2014山西高中学科岳志斌研修总结.doc

研修总结个人信息姓名省（市）所在单位任教学科任教学段岳志斌山西省（晋中市）榆次区晋华中学思想政治高中研修考核自检请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（不需填写）学习类答疑类校本实践类活动类考核项（1）课程总学习时间不少于900分钟；（2）完成两个课后作业；（3）阅读所有简报；（4）完成本研修总结（1）观看所有视频答疑；（2）发帖、回帖不少于10个（包括答疑区、问题共研讨区和论坛中的发帖、回复、评论）学科教师提交“我的教学设计”；教辅及职高提交“了解教师教学设计的调查方案”参加专家或辅导教师主题研讨活动非考核项（1）提交课程学习笔记；（2）提交研修日志；（3）提交“我的文章”无无无研修收获本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）课程学习的收获课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。感触最深的内容就是高端备课企业的经营，从这堂课里我感觉到对我触动最大的就是各位专家在备课的过程中，所体现出来的“课程意识”。具体内容见附录一。答疑与研讨交流活动的收获在本次培训中您提交了哪些问题（包括答疑区、论坛等）？请一一列出来。您参与了哪几次班级主题研讨活动？请列出这些交流研讨活动的主题。提交问题：依宪治国依法治国新课改优秀教师标准各位同仁认为课改的理想状态是什么 高三如何进行课改 高三主观题主题研讨：研修的收获与负担关于探究式教学你对网络培训的祈求谈一谈您在高中政治课的教学中是如何设计课堂导入高中政治有哪些热点问题？谈谈文化生活的基本思路通过参与视频答疑活动、问题共研讨活动、班级主题研讨活动，以及提问和查看答疑区的内容等，您有何收获？ 请简述。1.从知识的角度来看，让我认识到“课程意识”的重要性；“以教为主”和“以学为主”两种教学方式的不同，具体见附录二 2.从过程的角度来看，体会到一种基于信息技术的参与式、开放式网络教研活动。3.从情感、态度的角度来看，感受到作为政治教师普遍面临的困惑，但更多的是即使有很多的困惑和困难，很多老师仍迎难而上的勇气，增强了自己成为一名优秀教师的信心。最困惑问题的解决情况培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？ 这次的网络教研是否还是跟往常一样会流于形式？经过学习，我发现，这次网络教研跟以往有很大的不同：首先，网络平台对我们的辅导和支持增多，确实能帮助我们比较好地完成作业；其次，辅导教师对我们的反馈增多，有利于我们坚定学习的信心再次，这次有具体的实践性、操作性的视频，对我们平时的教学有很大的帮助。这次受益匪浅，对我帮助很大，谢谢老师了！实践活动与学习反思校本研修（实践）活动请简要回顾并按右栏所列记录您的岗位校本实践过程。（1）请您写出“我的教学设计（教辅人员为调查方案）”的名称。2014高中学科教学设计股票、债券和保险（2）这节课您用到了研修中所学的哪一理论或方法？基于信息技术从课程的角度，理解教学。（3）其他老师提出了哪些意见或建议？（列出两个即可）无（4）教学设计（调查方案）您觉得哪里可以再改进？教学过程还应该再细化，对于一些关键问题、衔接用语和测验应该更加明确。（5）写出您提交的“我的教学设计（教辅人员为调查方案）”的名称。2014高中学科教学设计股票、债券和保险学习反思通过上面的回顾和总结，您认为本次网络研修后，您还有哪些教育教学问题没有解决？请您详细列出来。您最希望今后的培训解决哪方面的问题？ 如何是思想政治课的教学更有系统性和时代性。希望讲完理论后，马上结合实际，讲一堂公开课（包括教学如何设计、课程如何实施及评价等。）训后研修提醒：“培训有终点，学习无止境”，本期项目虽已接近尾声，但我们的服务还将延续。项目结束后我们会在平台中进行训后研修活动，课程可重复学习，论坛依旧开放，专家会继续在线解答您的问题，平台会长期为您开放。期待您继续热情参与！希望这里一直是您成长的网络社区！希望这个研修的家园给您带去更多的教学智慧和自我突破的勇气！感谢有您：培训一路走来，感谢有您的积极参与、您的支持和理解。在此时我们更希望听到您的需求，您的意见和建议对我们非常重要，请您写下来告知我们： 附录一教育是一种有目的培养人的社会活动。作为教师，学校教育的直接实施者，就必须要思考我们需要培养什么样的人。在思考清楚这个问题后，我们进而就必须思考：教师应该带给学生什么样的教育经验（什么知识最有价值、什么样的主题最值得探索）才能达到我们预期的教育目的。而这就涉及到课程意识的问题，所谓课程意识，是指教师对于本学科为学生提供的教育经验的敏感性的认识，包括外显的认识和内隐的认识。在我所接触的高中政治教学中，绝大多数的教师还是停留在“备教材”的阶段，强调一堂课的知识上的重难点如何突破、前后章节之间的知识如何联系、课后如何评价等教学意识的问题。政治是让学生习得社会规范的一门学科，所以它本身就应关注社会生活。政治教师的目的就是让学生习得主流价值观认可的社会规范，它对学生良好的情感、积极的态度和正确价值观的形成有重要的作用。这就需要政治教师超越“教知识”的层面，而是通过提供大量真实的、合理的案例，让学生在分析、辨别、讨论和体验中获得态度的认可和情感的升华。如果教师只是关注于教学技术，关注知识的传授，学生除了学到冰冷的知识和对政治生活的冷漠、怀疑的态度之外，将会一无所获。因此，政治教师特别需要树立课程意识。需要从学生的身边发掘和开发课程，成为课程的主动建构者。比如，在高一政治第二单元政府的责任：对人民负责中，课本第一目讲到了“一个市长的承诺”，列举了某市市长承诺做的一些事情。如何单纯地从教学角度来看，教师完全可以让学生分析其中蕴含的知识，归纳出政府的宗旨和责任。但是，学生仅仅可能从知识层面知道政府的宗旨是为人民服务，但是他们作为一个普通的人，普通的公民来说是没有情感体验的。因此，我在讲授这堂课的时候，就从网上下载了“2012年榆次区政府承诺的十件实事”，其中第一件事情就是“投资2.7亿元，新改扩建8所中小学，新建10所幼儿园”，而我们学校于去年开工建设的篮球馆、学生餐厅正好属于8所中小学之一。因此，学生的反响比较强烈，从态度上对政府就形成了认同。教学效果也比较好。因此，教师课程意识的树立对于课程实施效果有着直接的影响。但是，教师成为课程的建构者并不意味着要抛弃教材，而是在把握教材基本原理和观点的基础上，为了让学生更好地认识、理解，创造性地、合理地使用课程资源的过程。同时，教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。教师与课本、学具、多媒体这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为“性情中人”，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。我在讲到民主决策时，就谈到自己的一个亲身经历。（我是07级的免费师范生，2011年毕业。但是因为不知道山西省如何安排我们，心存疑虑。所以，我在2010年暑假（8月份）到山西省教育厅去表达自己的意见。10月份，山西省就开始搜集所有山西籍的免费师范生的信息。（不确定是否跟我有关）这个经历显然对学生的触动比较大，让这堂课本身很有说服力和感到力。虽然不能保证学生也会在现实生活中合理地参与政治生活，但是解决了部分学生认识和思想上的一些误区，进一步激发了他们的学习热情。特别对于政治教师来讲，既然讲授得是与“社会规范”有关的内容，那教师本身就必须成为社会规范的积极践行者，这就需要教师努力地将自己成为学生教育经验的一部分，并且为其提供合理的范本。从教学意识到课程意识的转变并不是在杜撰新名词，而是要切实地提高学生所接受的教育经验的质量。而这，需要教师树立课程意识，需要教师对学生的经验进行教育性、伦理性的分析和考察。这其实从某种意义上来说，教师成为了课程的决策者，教师即课程。更进一步，它其实是拓展，或者说回归了教师与学生之间本应有的关系。这种关系不应只是教与被教的关系，而是充满了教育意义、人文关怀和伦理价值的人际互动。通过上面的分析，我们其实可以发现，教师的课程意识与他的教育观、学生观是紧密联系在一起的。因此，教师要树立课程意识，关键不是靠外部力量推动，而是对自身教育观、学生观的深刻内省。附录二一、教学目标分析教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。因此，教学目标是否合理对于判断教学质量的高低有重要的意义。从教学目标的内在分析来看，人民代表大会：国家权力机关这一框的核心教学目标是：学生知道我国人民如何行使国家权力。在“以教为主”的教学设计中，对教学目标分析的目的是从这一教学目标出发，逐步确定子目标，并画出子目标与总目标之间的关系图。比如，学生要想知道我国人民如何行使国家权力，确定的子目标有：我国的国体；我国人民享有的政治权利（选举权和被选举权）、人大代表的法律地位（国家权力机关的组成人员）、职权和义务；人民代表大会的性质、主要职权。根据确定好的子目标，教师根据知识间的逻辑联系安排教学顺序和教学内容。从这个过程可以看出，教师非常关注学科逻辑，强调知识之间严谨的逻辑关系，而忽略了学生的心理发展水平。在“以学为主”的教学设计中，从知识目标角度来讲，教师也会强调知识的关系，但是教师会进一步思考：这些目标哪些对于目前的学生是有意义的、哪些目标与学生的心理发展水平最为贴近。因此，在“以学为主”的教学设计中，更加关注学生的发展阶段和社会兴趣。从教学目标的外在表述来看，在“以教为主”的教学设计中，目标实现的主体是教师，强调教师将某一个知识讲解完；在“以学为主”的教学设计中，目标的主体是学生，强调学生掌握某个知识，比如“学生能用自己的话说出我国人民如何行使国家权力”。二、教学过程设计在“以教为主”的教学过程设计中，教学过程设计主要服务于教师的教，强调教师要把知识讲解清楚。对人民代表大会：国家权力机关这框而言，如果是“以教为主”，教师就会通过先让学生以前学过的相关知识（人民享有的政治权利），建立前后知识之间的联系；然后具体讲解人民是如何行使国家权力（选举各级人大代表组成各地人民代表大会（国家权力机关）产生其他国家机关（行政机关和司法机关）；在“以教为主”的教学过程设计中，教师要考虑学生的的学，要服务学生的学。因此，教师会对以下问题进行思考：如何创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境；提供哪些信息资源，这些信息资源如何呈现，它们在学生学习的过程中起到的作用如何；学生如何自主学习（仅仅就是阅读一下课本）；学生如何开展协作式学习；教师在学生学习的过程中如何提高帮助和指导、如何适时地进行总结和提升。人民代表大会：国家权力机关这框而言，学生似乎对人大代表和人民代表大会兴趣不大，但是他们对国家领导人（国家主席、国务院总理）的产生非常感兴趣，所以教师就可以通过让学生观看十二届全国人民代表大会一次会议的视频来创设情境；在创设情境的过程中，要让学生关注在我国，谁可以选举国家主席，这就可以很自然地切入到人大代表、人民代表大会的相关内容；同时教师可以通过提高“支架式教学”帮助学生的学习。通过把复杂的问题分解，让学习者的理解逐步走向深入。而这体现了前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。这样做不但为学生提供了学习的起点，而且能掌握学生学习的程度和遇到的困难，更为关键的是能够为评价学生提供合理的参照，进而促进学生的进步。当学生自主学习遇到困难时，可以通过小组讨论、协商等方法进一步完善和深化对知识的掌握。整个过程均应该由教师组织引导。最后，教师可以就学生共性的问题予以总结。三、教学评价设计在“以教为主”的评价设计中，教学评价主要是由教师通过对学生完成作业情况进行的。对人民代表大会：国家权力机关这框而言，教师可以通过让学生背出人民行使国家权力的内容作为教学评价方式。但是这种评价的主体和维度都比较单一和刻板。在“以教为主”的评价设计中，评价形式包括小组对个人的评价、学生个人的自我评价和教师评价。评价内容主要包括：学生自主学习能力（通过支架式教学可以看出）；协作学习过程中的贡献（对其他同学问题的回应）；是否能自己说出人民如何行使国家权力。同时，根据评价结果，教师应为学生设计一套有针对性的补充学习材料和强化练习。这种评价是对总结性评价和形成性评价的综合设计，既体现教学目标的要求，也突出了教学过程的设计。而且，它主要不是为了对学生进行价值判断，而是为学生提供帮助，这会进一步激发学生的学习热情，充分发挥评价的激励和导向功能。但是，这种评价并不是独立存在的，从对它的分析，我们可以发现，它非常依赖于教学目标的分析和教学过程的设计。如果脱离前两者，它会变得非常形式化，甚至无法实施。从上面对“以教为主”和“以学为主”的差异分析中，我们也可以发现它们