浅谈数学贴近幼儿生活的尝试.doc

浅谈数学贴近幼儿生活的尝试江苏省镇江市中房春蕾幼儿园 蒋雪梅【论文提要】：纲要中指出，教育内容应“贴近幼儿的生活，数学学习扎根于儿童的生活与经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏之中”。可见数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解决身边生活的实际问题。也就是说，数学教育来源于生活，服务于生活，数学教育应生活化。幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。因此，我们主张“趣味数学”、“轻松数学”、“数学生活化”，让幼儿从生活环境和生活经验出发，创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。【关键词】：幼儿生活 教育契机 自然掌握【正文】：数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验。传统的数学存在一定的弊端，即数学与生活隔离，知识与应用脱节。在纲要实施中，我们也清楚地认识到学知识不是目的，关键引导幼儿发现问题并培养幼儿以自身掌握的知识去解决这些问题的能力。教师应把活动内容和教育过程融入到生活经验中，让幼儿在生活情景中自然的感受、了解并掌握有关的数学知识，而不是教师直接教给幼儿知识。这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题，这也是纲要倡导的教育理念。从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样将抽象的数学趣味化、生活化并让孩子尝试应用数学去解决身边的实际问题。一、生活中捕捉数学的教育契机。我们发现生活中到处是数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界里，数学无处不在，它支配着各行各业的每日生活。同样幼儿的生活也到处充满数学。早晨按时入园、吃点心、吃饭的时间问题，吃多少食物的数量问题。玩什么样玩具的形状大小问题，排队前后、左右的方位问题，序列问题等等。幼儿早晨入园后，老师和幼儿一起数数幼儿的人数；活动点名时，采用单数点、双数点，引导幼儿发现几名小朋友请假。如：“我们班一共有38个小朋友，有3个小朋友没有来，那今天有多少小朋友来幼儿园呢？38减3等于多少？”这样的教育契机，在幼儿生活的每一天都会发生。又如：在上下楼梯时，让幼儿数数有多少级台阶，练习顺倒数，这样幼儿既掌握了顺倒数又养成了上下楼梯不奔跑的良好习惯。吃饭时，可以通过观察碗、勺、盘甚至是食物的形状，迁移一些几何图形的知识。吃餐点时，引导幼儿在摆放餐具、分发点心中积累一一对应摆放物体以及数量多少的经验。幼儿在收放玩具时，他们认识不同的标记、学习对应，摆放不同的玩具。又如在角色游戏“爱爱水果屋”中，幼儿可以将水果分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算，活动中增强了幼儿对数之间关系的理解。再如幼儿学习排序，我们可以利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？生活中什么场合要排队？鼓励幼儿想出多种排列方法。同时请幼儿回家找找可以排队的物品，看谁找得多，并且带到幼儿园来，与其它小朋友一起玩排队游戏。作为教师，我们就应该具有一种敏锐的分析和观察应变能力，利用生活中随时出现的教育契机，捕捉发生在幼儿生活中的敏感性问题运用智慧创设环境，创设活动冲突。二、幼儿在生活情景中自然地掌握有关数学知识。结合实际研读纲要，发现数学教育现状与纲要的要求还有较大差距，教师为了上课而上课，以教为主，活动前会准备大量教具，活动中将教具一件一件地拿出来使用，生怕顺序打乱了而影响整节课的环节。往往一个活动下来，教师累得满头大汗，而幼儿被眼花缭乱的教具搞得晕头转向，被教师牵着鼻子走，知识掌握情况不甚理想。我们应立足于幼儿生活环境和生活经验，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。例如：在每次餐后吃水果时，让幼儿观察一个苹果分成了几份，你吃的是水果的几份，孩子很轻松的就了解了等分是什么意思了。吃橘子，教师可以要求每位幼儿剥橘子皮时不要剥破橘子皮，看谁剥的橘子皮最好看？“看看你们手上的橘子皮像什么？”等等这时幼儿会充分联系经验加以想像，促进了幼儿的逻辑思维能力的发展。再请幼儿猜猜“橘子由几瓣？”，答案会是五花八门的。“那橘子到底有几瓣呢？你们自己数数看吧？”借次机会可以让幼儿感知统计。这是没有预设的课题，只是很平常的餐后水果活动，在老师有意识的引导下，幼儿不知不觉就较自然的掌握有关的数学知识。这比教师在课堂上枯燥的讲解强多了。三、从生活中寻找操作材料，帮助幼儿多角度理解数学关系，拓展数学思维。纲要强调：幼儿园要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”确实，操作材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。因此，材料的选择与投放是教师组织数学活动前必须慎重考虑的一个问题。一般认为，除了一些必要的精密工具仪器之外，我们应更多的选择身边易得的材料。这样，不仅能使幼儿通过操作获得相关的数学知识经验，还能让孩子学会勤俭，让幼儿真切地体会到数学就在身边。同时，由于活动中幼儿所需材料的数量会很多，我们可以发动幼儿一起动手来寻找活动时所需的材料，通过寻找过程中对众多材料的观察、分析、比较和判断的过程，幼儿对数的理解会加深，真可谓“一举数得”。四、引导并鼓励幼儿主动发现身边的数学问题和现象。大班幼儿对数学的概念有了一定的理解，但如何让幼儿更好的掌握和提升，这就要培养幼儿对数学的兴趣。从幼儿的生活实际出发，在现实的情景中引导幼儿运用数学知识解决实际问题。增强幼儿的数学意识和学习的信心。例如：在日常生活中让幼儿数一数本园每个年龄段有几个班级？本园一共有几个班级？本班的男女幼儿的人数各是多少？记录当天的日期、星期、天气情况；晨间活动时数数自己连跳了几次绳？从家到幼儿的路上数一数来回的车辆？等等一些平常的小问题，让幼儿随关注及时解决它，或请老师、家长、帮忙，甚至上网查资料。当幼儿提出问题并能解决问题时，教师和家长要及时表扬和鼓励幼儿，也可用强化物进行强化这样能起到一个良好的效应。教育幼儿进行10以内的加减的运算时，教师应激励幼儿用语言将运算过程表述出来。这样做的好处：1、教师通过幼儿的表述可以了解幼儿的理解程度。2、可以促进幼儿的语言表达能力和想像能力。3、提高幼儿的思维的能力和对周围事物的关注力。4、提高幼儿的数学的兴趣。比如：算式3+1=4幼儿就会用生活中的经历或加以想像来回答。“休息天，妈妈给我买了三本书，爸爸给我买了一本书，我一共有四本书”。“我有三辆玩具汽车，叔叔又给我买了一辆玩具车，现在我一共有四辆玩具车”。“教室里本来有三个活动区，老师又为我们创设了一个活动区，现在我们班一共有四个活动区”。等等通过这样表述方法，使幼儿体验到数学的趣味和快乐，不会觉得数学是枯燥乏味的，从而提高幼儿的数学的主动性、积极性。五、在游戏中积累数学经验。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏，幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在区域活动中可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中，幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。结合日常生活实际进行教学，幼儿轻松愉快地在不知不觉的情境下逐步提高了解决现实生活中的数学问题的能力