如何面对孩子在数活动中的退缩行为.doc

如何面对孩子在数活动中的退缩行为实录:在一次点数图片中物体数量并圈出相应数字的数活动中，大多数孩子已经按要求开始操作材料了，但美惠拿着笔始终没有动手。我发现后，知道美惠的数概念和对题意的理解和其他孩子相比属于发展较慢的，于是进行个别指导。我问：“看看图片上房子有多少呀？”美惠看着我，伸出一个手指。我问：“嘴巴告诉我，是几呀？”美惠迟疑地看着我，说：“1。”我又问：“这里哪个数字是1，把他圈出来。” 美惠不能选择，我只有帮助她圈出数字1。同样，后面点数5以内的事物更是如此，清她独自数数时，美惠就看着我，只有我跟她一起数时才能数出声，但不能说出最后的总数，更不说圈出相应的数字了。放学回家时，我向美惠妈妈说明了孩子在今天活动中的情况，建议在家里进行个别指导。美惠妈妈说：“她会数数的，1到10会数数的。”我说：“可能不认识数字，点数不能对应。” 美惠妈妈说：“10以内的数字她都认识的嘛。”我很纳闷：“可在学本领时不能反应出来，平时都是老师陪着一起完成的。” 美惠妈妈说：“是的，在家里也是，什么事都要我们陪着的，不陪就不做。”分析与思考:为什么美惠害怕数数？每个孩子的发展都不是一个水平的，每个孩子各方面的发展速度也是不同的。再加上美惠的父母在国外工作，从小由外公外婆领养，不注重认知方面的启蒙教育，所以，从入园前的家访调查就知道，美惠是全班中不会数数、不认识颜色的个别孩子中的其一。而在数活动中美惠不能独立操作、个别指导时迟疑、不确定地神情显然是孩子对数活动产生了畏惧感而出现了退缩行为。从平时活动的观察和家长那的了解，美惠对数活动的退缩行为的原因是：由于在数活动中总是不能很好理解、很快掌握，而老师的期望值太高，太迫切，往往会使孩子产生畏难情绪，结果使孩子打了退堂鼓。当老师对其个别指导时又产生情绪紧张，从而不能自信地判断答案的对错。其次是，家庭教育中家长对孩子的“包办”造成了孩子的依赖性，包括自理上的依赖性和思维的依赖性。美惠就是 这样，在家里午睡要陪一个多小时才能入睡；挑食什么都不吃外婆没办法；妈妈难得回来教美惠学一些认知的内容时不愿独立回答，要妈妈引导下说出答案等。这样，孩子养成了等待大人帮助，等待大人决定答案的思维依赖性。思考：小班孩子对数的感知应在生活、游戏中进行。只有在轻松、自然的生活情境中注重对孩子进行数的引导教育，不断帮助孩子强化和理解，提高孩子的能力，那么在集体学习活动中而不会应自己不理解而没有自信。美惠因外公病故临时在我家住了两天，她对我家的一个可以打开四个盖子的小药盒很感兴趣，于是我随机和她玩装糖果游戏。一会按要求装相应颜色的糖果；一会一一对应比多少；一会拿走盒子里的糖果点数数量。美惠玩得非常带劲，没有因说错而退缩。期间，我给她足够的空间,让他自己去探索,每次提出问题时，先说：“美惠，你会的。” 让孩子坚信“我能行”，从而自信地回答问题。发现孩子能正确回答,就要给予鼓励,孩子永远都喜欢表扬,不喜欢批评。所以，面对像美惠一样数概念比较薄弱的孩子，在数活动中的出现退缩行为时，我们需要更多地利用生活中的机会