68中王安宇给作文穿一件漂亮的外衣.doc

给作文穿一件漂亮的外衣 评本校龚玉晶老师的一节作文课大连市第六十八中学 王安宇案例描述：一、导入：建构互动话题师：提个简单的问题：现在是什么季节？生：秋天师：“空山新雨后，天气晚来秋”啊！可要多穿衣服，最好穿件漂亮的线衣外套。可是，我这里并没有现成的漂亮衣服。看看老师空空的双手，你们是不是很失望？生：（几个学生窃窃私语）有一点。师：不过，老师给你们带来了前几年师哥师姐们在中考考场上，赢得满堂喝彩的几件漂亮衣服中考满分作文。大家要不要一起来欣赏欣赏？二、悟读：美美地读，美美的悟（出示ppt1：）阅读节选文段，好好想想：作者用什么高超的手法来缝制这件漂亮的“语言外衣”的？ 摆在桌上的准考证，像一支魔棒，引起我无限的遐想。它像一双有力的翅膀，让我安上它飞向梦乡。它像一艘渡船，载着我走向成功的彼岸。它像一架通天云梯，任我攀爬接近希望。它像一块神奇的魔毯，让我飞向未来。啊，准考证，你究竟是什么？如果你是风儿，我要挂起帆随你远航。如果你是白云，我要驾着你遨游在蓝天上。如果你是锄头，我要用你播种希望。如果你是镰刀，我要用你收割知识的琼浆。学生先自由朗读，然后全班齐声朗读。最后师生一起总结归纳方法。边讨论边归纳，教师边板书： 构思方法：联想与想象修辞手法：比喻、排比、设问一句话品析：生动形象，富于文采 师（小结）：孔子说：“言之无文，行而不远。”缺少了靓丽的语言包装，再深刻的立意，再丰富的内容，也会显得默然失色。尤其是考场作文，假如你的作文想从浩如烟海的中考试卷中吸引阅卷老师的眼球，那就只有一条路可走：给你的作文穿件漂亮的外衣！让作文的语言美起来。你们想不想让自己的作文穿一件漂亮的外衣啊？生：（异口同声）想！师：这节课老师就和你们一起，给每个同学的作文穿一件漂亮的外衣。（ppt2：给作文穿一件漂亮的外衣）三、品读：咀嚼词句的味道 师：下面我们再来欣赏一个作文片段。（出示ppt3）阅读文段二，找出生动形象、富于文采的语句，并说说理由。闲暇之时，手捧香茗，于花前月下，于春色之间，于清水浣浣、细雨霏霏之时，洗涤了尘世喧嚣，鉴开半亩方塘，让自己与书倾心交论。 雨天适宜读古诗。古典的雨像飘飘落落的花瓣，芳菲着时空，穿越历史重重尘埃，与各领风骚的代出才人高谈阔论，在沾衣欲湿的氛围中如燕斜翔晴天适宜读名著。在阳光倾泻下睫毛洒进心扉之时，惋惜包法利夫人，笑叹葛朗台之吝啬，敬赞保尔之坚韧。正如大闸蟹适用高汤，清江鱼适用水煮。不同书以不同环境相衬，更显精巧。师：除了生动形象，富于文采之外，本文段用了哪些修辞手法？还有哪些特别之处？ 生：本文段采用了排比，如，“于花前月下，”，读来整齐悦耳，琅琅上口，给读书设置了一个个美妙的情景；还用了比喻，如，“在沾衣欲湿的氛围中如燕子斜翔”，写出了雨天读古诗的快意。生：还有“正如大闸蟹适用高汤，清江鱼适用水煮。”那句也用了比喻，不仅形象生动，还通俗易懂。生：“在沾衣欲湿的氛围中如燕子斜翔”一句不仅用了比喻，还化用了志南和尚绝句里面的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的前一句。师：很好！品读得很到位。不仅分析了文段使用的修辞手法，还分析了用这种修辞手法的作用。特别“化用”一词用语很准确。它没有用引号，也没有引用整句诗，只取诗句的意境就是化用。化用是一种语言创新。同学们，你们还发现了什么独特之处？生：最后“晴天适宜读名著”那一段，巧妙的穿插名著包法利夫人、守财奴、钢铁是怎样炼成的中的主人公，并用“惋惜”、“笑叹”、“敬赞”表达感受，用语精确。把读者带入到了作品的情节之中，给读者留下了想象的空间。师：（小结）这写的是读书的事，读书的感觉。作者不仅灵活运用了多种修辞手法，还通过想象给读不同的书设置了不同的环境，使作文思维开阔起来。于是我们得出下面的启示：（板书：想象 设置环境 开拓作文思维）四、活读：快活轻松一刻。师：是啊！美的事情，只有在美好的环境里，才能彰显其美的特质。正如漂亮的衣服只有穿在漂亮的人漂亮的身段上才更美得动人一样。下面我们一起欣赏还珠格格片段吧。（多媒体播放：还珠格格片段）师：紫薇和我比，谁美？请说出理由，让我输个明白。生：紫薇姐姐美。她蕙质兰心，才思敏捷。说话很文雅，有一种诗意的美。（很多同学都认为紫薇美，分别从气质、才气、性格、外貌、衣着等方面作了评价）生：老师外表虽然没有紫薇姐姐美，但老师美在内心，美在对教学工作的极端认真负责和精益求精。师：我很感动。真想不到，我竟然能和紫薇比美！哦！在你们的启发下，我懂了：第一，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛以及创造美的思想和行动；第二，每个人都有自己的审美标准，审美角度。只有“美在我的眼里”，“美在我的心里”，才是属于“我的真美”；第三、优美幽默的语言是智慧和才华的体现。五、总结怎样让作文的语言美起来？构思方法：联想与想象灵活运用修辞手法：比喻、排比、设问、拟人、引用叙事（写人）：设置环境（场面）提供生活场所 开拓作文思维人称使用：第二人称 营造一种面对面的倾心交流氛围案例评析：评：课堂导入角度新，驾轻就熟，随手拈来。由“秋天加衣”话题，很自然轻松的转入“给作文穿件漂亮外衣”这个作文训练话题。入题既快又准。调动了学生的探究兴趣，点燃了学生的求知欲望，构建了互动话题的框架，为整节课师生互动充分展开，铺好了路基。 评：知识的生成，能力的养成，来源于实践感知、探究和验证。教师设置悟读这个教学环节正是基于这种教学理念。没有灌输，没有填压，只有引导和启发。师生一起自读自悟，自由对话，相互渗透诱导；一起动手，顺藤摸瓜，归纳总结。这既是一种教学智慧，更是一种民主思想。教学就好比植树，找到了适合生长的土壤，给予适当的培植和修剪，就应该让它天空下旷野里自我锻炼成长。评：汉语语言的魅力，在于她用空灵的组合方式来实现丰富的表情达意价值。龚玉晶老师在品读这个环节善于引导学生钻到文段的骨髓和气韵里去，用学生已有的知识和阅读经验，解决当下的新知识，新问题。从整体把握文段的意思到追寻作者思维方法，以及运用什么手法来修饰语言等角度出发，把阅读和写作贯通一气。不仅锤炼了学生品味咀嚼语