作为高校德育的具体目标并强调“有针对性地做好深入细致的个别思想工作;加强心理健康素质和心理素质方面的咨询与指导”明确规定高校的德育中必须涵摄心理教育包括心理健康知识教育以及个性心理品质和心理调适能力的培养因此心理教育在高校德育中不仅不能忽视而且必须在新的视野中加以理解在新的层次上以新的方式和方法加以实施这为高校德育中渗透心理教育的可能性提供了规范前提使得心理教育成为当代高校德育的延伸和补充 为了提高大学生的心理素质近年来各高校都在以多种途径广泛开展心理健康教育活动目前在我国高校从事心理健康教育的人员主要来自三方面：心理学工作者、医务工作者、德育工作者而相比较而言德育工作者所占的比例较大作为既是心理健康教育工作者又是德育工作者的双重角色的教师在工作中如何区分学生的心理问题与思想问题如何认识心理健康教育与德育的关系如何把心理健康教育工作与德育工作有效地结合便是摆在他们面前的一个非常重要的课题根据调查表明目前高校大多设有“心理咨询中心”或“心理咨询室”由于大多为非正式的机构稳定性较差往往随着领导的重视程度和骨干人员的调动而波动尽管存在先天的缺陷但随着咨询工作的发展、人员和规模的扩大心理咨询将越来越规范化这无疑为今后在德育工作中渗透心理教育创造了现实的可能性 在理论意义上而言个体的道德内化需要良好的心理素质这是德育中渗透心理教育的理论基础个体道德品质的形成从主体因素看是个体把一定的思想道德内化的结果即通过个体对思想道德信息的认识理解并伴随着一定类型体验形成道德动机最后外现于行为这个内化过程是个体通过动机、情感、性格及自我意识等心理因素对道德教育信息进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程德育信息不是空洞的道德它以社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导虽然这其中蕴含着极其丰富的心理教育因素对学生心理素质的发展起着巨大的促进作用但是心理素质作为思想道德素质的基础它有优劣之分二者之间并不存在必然的相互促进作用有时还会因德育过程忽视学生相应心理素质的培养和发展甚至违背相应心理素质水平而使两者处于恶性循环状态学生如果不具备与德育要求相适应的正确的道德认识、积极的情感、良好的心理品质和活泼的性格等心理素质或者德育过程不适应甚至违背学生心理素质水平德育要求就难以内化为品德、外现于行为难以在学生身上持久扎根只能是流于口头的一些“条条框框可见道德内化的内在驱动力主要来自于个体的良好心理素质水平而良好的心理素质需要由心理教育来培养因此德育与心理教育相结合提高学生心理素质水平是取得良好德育效果的重要条件和标志 3.高校德育中渗透心理教育的途径与方法 德育与心理教育关系如何如何做到切实有效的渗透等仍是一个争议颇多的热点问题笔者认为为强化心理教育的力度应从以下几个方面着手： 将大学生心理素质的培养纳入德育目标良好的心理素质对思想道德素质的形成与发展起着积极的促进作用高校德育不但要重视思想教育、政治教育和道德教育还要注意培养学生良好的个性品质和健全的人格注意道德意识倾向性和道德心理品质的养成要把心理教育作为改进新时期德育工作、促进德育科学化的突破口 心理健康教育与思想道德修养课相结合思想道德修养课是为大学新生开设的一门公共必修课在这门课的教学中可以纳入心理健康教育的内容比如如何适应新环境?如何做一个健康快乐的人?如何与人交往?如何应对挫折?如何消除自己的不良情绪?如何树立正确的性健康观等等在近几年的教学实践中我们把以上增进大学生心理健康的内容贯穿到思想道德修养课的相关章节中使德育课贴近大学生的实际满足大学生的需要帮助大学生解决思想问题与心理问题受到了学生的欢迎并产生了良好的效果 心理健康教育与日常的德育工作相结合学生辅导员、政工干部应增强对大学生的心理健康教育意识学会运用心理咨询的方法去工作在工作中要注意了解大学生的心理特点了解大学生常见的心理问题及矫治方法避免把大学生的心理问题都归结为思想问题去看待要把心理健康教育与日常的德育工作相结合在日常的德育工作中贯穿心理健康教育既有利于提高大学生的心理素质也有利于提高德育工作的成效使德育工作贴近学生关注学生自身的个性发展 重视心理咨询在高校德育中的重要作用心理咨询起源于20世纪初的美国是指运用心理科学的方法与理论通过消除来访者的心理问题来维护和促进身心健康、促进人格发展和潜能开发的过程需要说明的是心理咨询的理念是“协助”而不是单纯帮助和替代这就需要老师站在学生的位置上与他们一起思考在共同思考的过程中巧妙地运用心理学方法把自己的思想悄悄地转变