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用爱引导 用心教育 浅谈小学英语学困生转化摘要：随着新课改的深入实施，我们发现班级学生学习过程中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？小学生英语的两级分化问题既然摆在我们教师的面前，即“学困生”的存在，我们就应该正确的面对它，正视问题的存在，分析学困生的成因，采取积极的、科学的态度和方法去解决问题。 一、学困生成因： 1、智力因素在英语教学过程中，我们发现确实有部分学生缺乏创新思维，缺乏抽象和具体类比的习惯，缺乏意义记忆，习惯于机械记忆。比如：在学完了Season这一单元，教师提问：Which season do you like best? Why? 很多学生会替换会话,I like winter,because I can ski./skate.等。而学困生的回答总是原封不动的照搬书上原话，I like summer,because I can swim.不管自己是否喜欢夏天，自己是否真会游泳。 2、非智力因素 在我们平时的教学观察中发现英语学困生中大部分学生意志薄弱，缺乏学习的毅力，缺乏正确的学习方法。要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习信心。有些甚至因为贪玩，无法静心学习，也就无法控制自己把学习坚持下去。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。比如：几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思。如此的学习方法,学习效果当然是事倍功半。 3、家庭环境的影响。 学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对子女进行有效指导。尽管现在是飞速发展的21世纪，但是仍有部分家长和学生不够重视英语。笔者曾经做过一次问卷调查，调查的对象为校三至六年级的40名学困生。 收回问卷40份。调查结果如下： （1）你心目中小学阶段英语学科的地位怎样？ 表1 学生对小学英语学科地位的评价 比语、数重要和语、数一样重要相当于音乐、美术没想过人数01372比例025%93%5% 从表1看出，只有极少数的英语学困生认为小学阶段英语学科是很重要的学科。绝大部分还是没有对其引起重视。 （2）你一年中购买的学习资料和英语有关的有多少？ 表2 英语学习资料的购买量 20元以上1020元10元以下（不包括0）从不人数30433比例25%010%875% 表2表明，英语学困生课外英语学习资料是少之又少，英语知识来源除了课堂几乎就没有了。 （3）你的爸爸妈妈平时过问你的英语学习成绩吗？ 表3 父母对孩子英语学习情况的关心程度。 经常有时从不人数4297比例10%72%18% 4.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。二、建立和谐师生关系，树立学困生信心 （一）“亲其师而信其道”正所谓“亲其师而信其道”，教师的威信直接能决定学生学与不学，喜欢或讨厌这门学科，这是一种情感情感迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师展现给学生的形象应该是亲切、大方和友好。课堂上教师要幽默风趣；课后教师要严慈相济，这样，师生间的情感交流才有强烈的感染作用。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心、诚心、耐心”，尊重他们并建立融洽关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。 （二）“数其一过,不如奖其一长”虽然有的学生学习有困难,但他们不是什么都困难,什么都落后。作为老师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处,从而激发他们的学习积极性和主动性。学困生通过自己的努力会在某一个时间取得一定的成绩,尽管他们取得的成绩微不足道,但是,我们还是要及时发现,并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成功的喜悦,努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下,就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。 三、英语学困生转化的教学策略 1、倡导以趣促学，激发学困生学习英语的兴趣 “好之者不如乐之者”。成功的真正秘诀是兴趣。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外,往往对英语学习没有兴趣。因此,兴趣的培养,对转化后进生尤其重要。在上课时,我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围,老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励,让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力,激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等,都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课,老师乐教,学生乐学。实践证明,只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态,他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。 把扮演角色会话引入课堂 学生天真烂漫、活泼好动，他们最容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。 我在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多、比较难的角色，让学困生扮演简单的角色进行会话表演，利用讲台作舞台。 这种方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中间生争优，学困生也得到了展示自己的机会。 在看戏般的笑声中，轻松愉快地接受了知识。 例如:6B 教学过程中，教师让基础好的学生扮演Jim，学困生扮演Dad和Mum,三人一 组 ，特 地 安 排 了 一段课本剧表演，设立了最佳小组表演奖。 由于各组都做了充分的准备，课堂上演员们激情投入，肢体语言丰富，配合默契，真正把课文内容演活了，演火了，学生乐在其中。用英语游戏教学活跃课堂 游戏是学生最感兴趣的活动，这类活动可激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。 游戏的方式有：猜谜语、唱英语歌、听音绘画等。例如：学习5A 时，教师通过课件设计了读文字猜动物的游戏：A.Its small and soft.It comes out at night.I often hold it in my hand.B.She catches mice and sleeps on my lap.C.She is pretty but she cant live without water.D.It likes eating bones. It has a good smell. I can play with itin the parkE.It can live up to 150 years old.F.Its ears are long.I usually feed it carrots.由于问题很简单，我往往把机会让给那些学困生，这样就大大提高了学困生学英语的兴趣，提高了课堂参与率。 2.注重英语学法指导，提高学困生学习英语的效率 “授人以鱼,不如授人以渔”。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中,我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词,一副埋头苦读的模样,学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力只有当学生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学习的信心,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。 （1）养成背单词的习惯记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆。教师要利用课余时间补上语音这一课，指导学困生根据发音规律记忆单词。如五个元音字母的发音规律、辅音字母的发音特征、常见的字母组合发音规律等，并把各类发音规则分别粘贴在教室的不同位置，学生一抬眼就能看到。渐渐地，他们对单词的音形相结合有了感觉，克服了死记硬背单词的不良学习习惯，提高了单词的记忆效率。 （2）养成记课堂笔记的习惯在小学阶段，学生的大部分知识和能力都是在课堂学习中学到和培养起来的。 俗话说，“好记性不如烂笔头”，做好课堂笔记是记忆理解知识和提高课堂效率的一条重要措施。具体地说，坚持做课堂笔记可以促使学困生思想集中，及时记下老师讲课的要点、重点和难点；便于课后查阅、复习和巩固；同时，由于听课做笔记需要眼、耳、手、脑并用，因此可使大脑接受多种器官的综合刺激，从而加深对老师讲授内容的理解、掌握和记忆。所以对学困生而言做好课堂笔记大有必要。 （3）养成朗读背诵的习惯英语首先是一门有声语言，学英语就要背诵，尤其是我们这种在母语环境下学习英语的情况。“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。 在读背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也培养了理解能力和写作能力。 （4）养成及时复习的习惯复习重在及时。这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。复习间隔的时间越短，重复记忆的次数越少。然而，学困生常出现的情况是：课上听课，课后做作业，复习环节省略。这样，时间一长所学的知识就会模糊、忘却。因此，对于学困生教师要利用好家长资源，监督帮助学困生复习当天的知识，再完成作业。通过这种先复习后做作业的方式消化、巩固当天和前几天的知识。（5）养成复看错题的习惯学困生在做练习或考试中经常会做错题。教师将他们的错题收集起来加以分析，发现他们错的大多是同一个知识点的题，这次错了，也改正了，但下次，变换了题型，结果又做错了。所以，教师要求他们将自己在作业或考试中做错的题目收集汇编成错题集，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，让学生自己找理由分析。这样长期坚持下去，在平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，可以大大减少错误率。 3、实施分层教学，享受学习阶段性的成功 “因材施教,各授一艺”。早在两千多年前,孔子就提出了因材施教的教学原则,作为小学英语教师要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面,如教学目标分层,教学内容分层,教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层“跳一跳,摘到果子”,给学困生降低一定的要求,让他们也能够体会到成功的喜悦,也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”,这是我们进行分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的。 4.推行合作学习，提倡互助激励机制“众人拾柴火焰高”建构主义理论告诉我们,学生获得的知识,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的,但对于一个基础欠缺的学困生来讲,由于其经验水平离老师的预期太远,老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言,他们易于沟通,便于交流,他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似,同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排学优生和学困生合作的过程中,为了提高合作的效率,教师可以适当开展竞赛。比如,在六年级班上，教师设置了互帮小组，组长负责制。每个月评比一次，“优秀互帮组长”、“进步之星”、“进步小组”，教师实行加分制，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测和课堂表现,最后在学期结束的时候评