发展与教育心理学考核要点：第五章 小学生心理的发展.doc

第五章 小学生心理的发展(一)小学生的生理发展1、识记身高：整个小学阶段学生的身体发育进入一个相对平稳的时期。随着年龄的增长而稳步增高，同时，男女生在身体外形的发育上差异很小。体重：在整个小学阶段，学生的体重也是随年龄增长而稳步增加的，同时，男女生之间的差异也不明显。脑的发展：刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%，到小学末期，他们的脑重已很接近成人了。2、领会神经系统的机能：1、神经兴奋抑制过程的机能进一步加强2、抑制性条件反射的发展3、兴奋性条件反射的发展4、第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变5、左右脑机能不断分化大脑皮层各区成熟的顺序：枕叶颞叶顶叶额叶（二）小学生主导活动的发展1、领会：学校学习的特点：1、学习要越过直接经验2、学习是在教师指导下进行3、动机是学习的动力源泉4、学习以获得知识、技能和发展能力为主学习动机的发展：趋势：一从比较短的、狭隘的向比较远大的发展；二从具体的向抽象的发展；第三从不稳定的向比较稳定的发展；特点：从内容上分为4种：一为与学习活动本身相联系的动机；二是为集体和组织争光而学习；三是为自己出路和未来而学习；四是为祖国而学习，小学阶段主导学习动机是第一种和第二种。学习态度的发展：1、对待作业的态度 认识上，从没有把作业当作完成学习的一个重要组成部分，发展为认识到作业是学习的重要组成部分；行为上，从对完成作业不能认真和按时，发展到能认真和按时完成；在情感上，从不喜欢完成，到喜欢完成。2、对学业分数的态度 从认识上，低年级学生把分数看得比较片面，认为分数高是好学生，到中中年级后对分数有了一个正确的态度；情感上来看，低年级学生得了高分或低分，引起的反应不太强烈、不太持久，到中高年级后会引起强烈的反应；行为上，低年级得了低分后对行为影响不大，到中高年级学习行为有明显影响。好分，积极高，低分，挫伤学习积极性。学习兴趣的发展：有如下特点：第一低年级学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习内容和需要独立思考的作业感兴趣；第二从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣；第三，在整个小学阶段，学生对具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着；第四，低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中高年级对这种兴趣逐步下降；第五阅读兴趣有一个发展过程，即课内向课外发展，童话故事向科普读物发展，从事实情感到对人物思想的发展2、简单应用小学生学习的发展：（一）学校学习的特点（二）小学生的学习活动对其心理发展的作用（三）小学生的学习特点1、学习动机2、学习兴趣3、学习态度3、综合应用小学生的学习活动对其心理发展的作用：1、学校学习是一种社会义务2、学校学习是通过教学活动来实施的3、学校学习是有组织的活动（二）小学生心理过程的发展1、识记感觉的发展：颜色视觉（1）视觉感受性的发展 第一，视觉差别感受性明显发展；第二，颜色的辨别力迅速提高；第三，从总体来说，小学生视觉的差别感受性发展要快于视觉绝对感受性的发展。（2）颜色偏好 小学生已经表现出初步的颜色偏好。更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。 听觉：随着小学生年级的升高，听觉能力逐渐接近成人的水平。知觉发展的特点：1知觉的有意性、目的性明显发展2、知觉的分析与综合水平提高左右关系认识的发展：三个阶段：阶段1（5-7岁）。比较固定化地辨认自己的左右方位；阶段2（7-9岁）初步地、具体地掌握左右方位的相对性；阶段3（9-11岁）能比较概括地、灵活地掌握左右概念。时间知觉的发展：（1）时间估计能力的发展，从总体上看，小学生估计时间的能力还是很差的（2）时间标尺的利用，5-9岁，时间标尺估计的能力逐渐提高（3）时间单位的认识 对时间单位的实际意义理解，随着年级的增长，变得越来越确切观察发展的过程：四个阶段，阶段1认识“个别对象阶段”，阶段2认识“空间联系”阶段，阶段3认识“因果联系”阶段，阶段4，认识“对象总体”阶段观察品质的发展：第一，精确性方面，一年级低，三年级明显提高，五年级略优于三年级；第二，目的性方面，一年级随意性差，三年级和五年级有所改善，但无显著差异；第三，顺序性方面，一年级整体概括能力差，三年级判断力较大提高，五年级发展显著，分辨力、判断力和系统化力明显提高。记忆发展的特点：1、有意识记忆逐渐超过无意识记忆；2、意义识记逐渐超过机械识记；3、抽象记忆在迅速发展。元记忆：指个体对自己记忆过程的理解和认识概括性的发展：阶段1、直观形象概括水平（7-8岁）阶段2、形象抽象概括水平（8-10岁）阶段3，初步的本质抽象概括水平（10-12岁）数概念发展的阶段：三个阶段（1）7-8岁阶段，初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三四位数。（2）9-10岁，整数、小数概念系统正处于形成和巩固过程中，已基本能掌握万以上整数。（3）11-12岁，整数、小学、分数的概念系统逐步趋向统一。字词概念的发展：（1）在选择概念的定义和给概念下定义时，表现出五种水平：1，错误的定义，2，概念的重复，3，功用性定义或具体形象的描述，4、接近本质的定义或做具体的解释，5，本质的定义（2）字词概念的发展经历直观形象，从一般特征到接近本质特征，最后提示本质特征（3）对不同的字词概念存在明显的个体差异。口头语言的发展：入学前已掌握了2500-3500个口头词汇，入学后口头言语质和量上显著提高，一年级以对话占主导，二、三年级独白言语发展，四、五年级初步完善，能够清楚明白地表达自己的意思。2、领会元记忆的发展：1、元记忆知识 随着年级升高，逐渐掌握了一些记忆策略，能说出一种以上的方法。2、元记忆体验 小学三年级的学生已具有与成人一样的就在“舌尖上”的感觉，即明显感觉到某些物体的名称就在“舌尖上”却说不出来。3、元记忆监控 随着年级的升高而逐渐发展。思维发展的特点：（1）抽象逻辑思维逐步发展，但仍带有很大的具体性；（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过度中，存在着不平衡性（4）在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。概念的发展：（1）概括性发展的阶段（2）数概念（3）字词概念直接推理的发展：（1）随着年龄增长而逐步提高（2）三种不同形式的直接推理不是同步的（3）特称判断成绩高于全称，肯定判断高于否定判断。间接推理的发展：（1）当一、二年级小学掌握了某些物理现象的简单概念后，他们就能运用演绎推理来解释个别现象。（2）三、四年级不仅对直观感知的事实，而且对通过言语提供的事实，都能运用演绎推理进行解释。（3）三、四年级的学生已能以较快的速度来进行演绎推理，不过不完全。（4）三、四年级小学生，特别是四年级已经能比较自觉地运用演绎推理来解释用“抽像言语”方式所提出的课题。阅读能力的发展：三个阶段1、分析阶段。一个字一个字或一个词一个词阅读；2、综合阶段写作能力的发展：三个阶段：1、口述阶段2、过渡阶段3、独立写作阶段内部言语的发展：三个阶段：1、出声思维阶段2、过渡阶段3、无声思维阶段情绪情感发展的特点：1、耕地小学生量不善于控制自己2、情感的内容不断扩大与加深3、冲动性减少而稳定性增强道德感的发展：1、处于不断的发展过程中2、具有明显的转折期3、具有不平衡性4、由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学生道德情感发展具有重要意义。理智感的发展：1、从对学习过程和和学习的外部活动感兴趣，发展到学习内容和独立思考的作业更感兴趣；2、从笼统的、不分化的兴趣，逐渐分化3、从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象知识和因果关系的兴趣；4、阅读兴趣从课内发展到课外，从童话发展到文艺作品和通俗科普读物；5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会和政治生活的兴趣。美感的发展：1、低年级学生已能很好地欣赏动物塑像，对人体造型欣赏还处于发展过程中，随着年龄的增长逐渐发展2、音乐美感欣赏上，小学高年级和中学生一样，认为流行歌曲通俗、易懂，旋律优美，更能引人入胜。意志发展的特点：1、意志薄弱且受暗示性强2、动机和目的的被动性和依赖性3、不善于反复思考和计划3、简单应用小学生观察的发展：1、观察发展的过程，2、观察品质的发展小学生记忆的发展：1、记忆发展的特点2、短时记忆3、元记忆小学生语言的发展：（一）口头言语（二）书面言语1、识字量的发展2、阅读能力的发展3、写作的发展4、内部言语的发展4、综合应用小学生思维的发展：1、思维发展的特点2、概念的发展（1）概括性发展的阶段（2）数概念（3）字词概念3、判断和推理的发展（1）判断（2）推理小学生情绪情感的发展：（一）情绪情感发展的特点（二）情感发展的内容1、道德感2、理智感3、美感（三）小学生个性和社会性的发展1、识记性格发展的趋势：1、小学生的性格发展水平随年级升高而逐渐提高2、二至四年级发展较慢，表现相对稳定性，四至六年级发展较快，表现出发展的快速增长性自发团体的种类：一、亲社会团体二、非社会团体三、反社会团体同伴团体的发展：五个时期，一孤立期（一年级上半学期）二水平分化期（一至二年级）三垂直分化期（二至三年级）四部分团体形成期（三至五年级）五集体合并期（五年级以后）社会认知发展的趋势：第一从表面到内部，第二从简单到复杂，第三从呆板到灵活，第四，从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益，第五从具体到抽象，第六从弥漫性、间断性的想法发展到系统的、有组织的、综合的2、领会气质的发展：我国小学生中胆汁质、粘液质、胆汁粘液质和胆汁抑郁质等超过10%以上自我意识发展的特点：1、自我评价由“他律性”向“自律性”发展2、从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展3、从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价的发展4、从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展角色采择技能的发展：阶段0，自我中心的或无差别的观点（3-6岁）阶段1，社会信息角色采择（6-8岁），阶段2，自我反省角色采择（8-10岁）。阶段3，相互性角色采择（10-12岁）。阶段4，社会和习俗系统的角色替换（12-15岁以上）。3、简单应用小学生同伴关系的发展：（1）班集体的发展，一年级下学期，初步形成了集体的观念和意识（2）自发团体的发展4、综合应用小学生社会认知的发展：1、社会认识发展的趋势2、角色采择技能的发展。第六章 初中生心理的发展（一）初中生的生理发展1、识记第二性征：进入青春期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。具体为：男生主要是喉头突起、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖，乳房隆起，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多。2、领会身体机能的发展：（1）心脏功能的发展，从形态上看，初中阶段身体经历第二次快速增长。其中，心脏表现出这一特点。从机能上看，主要表现为心率、脉博开始减慢。（2）肺的发育，到初中阶段，肺的发育明显加速。（3）肌肉力量的发展，随着初中生体重的增加，肌肉力量明显增强。身体形态的发展：进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。具体为：初中男生主要是喉头突起、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖，乳房隆起，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多。神经系统的发展：1、脑的重量，初中生已接近成人的水平。2、脑的机能，大约从9岁开始，大脑部分皮质开始成熟，而大脑皮质完全成熟大约要到13岁开始。3、简单应用初中生心理发展的特点：第一，过渡性，第二，闭锁性，第三，社会性，第四，动荡性。4、综合应用：生理发展对初中生心理发展的影响：第一，促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变。第二，运动需要显著增强。第三，出现了心理和行为上的一些不协调性。第四，性意识的觉醒与发展。（二）初中生主导活动的发展简单应用：初中生主导活动发展的特点：1、学习内容上。科目显著增加，内容显著扩大和加深。2、学习方法上。随着学习内容的改变，学习的形式也有了新的变化， 对学习方法提出了新的要求。3、学习动机上。第一，远大的动机逐渐确立；第二，自觉性有较大提高。4、在学习态度上。能认真、主动、独立完成作业，并注重质量。5、在学习兴趣上。第一，兴趣范围扩大。第二，兴趣出现了选择性。第三，学习兴趣的深刻性增加。第四，学习兴趣的自觉性增加（三）初中生心理过程的发展1、识记：感觉发展的特点：感觉的特点：1、初中生的视觉感受性在不断提高，主要表现为区别各种颜色的精确性明显提高。2、听觉感受性在不断提高，主要表现为区别音高的能力明显增长。3、运动觉和平衡觉也在不断发展。知觉发展的特点：1、知觉的有意性和目的性进一步提高。2、知觉的精确性和概括性不断提高。3、知觉的逻辑性增强。字词概念发展的趋势：第一，初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。第二，初二和初三学生大多处于接近本质的定义或作具体的解释水平，或者由这类水平向本质定义水平转化。第三，从初二以后，学生能够很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征，但对高难度的概念，理解可能出错。概念分类能力的发展：分为四级水平：一级水平，不能正确分类，也不能说明分类根据；二级水平，能够正确分类，但不能确切地说明根据；三级水平，能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据；四级水平，能够正确分类，并能从本质上说明分类根据。初中生对所理解的概念分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中。词的发展：第一，初中生掌握实词比掌握虚妄好。第二，初中生对段落中词的含义的辨析成绩最好，其次是句子中词的含义，对单个词的含义的辨析成绩最差。第三，初二学生词的发展在整个初中阶段最差，即比初一学生的差，称为“低潮期”写作能力的发展：写作能力逐渐提高，从写作的文体上看，写记叙文的能力已基本形成。从写作技巧上，初一以描写人的外表形成为主，初二开始转向描写人物内部心理。在写作手法上改变了清一色的顺叙法。初三学生写题材广泛，反映的内容更加丰富。同时在写作时理修辞。阅读能力的发展：阅读能力发展的一个重要指标就是学生是否形成默读习惯。默读是提高阅读速度的一个关键因素。初二学生的默读习惯已经养成，并成为阅读的一种主要方式。但速度存在明显的个别差异。表情认知的发展：初中生对的认知能力已接近成人水平。认知表情的先后次序分别是高兴、愤怒、轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶。2、领会注意发展的特点：1、注意的目的性。越来起能将自己的注意集中于所完成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致。2、注意的稳定性。13-15岁的中学生稳定性发展迅速，女生高于男生。3、注意的选择性。11岁和13岁的初中生在有意注意的情况下表现出更明显的注意选择性。4、注意的转移。初中二年级的注意转移速度比小学五年级学生快。5、注意的分配。13-14岁初中生既能注意课程的讲解，又能抄笔记，还能注意到课程的前后联系。记忆发展的特点：1、意义识记已成为主要的记忆手段。2、有意识记已在记忆发展中居于支配地位。3、适时记忆广度接近成人。思维发展的特点：1、抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。3、抽象逻辑思维的发展进入关键期。4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。思维发展的阶段：第一阶段，二元论阶段。二元论特点：凡事总要问一个“为什么是正确”的答案。第二阶段，多元论阶段。多元论思维阶段的特点是：每个人对问题的看法都是不一样的。第三阶段：相对论阶段。特点是：一切事情要看情况来定。第四阶段：约定论阶段。特点是：这对于我来说是正确的。推理的发展：第一，初一学生虽然已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平。第二，初中生运用逻辑法则能力逐渐提高。想象发展的特点：1、有意想象占主导地位。2、再造想象高度发展，创造想象开始发展。3、想象内容更加现实化。情绪情感发展的特点：随着初中生生活经验的丰富，他们的情绪情感体验也复杂了。最明显地表现在他们情绪情感的两极性。1、强烈与温和，2、外露和含蓄，3、波动与稳定，4、自尊与自卑。理智感的发展：有如下特点：第一，成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位。第二，自觉地确立了学习的目标。美感的发展：第一，开始注意塑造自己的外表，力求给人一种美好的印象。第二，开始注意自己在他人心目中的形象。第三，开始注意并提高自己对美的修养。意志发展的特点：第一，意志行动的果断性增加，但行动的盲目性较大。第二，意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性。第三，意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。第四，意志行动中动机的社会性成分增多。第五，采取和执行决定的速度由快变慢。3、简单应用初中生注意发展的特点：1、注意的目的性。越来起能将自己的注意集中于所完成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致。2、注意的稳定性。13-15岁的中学生稳定性发展迅速，女生高于男生。3、注意的选择性。11岁和13岁的初中生在有意注意的情况下表现出更明显的注意选择性。4、注意的转移。初中二年级的注意转移速度比小学五年级学生快。5、注意的分配。13-14岁初中生既能注意课程的讲解，又能抄笔记，还能注意到课程的前后联系。初中生记忆的发展：1、意义识记成为主要的记忆手段。2、有意识记已在记忆发展中居于支配地位。3、短时记忆广度接近成人。4、综合应用初中生思维的发展：（一）思维发展的特点（二）思维发展的阶段（三）思维发展的内容1、概念。2、推理。3、辩证思维。4、创造性思维。（四）思维发展的性别差异（1）小学到初一，男女生思维发展的性别差异逐渐明显；（2）初二以后，各具特色：在事物比较能力上，男生优于女生；计算能力，女生优于男生；图形分析上，女生优于男生；推理能力上，男生优于女生；运用逻辑法则上，女生优于男生。初中生情绪情感的发展：（一）情绪情感发展的特点（二）情感发展的内容1、表情认知，2、道德感，3、理智感，4、美感初中生意志的发展：（一）意志发展的特点（二）初中生意志发展的现状通过如下了解：1、通过日常生活了解，2、通过学习生活了解，3、通过文体活动了解，4、通过交往活动了解。（四）初中生个性和社会性的发展1、识记自我批评能力的发展：存在着三种水平，水平一，处于该水平的初中生，自我批评的精神很差，或者很少进行自我批评。水平二，处于该水平的初中生，自我批评的精神正在发展，但还不稳定。水平三，处于该水平的初中生，无论何时何地，都能对自己的行为提出高要求，自我批评已成为其稳定的个性特点。发展任务：是个体在不同生命阶段应该达到的成就。同伴关系的类型：赫洛克把青少年的同伴关系分为三类：一类：挚友；二类：好友；三类，伙伴。2、领会自我意识发展的特点：第一，对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。第二，能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质。第三，评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。自我体验的发展：（1）出现成人感（2）自尊感强了（3）出现自卑感，在初中阶段萌芽。气质的发展：初中二年级学生的气质类型中，多血质和胆汁质占总人数的40%。社会化发展任务：1、谋求独立，2、确定自我，3、获得性别角色，4、准备适应“性”的成熟。5、学习适应成人的社会。同伴关系的作用：第一，给他们以稳定感和归属感；第二，给他们以健康的娱乐场所；第三，使他们获得社交经验；第四，使他们提高自己的宽容能力和理解能力；第五，给他们提供学习社会交往技术的机会；第六，给他们提供发展社会洞察力的机会；第七，发展他们对集体的忠诚心；第八