提升物理概念教学有效性的思考(投稿).doc

提升物理概念教学有效性学习策略的思考江苏省镇江第一中学 邹建平物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理思维的基本单位，是理论框架中的基本元素或铰接点，是把实验与物理内涵及数学表述联系在一起的链条，而规律也是通过概念间的联接表达出来。根据建构主义学习观的观点，学生学习的过程是对知识意义自主的建构过程，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。在物理教学中，要从物理概念人手，教师重讲概念，学生重学概念，但要从学生的实际出发，不断改进教学方法，提高物理概念教学的有效性，帮助学生形成概念体系，以提高学生的科学素质。本人就从以下几个方面谈谈提高物理概念教学有效性的思考。1关注前概念，打破影响物理概念建立的壁垒学生往往对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法和思维，这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”。前概念有些是正确的，与科学概念有相通之处，虽然理解上大多还是相当肤浅的，不能深入到概念的本质，对科学概念的建构还是起到促进作用。而错误的前概念对学习物理有着重要的影响，会导致对物理现象的错误理解，得出错误的结论，影响科学物理概念的建构和学习，对科学概念的建构会起干扰作用。面对学生错误的前概念，教师由于担心会对概念教学造成干扰，采取 “视而不见”和回避的态度，甚至表现出责怪的行为。其结果是教后错误的前概念没有被摒弃，学生头脑里也没有真正建构起科学的概念，而是科学概念与前概念相互混淆和影响。为此在物理教学过程中要做到以下几点。一是充分尊重。尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律，回避学生错误的前概念是幼稚的，甚至是愚蠢的。 如果我们无视学生的前概念，就不知道科学概念学习的起点及其建构的基础，也就无法真正实现科学概念的建构。二是全面了解。前概念是建构科学概念的起点和基础，为了顺利完成科学概念的建构，教师必须充分了解学生的前概念。我们平时所说的“备课要备学生”，一个重要方面就是要了解学生的前概念。由于前概念的复杂性，在教学中教师应当创设良好的课堂情境，让学生有充分表达的机会，以暴露其头脑中潜在的前概念。只有充分了解学生错误的前概念，才能使教学更具有针对性，才能“对症下药”，用推理或列举客观事实等方法予以纠正。三是正面应对。学生错误的前概念是在他们先前的学习和生活中积淀而形成的，具有顽固性的特点。如果不把学生错误的前概念推翻，科学概念就难以牢固地建立起来。因此，教师在教学时对学生头脑中可能存在的错误前概念，不能采取回避的态度，而应积极地正面应对。四是深入研究。错误的前概念在学生看来却是合理的，因为错误前概念的产生总有其学习得的经验知识为基础，总是有其原因的。在教学中，当学生出现某个错误的前概念时，教师应尽量让学生说出理由，以暴露其前概念产生的根基。如果学生不能清晰地说明产生错误前概念的原因，教师应当深入分析，揭示其成因，进而从根本上纠正学生的错误观念。五是积极利用。学生的前概念是建构科学概念的基础，也是教学的生长点。概念建构的本质是概念的转化，因而教师的任务就是引导学生将前概念转化为科学概念。在教学中，当学生面对问题暴露出错误的前概念时，教师应善于加以利用，通过师生共同探究建立科学概念。2分析学生心智因素，扫除阻碍概念形成的障碍在物理概念教学活动中，直接起作用的是学生的智力和心理因素，它主要包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等几个要素。学生对概念的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成概念的心理活动是复杂的，要进行一系列的心智活动：感知表象抽象思维概念，由感性认识向理性认识过渡，一般经历以下心理过程：从物理感觉到物理知觉：由于物理概念具有丰富的内涵和外延，每个概念都包含着大量的具体的物理事实，对概念的形成必须有一个感性认识。从物理感知到物理表象：通过感知大量的物理事实，在学生已有感性知识基础上对物理事实的某些属性和特点有了初步认识，有可能建立起物理现象之间的联系，但这种联系仍然是非本质的，是感性认识。从概括性表象到抽象思维：概括性表象是以物理感觉和知觉为基础，是物理事物非本质属性与外界的联系，属于最简单的概括，但多数物理概念，由于内涵和外延因素的隐蔽性仅概括性表象是不能形成物理概念的。同时在学习物理概念过程中要分析和掌握学生的观察、抽象和概括、记忆等心理特点。在教学过程中要达到正确理解、牢固掌握、灵活运用物理概念目的，必须克服以下几个方面的思维障碍：先入为主对思维的障碍作用。物理概念本身的抽象性形成学习时的思维障碍。由于非本质特征的刺激，影响物理概念的形成。用数学公式表述物理概念的物理公式的思维障碍。思维定势的消极影响在一定程度上有碍于概念的正确理解。所以物理概念的教学关键是把握好如下环节： 一是创设学习物理概念的情境，激发学习动机。通常方法有：运用实验、利用学生积累的生活经验、抓新旧知识的逻辑展开等。二是进行思维加工。要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行加工形成本质属性，从而使他们形成概念。三是深化概念，发展运用概念的技能。引导他们在运用已有的概念去面对新物理现象时，勇于提出问题，勤于思考，扩大认识范围，逐步提高他们分析和解决物理问题的实际能力。3认识物理概念的复杂性，采用多样的概念教学方法高中物理概念具有客观性、概括性、抽象性等特性，任何物理概念都有其内涵和外延，要掌握好一个概念必须从概念的内涵和外延入手。内涵是反映在物理概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征；物理概念的外延是指反映的物理现象本质属性的对象，即平时常讲的概念公式等运用条件和范围；掌握物理概念的外延就是理解物理概念的适用条件，定义式的应用范围和公式中各个物理符号的具体物理意义。从认识论角度物理概念可分为：具体概念、抽象概念、特殊概念。从质与量辩证关系的角度，物理概念可分为：定性概念、定量概念（定量概念也称为物理量既反映出物理现象的质的特征，又从量的角度反映物理现象的性质）等等。 高中物理概念的复杂性和多样性增加了物理概念教学的难度，是影响概念教学有效性的重要因素，人们对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个认识过程，都是有阶段性的，是一种螺旋式上升的过程。因此物理概念教学也要注意它的阶段性，应做到既使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各阶段相互联系，逐步加深扩展，切不能使之僵化。因此，教师往往对不同的概念采用不同的教学方法，对定性概念往往详细地解释说明，巩固运用时往往借用说理题、简答题、判断题等题型来实现，而定量概念主要在计算中掌握，所以还必须掌握一套完整的数学体系。 4重视教学活动载体，提高概念教学的效能 教学活动载体使用的效率直接影响物理概念课教学的有效性。高中概念课采用的教学媒体主要有：教科书、板书、多媒体、教辅资料等。应注意以下二个方面：（1）学习课程标准，深入钻研教材。课程标准明确指出要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用，对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。针对性分析教材中出现概念的目的性和科学性，具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有 所掌握。第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。为此在教学中做到：一是通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。对此我们应该采取不同的措施，为学生突破教学中的难点，由浅入深、由易到难、由简到繁。让学生深刻地领会物理概念和物理规律的内在物理意义，所以教学中不能脱离教材，大搞“题海战术”，舍本逐末。二是重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。例如力、加速度、速度、能、场等，这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排实验，多做练习，使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。三是教学中应顾及教材的系统性和学生认识的规律性，切忌跳跃前进、赶进度，要步步为营，打好基础，否则“欲速则不达”。在讲清基本物理概念时，注意技能训练提倡“精讲多练”、“讲练结合”，使学生更好地掌握和运用知识。 （2）应用物理实验、多媒体等来让学生清晰地理解物理概念。在物理概念教学中应特别注意直观性原则的运用，应用物理实验、多媒体等来让学生清晰地理解物理概念。利用多媒体辅助课堂教学有助于突出教学重难点，通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，留给学生更深的印象。利用多媒体技术与物理实验结合发挥演示实验的作用，优化物理实验教学。由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术的处理，可以很好的解决可视性差的问题；至于一些抽象的物理现象，一些重要的现实环境下难以完成的物理实验，则可以通过多媒体技术的模拟，提高物理实验的演示效果。其外，注意培养学生运用物理概念的能力，充分利用实验的机会和社会实践来培养学生实际运用物理念的能力。5提高教师素养，凸显物理概念教学的效果 一是教师必须具备认知心理学方面的知识。物理概念形成的过程是一个由低级到高级的进化过程，就是解决物理问题的思维过程。心理学家对概念的形成提出不同的理论，从一般心理学上思维过程的角度来讨论物理概念的形成过程，物理概念的形成过程是：提出问题明确问题提出假设检验假设。 二是教师必须具备教育学方面的知识。物理教学中需要培养学生的综合能力、分析能力，同时也需要培养学生的跳跃性思维和直觉能力。因此，要提高物理概念教学的有效性需要教师具备有关物理概念教学方面的知识。复杂的实例，教师不能“信手拈来”。物理概念是具体物理现象的概括、抽象，概念教学必须通过实际材料或实例来进行，现实中现象通常比较复杂，影响的因素比较多，若情景过于复杂，不能凸显其本质属性，就会干扰学生的认知，教学中教师选择的现象或呈现的情景应尽可能减小次要因素的干扰作用。内容的选择，教师不能“随心所欲”。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，教学就不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原来的知识经验中，生长新的知识经验。