小班区域活动中的学习特点探析.doc

小班区域活动中的学习特点探析学习是主体积极主动参加的一种实践活动。它与游戏活动、自我服务等活动相辅相成。在学习过程中，的各种能力、意志品质得到了发展，促进了个性的形成。区域活动的开展是充分发挥主动学习的有效途径。如何合理组织好小班的区域活动，积极引导将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，我发现不同阶段的有着不同的学习特点，并对的学习特点进行深入研究，进而作出合理的指导。一、适应阶段特点：我只要玩单一、独占地玩在家习惯于独自玩玩具，到了园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。教师手记1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。相应措施：根据的这一特点，我设置以熟悉的家庭生活内容为主的家活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动从家里带一些自己喜爱的玩具到园来，这样在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于刚接触游戏，水平很低，不会谦让，自己玩了什么玩具，别人要玩就不愿意给，所以教师要提供充足数量的相同玩具。教师手记2：一大早，天颖挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，她要到园里来玩。原来，她进教室后，觉得不能玩，就不开心地哭了。相应措施：（1）注意活动时间灵活。在家自由惯了，一下子规定他们某时间才能进区活动，他们会感到压抑。所以在活动时间上灵活一些。如有的一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）注意活动地点随意。在活动区内，可以让自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）注意活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足独享玩具的愿望，不过早要求合作、分享。二、发展阶段特点：我也要玩模仿、合作地玩入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应园生活，并产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，常学着别人一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。教师手记3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。相应措施：增添反映园生活的内容，如：“宝宝园”为准备一些小铃鼓、图书和玩具，让在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让大胆地像老师一样根据图片讲述，提高的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。教师手记4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。相应措施：（1）这一阶段，彼此间比较熟悉了，开始有合作的愿望，老师要抓住机会，强化他们的这种合作意识。活动过程中要及时帮助协商解决发生的问题，保证活动正常开展。（2）培养分享精神。由于年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此，不过分强调游戏的逼真。如：把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责，那样会挫伤活动的积极性。可适当让采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。三、提高阶段特点：我想要玩想象、创造地玩这个阶段的对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。教师手记5：在建构活动中，袁博最喜欢“搭积木”了，小小的雪花片在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来。如：识字活动中的“瓶”和“盆”，他学了以后，就搭大大的瓶、小小的瓶、粗粗的瓶、细细的瓶，还搭高高的盆、矮矮的盆，还有带边的盆等等。相应措施：首先，设置丰富的益智区，让借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。玩色区里为准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让用各种材料玩颜色。建构区里为提供各种盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足好奇好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。其次，教师注重活动的过程。为提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让在与周围环境的交互作用中得到发展。着重于努力表现和创造的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让会干什么，知道什么等。另外，建立必要的规则。包括：入区规则。每个区都有限制入区人数的区域牌，入区前，必须带上胸牌，这样防止过挤。取放材料规定。要保管好自己的材料，轻拿