和是6、7的加法.doc

和是6、7的加法【课题】和是6、7的加法 苏教版第一册第48-49页。【教材简解】和是6、7的加法第一次出现一图两式，初步学会从一道算式推出相应的另一道算式的结果。和是6、7的加法内容较多，在练习过程中要多创设形式活泼、学生喜爱的练习方式，促进学生主动参与数学活动。对图画表示的实际问题，要让学生说说图意，感受生活的情境，并联系实际生活的经验，应用数学知识来解决。第4853页是教学加法和减法意义的第二阶段。根据一幅图中“合起来”的数量关系写两道加法算式；根据一幅图里总数的构成，从中去掉一部分，剩下另一部分的数量关系，写两道减法算式，进一步理解运算的意义。因此，从“一图一式”到“一图两式”不是算式数量的变化，是对运算意义认识的发展。教材对学生的“扶”体现在两点：一是顺着图意思考的算式比较容易，教材已经写出，让学生写另一道算式，着重体会这道算式的意思以及和图的关系，从而理解加、减法的意义。二是另一道算式只填第二个加数或减数降低了补充算式的难度。【教学目标】1、让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，会正确计算和是6、7的加法。2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。【教学重点】学生在探索与讨论的基础上，正确计算和是6、7的加法，解决相应的简单问题。【教学难点】理解算式的含义和认识加法算式之间的关系。【设计理念】依据新的课程标准，突出数学与学生生活的联系，强调在丰富的问题情境中产生计算需求，引出算题，进而探究和选择算法，吸引学生充分参与数学学习过程，获得必要地数学活动经验，改善学生的学习方式，变模仿记忆为动手实践、自主探究、合作交流，促进学生的和谐发展。【设计思路】从学生熟知的情景引出问题，借助情境帮助学生理解一图两式算式的意思，寻找两道算式之间的联系，把计算和解决实际问题紧密联系起来，使计算变得丰富起来，在学会计算的同时掌握解决问题的方法。【教学准备】两种颜色的圆片【教学过程】一、初步感知。摆小棒：左边2根，右边3根，列一道加法算式。 右边3根，左边2根，列一道加法算式。比较，两次摆小棒什么变了，什么没有变？二、创设情境探究理解1、教学例题。（1）演示学生上山植树的具体情境，谁能把刚才看到的完整地说一说。白菜老师提出的问题是：一共来了多少人植树？（2）引导列式：问：一共来了多少人植树可以怎样列式呢？问：为什么用加法算？这里的5表示什么意思？ 1又表示什么意思？6表示什么？ 完整说算式的意思。问：5+1=6，结果6是怎么想道的呢？ 还可以怎样列式？如果反过来，用这1个小朋友加上这5个小朋友，可以吗？（板书：1+5=6）说说1+5=6表示的意思。（3）观察比较：仔细观察两个加法算式，有什么发现？（学生讨论交流。）结果为什么都是6？教师小结。2、教学“试一试”。（1）出示辣椒图，让学生看图说说图意：左边有3个青辣椒，右边有4个红辣椒，一共有7个辣椒。（2）你能列出两道加法算式吗？（3）学生列式计算，指名反馈交流：教师板书：34=7 43=7（4）提问：算式34=7表示什么意思？列这个算式时是按什么顺序观察的？34=7口算时怎样想？算式43=7表示什么意思？又是怎样观察的？观察34=7和43=7有没有上面发现的特点？（5）齐读两个算式。三、组织练习1、摆一摆、说一说（1）同桌之间一人摆圆片，另一人说两道加法算式。（2）完成“想想做做”第1题。2、完成第2题。这几题，你能不摆圆片算出来吗？交流汇报说说每题口算时怎样想的。3、完成第4题。（1）学生按组计算后，交流结果。（2）每组的三个算式有什么特点？（3）如果记住了415，怎样想出42？、43？。4、给小青蛙找家，找到了就连起来。反馈：说说得数是6的加法算式有哪些？得数是7的加