姚传宝充分挖掘作业功能提高学生学习质量.doc

关于“作业导学法”教学模式的探究 姚传宝(镇江二中，江苏镇江 212004)摘要：作业导学法，是将学生所学的化学知识转化为问题，并以作业的形式呈现出来，让学生对这些问题进行探究，从而达到建构化学知识、培养学习能力、提高化学素养的一种教学模式。关键词：（5个以内）建构主义 作业导学法 教学模式 化学素养1引入建构主义学习观认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据当前认知结构、注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义，这种学习时才有“意义学习”。建构主义学习观提倡和发展主动、多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。新课程改革，也提倡学生积极主动的学习，教师在教学过程中，要充分尊重学生学习的主体地位。学生完成作业的过程，就是学生探索问题、解决问题的过程，是学生对所学知识进行加工改造运用的过程。在学生自主完成作业过程中，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，学生成了真正的学习主人，这样的学习才是有“意义学习”，这样的学习才可能提高学生的化学素养。“作业导学法”教学模式，就是从课前到课后整个过程中，将学生要学的化学知识以问题的形式呈现出来，并通过作业的形式，让学生对这些问题进行探究，从而达到建构化学知识、提高化学素养的目的。这种教学模式具有问题性、过程性、探究性、自主性、合作性等特点，对于提高普通高中学生化学素养有很大的帮助。“作业导学法”教学模式为：课前作业导学收集错题思学二次作业固学教师二批清学同学互批帮学课后作业辅学课上作业助学2课前作业导学学生在新知识学习时，必须让学生弥补与新知识学习相关的知识。这样，学生在进行新知识的学习时，才可能跳一跳摘到桃子，才可能在原有的基础之上顺利构建新的知识结构。为此，我在学生上新课前，根据教材内容和学情，编写了一部分课前作业，让学生在课前，通过自己努力，弥补过去学习中的不足，为上新课做好充分准备。例如，在离子方程式的书写时，第二步将易溶易电离的物质写在离子是学生学习的难点，以往学生分不清哪些物质应该拆成离子，哪些物质应该不拆成离子。为了让学生突出这个难点，我编写了以下作业让学生在课前完成。（1）下列物质是电解质的是_，是非电解质的是_，是强电解质的是_，是弱电解质的是_。Fe 石墨 HCl CH3COOH NaOH NH3H2O CH3CH2OH CO2 NaCl溶液 Ba(OH)2 （2）举例说明，难溶的物质有_，微溶的物质有_，易溶的物质有 _，易挥发性物质有_，弱酸有_，弱碱有_。当学生通过自主复习，完成这些作业以后，我将他们的作业收上来进行课前批改。在批改中发现学生过去知识结构中的不足和漏洞，在课前有针对性地进行弥补，结果学生在上课时很容易突破了学习难关。3课上作业助学在上新课时，对于教学内容中的重点和难点，要通过一定的课堂作业给予及时巩固，让学生通过对一定问题的探究，不断建构所学内容。特别对于普通高中化学成绩较差的学生，课堂教学要小步走，一步一个脚印，逐个突破每一个教学重点和难点，这样才能帮助他们提高课堂学习效率。我在上课时，我将每一个重要知识点以问题的方式编成作业让学生完成。对于这些作业，我让学生直接上到课堂作业本上。在学生完成作业的过程中，我对于解题比较困难的同学给予适当的提示，同时观察同学作业完成的情况。当学生完成后，我利用多媒体设备，选择有代表性的作业展示给大家看，引导大家对展示的作业进行评价，同时对自己的作业进行自批。这样学生通过自己的独立思考、自主探究和大家的共同讨论和评价，达到对所学知识的建构和完善。对于课堂作业的编写要注意典型性、层次性和适当的难度，要让学生在当前所学的知识基础上能比较顺利完成。例如，在离子方程式内容学习时，定量书写离子方程式是重点，也是难点，更是高考的热点。我在高三复习时，为了让学生对这部分内容很好掌握，引导学生从量的角度理解化学反应的本质，掌握定量书写离子方程式的规律，编写了下列反应让学生书写离子方程式。Ca(OH)2 + CO2（少量、足量）；NaHCO3 +Ca(OH)2（少量、足量）；NH4HCO3 + NaOH（少量、足量）；Mg(HCO3)2 +NaOH（少量、足量）；Na2CO3 + HCl（少量、足量）；AgNO3 + NH3H2O（少量、足量）；Cu + HNO3（少量、足量）；FeBr2 + Cl2（少量、足量） 等等。学生通过自主探究和同学间的讨论，逐步掌握了定量书写离子方程式的规律。4课后作业辅学普通高中的学生自觉性较差，课堂之外自主学习的习惯不好，而且他们的原有的知识结构决定了他们很难将新学的知识完全纳入自己的认知结构之中。为了提高他们的学习效率，必须在课后布置一定的作业辅助他们学习。为此，我在上课之后，根据教材的内容和学生上课的情况，布置一定的化学作业，让学生对新学内容进行及时巩固、消化和吸收。课后作业形式可以多样，可以是书面作业、化学科技小论文、家庭小实验和调查研究等等。例如，我在学生学习了定量书写离子方程式内容以后，课后我又根据课堂教学情况，又针对性地布置了以下课后作业。请同学们通过自己努力判断下列离子方程式书写是否正确：向氯化铝溶液中加入足量的氢氧化钠溶液Al3+ + 3OH = Al(OH)3硫酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液混合后溶液呈中性H+ + SO42 + Ba2+ + OH = H2O + BaSO4向硫酸铝溶液中加入少量的氢氧化钡溶液Al3+ + SO42 + Ba2+ + 3OH = BaSO4+ Al(OH)3向偏铝酸钠溶液中通入足量的二氧化碳2AlO2 + CO2 + 3H2O =2 Al(OH)3 + CO32-向偏铝酸钠溶液中滴加足量的盐酸AlO2 + 4H+ = Al3+ + 2H2O向苯酚钠溶液中通入少量的二氧化碳2C6H5O + CO2 +H2O = 2C6H6OH + CO32-足量的铁与稀硝酸反应3Fe + 8H+ + 2NO3 = 3Fe2+ 2NO +4H2O向碘化亚铁溶液中通入少量的氯气2Fe2+ + Cl2 = 2Fe3+ + 2Cl硫化钠溶液与少量的氯化铁溶液混合2Fe3+ + S2 = 2Fe2+ + S向足量的次氯酸钠溶液中通入少量的二氧化硫ClO + SO2 +H2O = Cl+ SO42 + 2 H+学生通过对上述离子方程式正误的进一步探究，逐渐构建起中学化学定量书写离子方程式的知识结构。对于一些实践性较强的作业，根据学生学情，组成若干个学习小组，合理分工，让学生发挥集体的力量完成作业。对于书面作业要有层次性，要让不同的学生都能在自己的学习基础之上构建属于自己的知识结构。如在学生学习氢氧化铝性质时，我布置了以下课后作业让学生完成。向100mL 1 mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL 2mol.L-1NaOH溶液，生成沉淀的物质的量是多少？向100mL 1 mol.L-1AlCl3溶液中加入60mL 6mol.L-1NaOH溶液，生成沉淀的物质的量是多少？向100mL 1 mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液，生成沉淀的物质的量为0.05mol，则需要氢氧化钠溶液的体积是多少？向100mL 1 mol.L-1AlCl3溶液中加入2mol.L-1NaOH溶液，试讨论生成沉淀的物质的量与氢氧化钠溶液体积的关系。对上述作业，要求成绩较差的同学完成题，成绩一般的同学完成题，成绩较好的同学完成题，这样班级不同学生都在自己原有的基础之上都有所收获，都获得了成功的体验。5同学互批帮学合作学习是新课程改革提倡的一种重要的学习方式。特别对于普通高中学生来说，相互帮助、相互学习、相互提高显得尤为重要。我在批改作业时充分发挥学生团队作用，让学生在相互评价、相互帮助中共同提高学习成绩。具体流程如下：教师组长2组长3组长4组长5组长6组长1好同学好同学好同学好同学好同学好同学差同学差同学差同学差同学差同学差同学对于学生交上来的作业我不是马上进行批改，而是让学生先互批。我将班级48名学生分成6个学习小组，每一个小组由四名成绩较好的同学和四名成绩相对较差的同学组成，每一个小组由一名成绩较好的同学担任小组长。批改每一次作业时，我先只对每一个小组的小组长作业进行批改。然后由小组长对本组的另外三名成绩较好同学作业进行批改，最后由四名成绩较好的同学批改其他四名成绩较差的作业，并帮助他们纠正作业中存在的问题，帮助他们弥补学习中的不足。这样在相互批改作业中既可以让学生自己对所学知识进行进一步的深加工，同时在批改别人作业的同时，可以向别人学到很多东西。在此过程中，更重要的是成绩较差的同学得到帮助，成绩得到提高。6教师二批清学学生互批作业时会存在一些不足，教师对学生批改中的不足要有所了解，更重要的是要了解学生作业中还存在哪些问题。学生将作业批改后，我让学生将作业全部交上来，并要求科代表将出错较严重的作业集中在一起。我对交上来的作业进行第二次批改，主要检查学生在批改中还存在哪些问题，对于批改质量较高的作业给予表扬，对于出错较严重的作业我认真分析，查找他们错误的原因，这样可以指导我后面更好地教学。7二次作业固学为了让我校的学生学习尽量一步到位，不留下什么漏洞，让学生形成比较稳定和完整的知识结构，我对于学生在作业中出现的错误不是采用机械的形式让学生进行重做，而是对这些作业进行适当的变式，然后再让那些出错较严重的同学二次完成作业。例如学生在学习化学反应原理时，作业的错误率较高，特别是在外界条件对化学平衡的影响、盖斯定律的应用、电极反应的书写、溶液中离子浓度的比较等内容学习上作业错误率更高。在这些内容学习时，我根据学生作业的错误情况，编制了一些典型的试题让问题较多的学生完成。有时我甚至于让极少数同学进行三次作业。对这部分同学的作业，我一般采用面批的形式进行，从很有效地提高了这部分同学的化学素养。8收集错题思学学生在学习中，不可能对所学的知识都能很好地建构，不可能把所学的内容全部纳入自己的认知结构中，特别是普通高中的学生在同化和顺化外来知识时，效率相对较低，同时学生在学习中还存在比较严重的遗忘现象。为了让学生不断总结自己学习中的不足，尽可能地减少对所学知识的遗忘，我让每位学生准备了一本错题集，在平时的学习时，对课前课上和课后作业中的错题进行收集，并注明错误及其分析原因。一段时间后，让学生研究自己的错题，反思学习中的不足