扎实开展课外阅读全面提高农村小学生语文素养.doc

扎实开展课外阅读全面提高农村小学生语文素养阅读是丰富知识、提高语文素养的重要途径，大量而广泛的课外阅读是建造一个雄伟的语文素养金字塔的坚实基石。农村小学开展学生课外阅读要破解观念守旧、资金紧缺和方法落后等难题，用真心、动真情、来真格，一步一个脚印地做好工作。一、提升理念引孩子由“短跑”变“长跑”“思想有多远，我们就能走多远。”如何看待“过程”和“结果”，可以看出一个人的理念和眼界。怎样的教学理念决定着怎样的教学行为，怎样的教学眼界决定着怎样的教学境界。1.“精彩在路上” “让孩子爬着到图书馆读书”，说的是课外阅读要从婴幼儿抓起。然而，最近听到一件事情令人五味杂陈：县图书馆的领导向一位小学校长“推销业务”每两个月向学校免费借出300册图书，条件是校方自己派车接送，而这一桩别人出“肉鸡”自己只出“酱油”的“小买卖”，却遭到了校长的拒绝，让人握腕叹息。究其原因，除了校长舍不得出小小的“酱油”外，也反映了一些领导和教师急功近利的思想和行为，他们的眼睛只盯着结果，对学生不断施加催化剂，大搞题海战术，布置大量作业，变相延时补课。这种拔苗助长的做法，忽视了知识的增加是一个逐步积累的过程，漠视了学生的可持续发展。对此，我们务必要转变教学观念，积极改革语文教学，把时间还给学生，让学生在成长的道路上与读书相伴，夯实文化底蕴，积淀语文素养，为他们的精彩人生打好亮丽的底色。2.“心急喝不了热粥”曾经听到一些学校积极开展学生课外阅读但教学成绩一时上不去而招来一些非议：“搞课外阅读，看你成绩又能好到哪里？！”显然，非议者是由于功利主义思想作怪。要知道，语文教学功在平时，需要微风细雨，润物无声；需要点点滴滴，日积月累。课外阅读具有长效性的特征，要有“十年树木百年树人”的决心和耐性，不可奢望立竿见影，那种“今天种下小树苗明天起来就能摘到果子”的想法要不得。我们坚信，通过课外阅读，学生丰富了营养，壮实了根基，难道还怕树枝不够粗壮，叶子不够茂盛，果实不够饱满吗？二、创造条件让孩子由“厚积”而“薄发”语文素养的提高依托语言的大量积累。“厚积薄发”“出口成章”的条件是“肚子里有大量的墨水”，为此，我们要积极为学生创造“厚积”的条件，使学生在语言表达上喷薄而出。1. 处处有书看为了让学生有更多课外阅读的机会，学校应建立图书室和阅览室，落实图书管理员，组织和指导学生借阅图书；有条件的可在校园里设立“小书亭”，在走廊内、楼梯口设置“阅览角”，让学生在课余时间随时、随意读书。教室要设置“小小图书角”。倡议家庭建立小书架，布置小书房。此外，要积极争取有关单位的支持，如有些学校在县图书馆和当地村委的帮助下建起了“农家书屋”，也是一个好途径。这样就保证了学生有足够的、适宜的地方阅读。 2. 人人有书看农村学校开展小学生课外阅读的主要难题是资金紧缺、图书奇缺，这也常常成为一些学校和教师开展工作的托辞。然而，“办法总比困难多”，只要我们开动脑筋，办法总会有的。例如，开展班与班之间、级与级之间、校与校之间、甚至镇与镇之间的图书漂流和互借互换活动，可以实现资源共享，提高图书利用率，让书给更多的人看，让更多的人看到书；组织开展“捐出一本图书，读到更多的好书”活动，通过“我为人人”，换来“人人为我”，让人人有书看。3. 时时有书看在“不看课外书的原因”的调查中，占30%的学生选择了“无时间看课外书”，是所有选项中比例最大的一项。而无时间的原因则是教师让学生带着大量的作业回家，这与以色列的老师放学时给一本图书让孩子带回家阅读的做法相比较，不得不引起我们的深思。基于此，我们要认真改革作业布置，莫让繁重的作业负担占用了学生宝贵的课外阅读时间，同时，要引导他们对读书时间做出安排：在学校里，积极推行“二读”（早读、午读），切实开好“两课”（阅览课、课外阅读指导课）；在家庭里，能根据各自的实际情况，保证每天一定的阅读时间；在节假日，要养成挤时间看书的良好习惯。三、营造氛围使孩子从“阅读”到“悦读”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生只有觉得阅读课外书“有意思”，才会热情地、自觉地和主动地投入到阅读中去。1. 构建书香校园良好的书香氛围对学生的阅读兴趣有很大的促进作用。我们要积极打造具有浓郁语文味和深厚文化内涵的校园，可以在校园、走廊、课室、图书室和阅览室等张贴名人画像和读书格言。利用校园和课室的黑板报设置作品栏，经常展出学生的剪报、读后感和摘录的笔记等；出版以“我在读书中成长”为专题的“阅读之窗”。此外，大力开展师生同读和读物赏析活动。实践证明，在浓厚的阅读氛围熏陶下，学生对课外阅读会产生浓厚的兴趣，会不知不觉地喜欢上读书读报。2. 点燃读书激情小学生具有较强的表现欲，在课外阅读中，他们既欲读有所得，又想得到别人的鼓励和赞扬。根据这一心理特点，我们可以开展丰富多彩的展评活动。例如，举行小学生“百科知识竞赛”、以“书香满校园，朗读伴我行”为主题的课外阅读朗读比赛；召开好书推荐会、读书情况介绍和经验交流会，举办读书体会、读书摘抄和读书日记展览；出版读书小报和展评手抄报；评选“书香班级”、“阅读之星”和“书香家庭”。通过这些活动，让学生有机会充分展示课外阅读成果，满足他们的成就感，使他们品尝到阅读成功的喜悦，激发阅读的热情与欲望。四、指导方法让孩子在“阅读”中“学会阅读”达到了“多读”“乐读”的目标要求，还只是课外阅读的“初级阶段”，更重要的和更高层次的应是懂得“读什么”“怎样读”和“为什么读”，把书读好，读有所获，读而致用。1. 好书伴我成长好的课外读物能增长知识、增强语感、陶冶情操和提高素质。然而，小学生年龄小，是非鉴别能力低，自控能力不强，容易把课外阅读当作一种消遣和娱乐，所以，我们一要引导学生阅读的价值取向。教师可以组织开展“走进西游记”“经典童话真有趣”等主题故事会，引领学生阅读经典美文。二要根据学生的年龄特征和知识水平向学生推荐内容和种类适宜的读物。如，对低年级学生可推荐文字注音读物，以减轻阅读的难度，还可推荐漫画、笑话、图文并茂的童话，激发他们的阅读兴趣。此外，教师还可以结合课文推荐课外读物，以一篇带多篇，鼓励学生涉猎其他读物。如学了自己的花是让别人看的，可推荐阅读季羡林的再返哥廷根我的人生感悟和经典语录。2. 会读才叫真读 阅读重在会读，重在提高实效。我们要通过课外阅读指导课引领学生巩固、运用语文课学到的学习方法，学会根据读物实际和阅读需要选用精读、略读和速读等读书方法；学会利用查字典解决不认识的字词，利用工具书和上网查阅资料弄清自己不懂的内容，通过对书本进行“是什么？为什么？怎么样？”等问题质疑，有效地了解文章的主要内容，感悟文章的表达方法，体会作者的思想感情，从而把文章读懂；养成专心读书、边读边思考和“拿起笔来读书”的习惯，学会圈画和摘录在阅读中发现的好词佳句、名言警句和精彩文段，学会批注和撰写读后感；选择名句名篇进行诵读和背诵等。3. 积累为了运用阅读积累是吸收，表达运用是输出。积累是为了运用，吸取、积累和