船长 (2).doc

激情中感悟，读写中提升船长教学设计 课 题：苏教版小学语文第十一册课文：船长教材简解：这篇课文节选于法国著名作家雨果的短篇小说船长。课文讲的是薄雾笼罩的大海上，客轮“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没，“诺曼底”号船长哈尔威坚守于自己的岗位，镇定自若地指挥救援工作，使得60名乘客全部脱险，而自己却随客轮一起沉入大海的感人故事。文章内容极为感人。读完全文，我们不禁对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生由衷的崇敬之情。目标预设：1、学会本课的生字新词。2、通过朗读、感悟，理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学重、难点：引领学生在揣摩、品析、感悟人物的语言和行动体会哈尔威忠于职守、舍己为人的崇高品质。设计理念：在这一课的设计上，我们以“感”和“悟”为方式，将感悟体验语言文字背后的内蕴为目标，把读的训练当作贯穿于教学全过程的主线，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种语文实践活动，激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望，从而理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值，实现对学生人生观与价值观的教育。设计思路：对于十几岁的孩子来说，阅读、理解本课故事的情节不成问题，但透过语言文字真正体会船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操则是本课的教学重点。因此，教学本课时，我们以文本为桥梁，引导学生走近哈尔威船长，深入他的内心世界，聆听他内心的声音，从而领略他伟大的人格魅力。具体思路为：从哈尔威船长下达的四次命令入手，引导学生自读自悟，自主探究，积极思考，深入课文，与文中人物形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。最后让学生在船长与船一起沉入大海是否遗憾的争议中，突现人物的个性，烘托人物的高大形象。我们在教学中，引导学生反复诵读文中相关语句，进一步体会船长形象的高大，在“层层剥笋”中破译难点。教学过程：第一课时（指导学生在了解作者的基础上，初读课文，学习生字新词，从“遇险自救牺牲”的角度理清课文的脉络，从而唤起学生深入学习本课的兴趣，为第二课时打下基础。）第二课时第一板块：再现情境，唤起激情。1、读课题：本节课我们继续学习船长（课件展示船长的形象）2、谈话引出课文最后一个自然段。师：通过上节课的学习，你们觉得哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子 回答)课件出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡， 他又一次运用了成为一名英雄的权利。板书: 忠于职守 履行做人之道3、理解“忠于职守”、“做人之道”的意思， 让学生再读中心句。设计意图：一开始就直奔本课时的主题，让学生走近哈尔威船长，通过反复朗读重点句子，在第一教时学习的基础上再次感受哈尔威船长伟大的人格魅力。第二板块：读悟品析，激情迸发。1、请同学们自由朗读课文第328自然段，找出船长的四次命令，并结合相关的词句写写自己的感受，在读书思考的同时，做适当的批注。 2、检查交流收获：四次命令分别是什么？3、投影出示四次命令：（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！” （2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”设计意图：由整体感知文章的重点部分，让学生紧抓哈尔威的语言，为以下深入感受他的品质奠定基础。4、学习第一次命令：指名读第一次命令：（“必须把60人全都救出去！”）从这样掷地有声的命令中，你得到了什么信息？（学生自由谈：如“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！再如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；）那时人们有没有听从他的指挥呢？为什么？联系上下文进行交流。你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长？ 学生回答：临危不乱；师相机点拨：你从哪些句子感受到的？师小结：作为船长，别人都乱了，他是绝对不能乱的。 学生回答：必须把60人全都救出去；师点拨：哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样，遇到危险才能临危不乱，才能把60人全都救出去。师小结：这个时候，哈尔威始终记得自己是一名船长，在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊！ 指导朗读：让我们把这样一位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧！5、学习第二次命令：出示，指读：“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 思考：船长为什么要下达这个命令呢？让学生在文中找。相机出示：但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。理解“不可开交”的意思。让学生想象：乱得不可开交的场面。播放场面乱的录像，强化学生对这一场面的感知。指导朗读齐读。师点出命令：照这样乱下去，对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。（课件出示）A、这个命令是对话中的一句，是谁和谁的对话？（这是哈尔威在和机械师及奥克勒大副对话）（指名读对话）B、 仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？齐读 C、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到哪些情况？（学生回答：炉子灭了，这些是船的心脏，船肯定要沉了；20分钟，够了。如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。） D、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发了这样一个命令，你没觉得船长有些残暴吗？为什么？ 从这个命令中，你们觉得他是一位怎样的船长？（做事果断、忠于职守、尊重妇女，把自己的职责考虑得那样清清楚楚） 6、学习第三、四次命令。课件出示：“快救克莱芒！”“动作再快点！”从他下达的命令中，你们读懂了什么？（关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危）（他把每件事和每个人都考虑到了，惟独没有想到自己）师深情小结：是啊，关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危的船长把每件事和每个人都考虑到了！课件出示第25自然段，让学生深情朗读。 设计意图：语文课需要感动，需要震撼，需要心灵的泪花。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融。我们正是通过这一环节的学习，让学生充分与文本对话，紧贴哈尔威船长，充分领略他的风采，感受他伟大的人格。我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。第三板块：各抒己见，升华情感。1、师：在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位。（出示第29自然段。）2、指名读。3、师提问：船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他遗憾吗？4、学生进行同桌讨论，指名回答。5、面对毫无遗憾与船共存亡的哈尔威船长，假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，你想说些什么呢？（播放音乐，展示画面）设计意图：这一环节的设置，促使学生透过文本，读懂文字背后的内容；依靠录像、音乐等媒体营造出课文悲壮的意境，让学生徜徉其中，放飞思绪，和作者产生心灵共鸣，让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。第四板块：激情迸射，我心飞扬。1、师动情诉说：哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入了大海。让我们一起深情地呼唤他（齐声朗读课题）。2、