（汉语言文字学专业论文）连动句、兼语句及其对外汉语教学.pdf

1 j 广西大学学位论文原创性声明和使用授权一 原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得 的成果和相关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其 他人已经发表过的研究成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内 容。对本文的研究工作提供过重要帮助的个人和集体，均已在论文中明确说 明并致谢。 论文作者签名： 弓长；，苦 劫肋年石月础歹日 学位论文使用授权说明 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 囚都时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 论文作者签名：张 土 导师签名： 系刁t 肼 月名日 连动句、兼语句及其对外汉语教学 摘要 本文从对外汉语教学的角度出发，对汉语连动旬、兼语句进行句法、 语义、语用等方面的分析。结合对外汉语教学的需要，分析了连动句的性 质、类型、结构成分、两个动词和句子主语的关系、动词之间的意义关系 以及连动句的语用价值、兼语句的结构关系、两个动词之间的性质、兼语 句同形异构的辨析以及兼语句的语用价值。在此基础上，分析外国留学生 连动句、兼语句的习得情况，并把它和本族人的使用情况进行对比。同时 对外国留学生连动句、兼语句的使用偏误进行分类整理，找出外国留学生 对连动句、兼语句的使用情况与实际交际需要的差别，为对外汉语教学实 践提供参考。 关键词：连动句兼语句偏误对外汉语教学 s e r i a l v e i 之bs 曰町t e n c es u b j e c t i 一o b j e c ts e 】n t e n c e a n dt e a c ht h e ma sf o r e i g nl a n g u a g e a bs t r a c t t h i st h e s i ss t a r t sf r o mt h e a n g l eo ft e a c h i n go fc h i n e s ea s a f o r e i g n l a n g u a g e ，a n a l y z i n gs e r i a l - v e r b - s e n t e n c ea n ds u b j e c t i v e o b j e c ts e n t e n c et y p e f r o ma s p e c t so fs y n t a x ，s e m a n t i c sa n dp r a g m a t i c s c o n s i d e r i n gt h en e e d so f t e a c h i n go fc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ，t h ea u t h o ra n a l y z e ss u c hp o i n t sa s f o l l o w s ：f o r s e r i a l - v e r b - s e n t e n c e ，m a i n l ya b o u ti t sn a t u r e ，t y p e ，s t r u c t u r a l c o m p o n e n t s ，t h er e l a t i o nb e t w e e nt h et w ov e r b sa n dt h es e n t e n c e ss u b j e c t ，t h e m e a n i n gr e l a t i o n sb e t w e e nv e r b sa n di t sp r a g m a t i cv a l u e s ；f o rs u b j e c t i v e o b j e c t s e n t e n c et y p e ，m a i n l ya b o u ti t ss t r u c t u r a lr e l a t i o n s ，t h en a t u r eo ft h et w o v e r b s ， t h ea n a l y s i so fi t ss a m ef o r mb u td i f f e r e n ts t r u c t u r ea n di t sp r a g m a t i cv a l u e s b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i sa n dc o m p a r e dw i t ht h es i t u a t i o no fn a t i v e s ，t h e a u t h o ri n v e s t i g a t e si n t e r n a t i o n a l s t u d e n t s a c q u i s i t i o no fs e r i a l v e r b - s e n t e n c e a n ds u b j e c t i v e o b j e c ts e n t e n c et y p e i no r d e rt og i v ea nr e f e r e n c et ot h ep r a c t i c e o ft e a c h i n go fc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ，t h ea u t h o rc l a s s i f i e sa n ds o r t so u t b i a s e sc a u s e db yi n t e r n a t i o n a ls t u d e n t sw h e n t h e yu s es e r i a l v e r b - s e n t e n c ea n d s u b j e c t i v e - o b j e c ts e n t e n c et y p e m e a n w h i l e ，t h ea u t h o rf m d so u tt h ed i f f e r e n c e s b e t w e e nt h en e e d so fr e a l i s t i cc o m m u n i c a t i o na n di n t e m a t i o n a ls t u d e n t s u s eo f s e r i a l - v e r b - s e n t e n c ea n ds u b j e c t i v e o b j e c ts e n t e n c e t y p e k e yw o r d s ：s e r i a l v e r bs e n t e n c e ；s u b j e c t i v e o b j e c ts e n t e n c e ；e r r o r a n a l y s i s ； t e a c hc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e 目录 第一章绪论1 ” 第二章连动句2 2 1 关于连动句的定义2 2 2 连动句的句法分析6 2 2 1 连动句的结构成分6 2 2 2 连动句的类型1 2 2 3 连动句的语义分析。1 6 2 3 1v p i 、v p 2 和句子主语s 的关系1 6 2 3 2v p i 和v p 2 之间的意义关系17 2 4 连动句的语用价值2 1 2 5 外国留学生连动句习得研究2 1 2 5 1 调查方法及语料来源的说明2 l 2 5 2 留学生连动句使用情况分析及分类整理2 1 第三章兼语句2 8 3 1 各家对兼语句的定义2 8 3 2 兼语句的句法分析3 4 3 2 1 兼语句结构关系分析3 4 3 2 2 兼语句结构层次分析及同形结构辨析3 4 3 3 兼语句语义分析3 5 3 3 1 前动v 1 的性质3 5 3 3 2 后动v 2 的性质4 2 3 3 3 兼语句的主语一4 2 3 4 兼语句语用分析4 2 3 5 外国留学生兼语句使用情况分析及分类整理4 3 3 5 1 外国学生和本族人语料检索对比简述。4 3 3 5 2 外国留学生兼语句的偏误用例情况一4 3 3 5 3 兼语句的习得顺序及教学建议4 5 第四章余论4 5 参考文献4 7 致谢4 9 攻读学位期间发表的论文5 0 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 第一章：绪论 汉语中有大量的动词连用形式，但是由于汉语的动词缺少特征标记、形态变化及连 接语素，使得动词连用的语法结构及语义特征千差万别，其各种动词连用形式很容易混 淆。同时，连动旬、兼语句又在人们的语言交际中有非常重要的作用，本族人使用量很 大，是汉语使用者重要的表意工具。 基于以上特点，连动旬、兼语句在汉语语法研究方面得到了研究者的重视和较为充 分的研究，虽然在连动句、兼语句的定义和分类等方面仍然存在分歧，但连动句、兼语 句的语义指向、句法结构、语用特点等都己取得了丰富的研究成果。 同时，我们也应该注意到，虽然连动句、兼语句本体研究的理论成果很丰富，却没 有能充分的将其尚运用于实践之中。从对外汉语教学的现状来看，连动句、兼语句动词 结构连用的特点容易得到教材和教师的强调与强化；但教材中对连动句的两个动词之间 复杂的语义关系，兼语句对第一个动词的限制方面的总结和解释过于简单，在旬式编排 顺序上也不够合理。 除了教材、教学中存在的种种问题，连动句、兼语句自身的特点以及在学习过程中 留学生受母语迁移的影响，容易出现各种偏误。首先，汉语的动词连用形式由于缺少特 征标记、形态变化及连接语素，为外国留学生的学习增加了难度；其次，相对于单谓语 句，连动句、兼语句结构更加复杂，外国留学生在学习过程中往往容易在动词的选取、 组合及其他语法成分的排序问题上出现错误；另外，由于在母语中找不到准确的对应形 式，在应该使用连动句、兼语句的场合，学生往往更倾向于使用复句或者其他形式来表 现，从而造出不符合汉语表达习惯的句子。以上问题反映出了外国学生学习连动句、兼 语句时在语义、语法、语用三个层面上遇到的困难。 对外汉语教学界对连动句、兼语句习得的研究目前还处于零散、不成系统的起步阶 段，这类文章只是零散的出现在各类语言学及对外汉语教学期刊，大多只从汉外对比分 析和偏误分析的角度对外国留学生的习得情况进行分析和总结；因此从教学角度看的确 亟需我们对中介语语料进行深入研究并进行对比分析，由此归纳出外国留学生学习过程 中的重点和难点，并探求汉语作为第二语言教学中连动句、兼语句的习得规律。 在偏误分析方面，孙红娟通过汉语和韩语的对比，对韩国留学生连动句使用中常见 的几种偏误进行了分析研究，将韩国学生的偏误分为与复句的混用、与时间状语的混用 及几种常见类型的连动句偏误。 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 在句型习得方面，目前学界还未见有针对连动句、兼语句作为第二语言习得进行的 专项研究。陈延河在印尼语和汉语语序对比的基础上对印尼学生连动句语序错误进行了 分析。卢福波根据她本人提出的对外汉语教学基本句型确立的主要原则：把连动句归在 “特殊动谓句 类别下，运用难度分析方法对连动句、兼语句等句型进行了分析，为了 验证分析结果还设计了相应的调查问卷。李蕊、周小兵通过分析留学生作文中有“着 的句子，对含有“着 的连动句与其他类型“着的习得顺序作了论述。郭春贵从对外 汉语教学的角度出发，针对连动句中的“来去+ v p 格式里不表示实际的运动趋势的“来 去 的运用规律及其作用。 在教学实践方面，冈田文之助具体分析了初级阶段日本学生应该注意的连动句的几 种基础类型，对每一类型作了具体的分析。从学生的需要出发，还说明了连动式简化的 表示方法。 基于以上的研究，本文拟对连动句、兼语句的研究现状进行总结，找出每一种句式 结构形式上的特点，为连动句、兼语句的课堂教学提供参考。在此基础上，通过对本校 外国学生连动旬、兼语句使用的偏误用例进行深入分析，在了解外国学生连动句、兼语 句习得的实际情况的基础上，将中介语语料与本族人语料进行对比，得出外国学生在连 动句、兼语句使用方面的偏误，并对这些偏误进行分类整理，找出外国学生对连动句、 兼语句的使用情况与实际交际需要的差别，可以为对外汉语教学实践提供参考依据。本 文总结出的外国学生易犯的错误对于教师进行有的放矢的课堂教学具有参考价值。 第二章：连动句 2 1 关于连动句的定义 对于连动句的定义，一直以来，语法界都存在争议。从对外汉语教学的角度看，本 文选取了几种定义： 2 1 1 杨寄洲主编的汉语教程中对连动句的定义 杨寄洲先生主编的对外汉语本科系列教材汉语教程中对连动句的定义是：“谓 语有两个或两个以上的动词或动词词组组成的句子叫连动句。连动句表达动作行为的目 的或动作方式。 a 、表达动作行为的目的：“去、来+ ( 什么地方) + 做什么 ，例如： 外贸代表团明天去上海参观。 我来中国学汉语。 2 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 b 、表达怎么做某事，例如 我们坐飞机去上海 他骑车去寄包裹 我们用汉语聊天 2 1 2 朱德熙在语法讲义中对连动句的描述 朱德熙先生在语法讲义中这样描述“连谓结构 ：连谓结构是谓词或谓语结构 连用的格式。谓语结构的前一个直接成分可以是单个的动词，也可以是动词结构；后一 个直接成分可以是动词或动词结构，也可以是形容词。汉语的介词大都带有动词的性质， 所以介词虽然不算谓词，可是“介词+ 宾语+ 谓词性成分的格式跟由谓词组成的连谓结 构性质十分接近，可以算是连谓结构的一种。 2 1 3 黄伯荣先生和廖序东先生主编的现代汉语中这样定义连动句： 连谓句：由连谓短语充当谓语或独立成旬的句子叫连谓句。 连谓句内部的几个谓词不管语义关系如何，排列顺序大都是遵循时间顺序，即先出 的动作在前。第一个谓词除了用“来、去和以此组成的词外，往往不用单个动词，一 般要带上宾语、补语等成分，后一个谓词没有这种限制。这些谓词都可以分别跟同一个 主语发生主谓关系，即都是陈述同一主语的 2 1 4 吕叔湘先生的现代汉语八百词中对连动句的定义是 连动句：这个类型的句子里的谓语不是一个而是几个，但是这几个动词之间不是并 列关系而是连续关系。 2 1 5 现代汉语常用句式常用句式中对连动句的描述 在现代汉语常用句式里连动旬指的是谓语部分由连动短语充当的主谓句。其全 称是“连动式动词谓语句 。比较典型的连动谓语句的谓语部分，由两个或两个以上相 连的动作性动词短语( 单个动词较少见) 充当；这两个短语所表示的动作有先后之分； 陈述一个共同主语；两个短语之间没有明显的语音停顿，不带关联词语。从某种意义上 看，这就是一种“紧缩了的“承接 关系，是承接关系在单句范围内的反映。 应该声明的是，假如两个连续的动词短语之间出现较大的停顿( 书面上出现了逗 号) ，一般就不叫连动谓语句而称为承接复句了。此外，如果几个动词短语陈述的并不 是同一个对象，那一般也不归入连动谓语句。当几个动词短语之间出现关联词语时，习 惯上也不划入连动谓语句。 连动谓语句的谓语动词有时可以是趋向动词。这儿就有了一个和带趋向补语的句子 3 广西大学硕士学位论文连动旬、兼语句及其对外汉语教学 划界的问题。如“去、“来”等动词表示一个实实在在的动作，它们充当连动短语的下 位成分，问题不大。有些出现在别的动词前的趋向动词已经有点虚化，严格地说，充当 成分的资格不十分充足，但一般仍勉强分析为连动短语的下位成分。 有些趋向动词，虽然出现在别的动词之后，但明显地表示一个实在的动作，仍然可 以分析为连动短语的下位成分。 如果认为连动短语可以不局限于动作可分先后的范围，那么连动谓语句的范围就扩 大了。如从正反两方面说明同一动作的。“他俩握着手不放” 除此之外，由动宾短语和动补短语构成，而且两个短语所用的动词是重复的，表示 动作行为的方式，这类句子也可以称为连动谓语句。 2 1 6 外国人实用汉语语法里连动句的定义 在0 1 , 国人实用汉语语法里连动句的定义是：两个或两个以上动词或动词性词组 用在同一个句子里，担任同一个主语的谓语，这样的动词谓语句叫连动句。连动旬的基 本格式是：主语一一谓语卜一一( 宾语1 ) 一一谓语2 ( 宾语2 ) 2 1 6 1 连动句中前后两个谓语动词的关系有以下几种： 1 、后面一个动词表示前面一个动词的目的。例如： 我去寄信。 他去南京旅行。 两个谓语动词都可以带宾语。例如： 同学们进城看杂技了。 我们找他谈重要的事情。 2 、前面一个动词及其宾语表示后面一个动词的手段、方式。例如： 他用左手写字。 我坐飞机去。 3 、后面一个动词表示前面一个动词的目的，而前面一个动词的宾语在意义上也是 后面一个动词的动作对象，前面一个动词要带宾语，后面一个动词一般不带宾语。例如： 我倒水喝。 他买衣服穿。 我们自己做饭吃。 他要你的设计图看看。 2 1 6 2 连动句的特点： 4 广西大学硕士学位论文连动旬、兼语句及其对外汉语教学 1 、连动句的谓语可以是两个动词。 2 、连动句的谓语动词都可以带宾语，也可以是其中任何一个动词带宾语。 3 、状语一般放在第一个谓语动词前面。例如： 你快去告诉他 他想乘车去。 我们也坐船去旅行。 张勇要买一份说明书看。 他们现在有机会学习技术。 2 1 6 3 使用连动句需要注意的问题： l 、连动句的两个谓语动词的前后次序是不能改变的，否则意思就变了，或者就不成 话了。例如： 我去宿舍叫他。我叫他去宿舍。( 意思改变) 我倒凉开水喝。我喝倒凉开水。( 不成话) 注意：表达方式、手段的动词及其宾语一定要放在前面。例如： 他用英语讲课。 我用钢笔写信。 他骑自行车去朋友家。 2 、连动旬中如果要强调动作已完成，一般是在句尾用助词“了”，或者把助词“了 放在第二个谓语动词后面，不能把“了 放在第一个动词后面。例如： 他们都去礼堂听报告了。( 正确的说法) 他们去了礼堂听了一个报告。( 不正确) 3 、连动旬中如果有表示时间的状语，可以放在句首，但不能把状语放在第二个谓 语动词前面。例如： 下午你到办公室找我一下。 三年前他来中国访问过。 4 、连动句的否定式： 连动句的否定形式是把否定副词“不“或没有“放在第一个谓语动词前面，否定 的是整个谓语部分，不能把否定副词放在第二个谓语动词前面。例如： 我不出去买东西。 他不坐汽车进城。 5 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 5 、动词性联合词组作谓语，不属于连动句。例如： 他们在写诗画画儿。 他每天上午写信会客 6 、连动句和动词性联合词组作谓语的区别： a 连动句两个动词或动词性词组的次序固定，不能颠倒，而动词性联合词组两个动 词或动词性词组的次序可以颠倒。 b 连动句两个动词或动词性词组并不是并列的关系，而是说明与被说明的关系，动 词性联合词组中两个动词或动词词组是并列关系。 c 连动句两个动词或动词性词组中间不能加关联词语，不能说“他又上街又买东 西。 ，而动词联合性词组的两个动词或动词性词组中间可以加关联词。 d 连动句前后意义连贯，中间没有语音停顿，而动词联合性词组作谓语前后意义联 系不大，中间可以有语音停顿。 2 2 连动句句法分析 2 2 1 连动句的结构成分 2 2 1 1 前动v 1 的性质 能在连动式v l 位置上出现的动词和动词短语是有一定限制的。根据观察，很大一 部分是带名词宾语的动宾短语，以趋向动词和介宾短语作补语的动补短语，其他动词一 般得加上“着”才能出现v 1 的位置上。 对此我们可以分别举例说明一下： ( 1 ) 动宾短语( v + 0 ) 作v 1 v 是及物动词，o 是名词或名词短语。例如： 他推着自行车走过来。 我看着他发愣。 他皱着眉头不说话。 以上各例在v 1 的位置上的动宾短语，动词后都加了“着 ，宾语由名词、代词和名 词短语充当，v l 表示v 2 的状态。例如： 他摇了摇头说：“我正要走。” 老王找了辆车子送她去医院。 儿子铁了心认定考大学那条道了。 6 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 哥哥接过他手里的书放回原处 船长眯起眼睛观察海面 以上各例的v l ，动词后面加了“了 、“过 、“起 ，所表示的动作行为在v 2 发生之 前就完成了。 人们从烟雾中窥视他的神情，寻找恰当的措辞为自己铺垫 师傅，借把起子用一下。 你是不是找个塑料口袋装上 你找找有意见的个别党员做做工作嘛。 以上各例v 1 的动词，后面没有“着、了、过、起”等词，这类连动式，v 2 说明v 1 的目的。 爸爸托邻居告诉我说他今天不回来了 她包饺子从来不把数量包够。 张主任刚才来电话通知立即去装车。 小王立刻抓住他不放。 这些句子的v 1 ，动词的后面也都没有带“着、了、过、起 ，也是v 2 说明v 1 ，但不 是说明v 1 的目的，而是说明v 1 的情况。 他生着病，不能来学校上课了。 她常来家里照应。 这些句子的v 1 ，都是表示趋向的动词带处所宾语构成动宾短语，v l 表示v 2 的处所， 有时也可以表示时间，例如： 你下个月去北京带上我行不行? “下个月去北京 表示“带上我 的时间，在“去北京后面可以加上“时 ，构 成表示时间的名词短语作状语。 玛丽用汉语跟中国朋友聊天儿 他操着京剧道白的腔调说话 上面这类句子，v l 的动词“用、“操”所带的宾语，都是v 2 的所表示的动作行为赖 以进行的工具。 v 1 的动词是“靠”、“依靠”、“倚仗”，后面可以带动词性宾语，表示v 2 的动作行为 赖以进行的手段。 俺打年轻时就靠给人家做针线、洗衣裳养活你们。 7 广西大学硕士学位论文 连动句、兼语句及其对外汉语教学 ( 2 ) 动补短语( v + c ) 作v 1 从理论上说，任何动补短语都可以出现在v 1 的位置上。例如： 他画完了把笔一扔。( “完 ，表示“画 的结束是结果补语。) 领导们的车队来了，但转了一圈就走了( “一圈表示“转 的数量。) 年前，两位老婆婆又凑到一处闲聊。( “到一处 表示“凑 的处所。) 船长在甲板上奔跑了一阵又回到舵楼。( “一阵表示“奔跑 的时间。) 从以上例句来看，在连动式v 1 的位置上出现的动补短语，多数带趋向补语或介宾 补语。 带趋向补语的如： 他索性站起来说。 小王跳过去抓住自己的车子 我赶回去还有急事。 大家坐下来谈谈。 要是我就跑进去背一袋。 有很多邻居赶来道喜。 你把它拿去烧了。 动补短语充当v 1 ，和v 2 之间的意义关系是多样的，v l 可以表示v 2 的动作的方式、 目的、原因和结果。 在连动式里作v 1 补语的介宾短语，基本上是由“在 、“到“两个介词和表示处所 的名词、代词或名词短语构成的，例如： 那几个人呆呆地站在岸边看着。 他坐在大门口听到许多路人的议论。 几个组长站在旁边抽烟。 中立的人坐在那里一直没发言。 赵姥姥早先住在这里和闺女一起生活。 儿子躲在阁楼上复习高考提纲。 由介词“在“带处所词语构成的介宾短语，用来作表示动作方式的动词站、坐、 住、躲“等的补语，在连动式里作v 1 ，表示v 2 的处所。 话说到这儿打住 我急忙跑到后台跟大家商量。 窖 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 他们追到走廊上对他抨击。 老黑牛最终被人拖到河滩上杀了 介词“到 的介宾短语所表示的处所，既是v l 动词动作结束的处所，同时也是v 2 动词动作开始的处所，这是同用 在“构成的介宾短语不同的地方。 ( 3 ) 单个动词作v 1 “来 、“去 作v 1 ：“来 、“去 在连动式里作v l ，有的表示实在的动作行为， 有的意义比较虚，句子语义重点在v 2 。例如： 你来干什么? 县长来检查工作。 他们该来看戏了。 别动，我来拿。 我来帮你。 您不要走远，待会儿您还来坐。 两个儿子来接她来了。 他送走家人，还要来拜谢。 敌人来搜查，一点线索也没找到。 以上各例的“来 都表示具体动作，意义实在。下面例句中的“来 意义就比较虚 了。 这道题由我来答。 以下各连动式由“去刀作v 1 。 你去看吧， 他没有去阻拦。 我去拿药去。 下午他要去看两位生病的老同志。 儿子惊喜地去摘挂在网上的青色的大梭子鱼。 老王，你去搬一块给小马看看。 我不能去犯腐蚀领导的错误。 我去找他。 小张安心地去参加分房子的会议。 以上各例的连动式。v 1 都是“去 。其中“我不能去犯腐蚀领导的错误。”的“去 9 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 不表示动作，意义比较虚。 在v l 位置上的“来”、“去 ，后面不能加“着、了、过”等，它必须同v 2 紧密结 合在一起。由“来 和“去 构成的复合趋向动词作v 1 ，都表示动作行为，v 2 表示v 1 的目的，语义重点在v 2 。例如： 他进来看看，不好吗? 我自己出来见他 乡长出来做和事佬。 咱们回来还给他们就是了。 夜里，小兵几次起来给牛添草。 您下来视察? 他上来干什么? 以上连动式v 1 都是由“来 构成的复合趋向动词。 我上去朝他脊梁上揍了一拳头。 大家都过去慢慢劝着。 我出去散散心。 司机回去怎么说? 以上连动式v 1 都是由“去 构成的复合趋向动词。出现在v 1 位置上的“动词+ 着” 有两个来源：一是及物动词加“着”，这是“动词+ 着+ 宾语 的省宾形式；二是不及物 动词加“着 ，v l 是省宾的“v 着 ，例如： 这份礼物留着送入吧。 全家陪着去长城了。 妈妈站在门前看着笑。 首长派一个小伙子跟着好帮着路上照应。 有人帮着寻找小孩儿 以上连动式v l “v 着“，后面都可以补出适当的宾语。 他坐着没动。 小李说着便掏出烟来散。 每年春节奶奶都吵着要我们上街买鸡鸭鱼肉。 孩子们争抢着把糖果分了 它发怒了，狂叫着扑上去。 1 0 广两大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 小李苦笑着摇了摇头 他急着想找一个人打听一下 小伙子试探着挨着中年旅客坐下来。 孩子们调皮地笑着说话 以上连动式v 1 是不及物动词加“着 构成的。 带“着 的动词作v 1 ，和v 2 的意义关系，多数是v 1 表示动作的情态和方式，对 v 2 有修饰作用，少数是v 1 表示动作行为，v 2 表示动作行为的目的，个别的，v 1 表示的 动作是先发生的，v 2 是后发生的，v 1 和v 2 在时间上有连续关系， ( 4 ) 其它 动宾式和动补式合成词也可以作连动式的v 1 ，例如： 我们起航返回。 叫他出面去说服投资方。 我们下班回家。 站着别动。 v 1 有时用重叠形式的动词充当。 他笑笑说：“” 你先考虑考虑再找时间研究。 动词重叠部分的作用近似补语，因此，重叠形式作v 1 ，和动补形式作v 1 可以看作 同一格式。 形容词加“了 表示性状变化，也可以用作连动式的v 1 。例如： 东西坏了扔掉吧。 2 2 1 2 后动v 2 的性质 v 1 和v 2 在语义平面上有互选关系，如“上街和“买菜 可以组成连动式“上街 买菜 ，但是，在一般情况下，“上街 不能和“过来 组成连动式，如“上街过来”； 在句法平面上，v 1 对v 2 没有什么限制，一切能够作谓语的动词、形容词和动词短语、 形容词短语都可以作v 2 。 ( 1 ) 单个动词作v 2 ，例如： 猴子坐在树上吃香蕉。 你去看吧。 大家都小声跟着唱。 1 1 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 我去找。 你去那边扫地。 以上连动式v 2 都是单音节动词，这些动词不可能单独出现在v 1 的位置上。 你下来视察 围墙要拆掉重修 医生去他家诊治。 大家回家睡觉。 以上连动式v 2 ，“闲聊、“重修”是偏正式合成词，“视察 、“诊治”、“睡觉 都是 并列式合成词。这两种结构形式的动词，是很难出现在连动式v 1 的位置上的，但作v 2 却是经常的， ( 2 ) 动词短语作v 2 。 各种动词短语都可以出现在连动式v 2 的位置上。例如： 有些老人到很远的一个寺庙里去祷告、还愿。 牛埋着头吃草吃得很香。 我赶回去有急事。 小偷爬墙最怕什么? 以上连动式v 2 ，有的是并列短语、有的是动补短语、有的是动宾短语。 ( 3 ) 非动词结构作v 2 。 形容词和形容词短语也可以作连动式的v 2 。例如： 小妹跟着他能幸福吗? 这话听着别扭。 这事想起来心烦。 这人看起来面熟。 臭豆腐闻起来臭，吃起来香。 2 2 2 、连动句的类型 由于连动句分类依据和界定范围的不同，语法学界对连动句的分类不尽相同，如 吕叔湘现代汉语八百词中对连动句的分类如下： 1 2 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 动词短语1动词短语2助词及 主语状语 动词 宾语状语 动词 宾语其他 a 他推开门大踏步走进去 我 已经 打电话 通知大队 了 她笑着答应了一声 你 快来给我们帮个忙 b 大娘紧紧地握着我的不放 他 老是赖着 手不走 c 我明天找个人问问 你何不倒出来一杯 世刍当 味道?石z ； d 他喝酒喝醉了 老张抓工作 抓得很紧 e 我们 走、 也 走到北京 我怎么赶也没赶上 你吃丐就吃1 亨在这一点 ( 1 ) 这是一种构造复杂的句式，共同的特点是：动l 和动2 联系同一个施动者，中间 不能停顿。 ( 2 ) a 类第一例动1 和动2 表示先后连续发生的动作，第二例动2 是动1 的目的，第 三例动1 表示动2 的方式，第四例动1 是表趋向的动词。这几个例子都只包含两 个动词短语，实际上也有不止两个的，如“打电话叫汽车上医院看病 。 ( 3 ) b 类动1 和动2 从肯定、否定两个方面说明一件事。动2 带否定副词“不”，表示 动1 动作的持续，或对动1 动作的描写。 ( 4 ) c 类动1 的受动者同时是动2 的受动者。 ( 5 ) d 类动l 、动2 是同一个动词，动1 带宾语，动2 是动结式复合动词或带“得 加补语。 ( 6 ) e 类动1 和动2 重复，动1 含有“即使、如果、无论、要讲”等意思，动2 之前 总有“也、都、就 等关联副词。 宋玉柱根据连动句前后两个动词之间的语义关系并参考其结构特点将连动句分 1 3 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 为6 类，朱德熙根据连动句第一个动词后的名词与第二个动词之间的语义关系把连动句 分为7 类。吴启主提出了两种分类方法，一种是根据连动句主语的特点划分为四种，一 种是根据前动v 1 的性质和v l 与v 2 的意义关系划分为十种。 从进行对外汉语教学的需要出发，对连动句进行意义和形式特点都非常鲜明的分 类将便于学生对连动句的理解和掌握。因此综观学术界对连动句分类的情况，可以概括 出以下分类原则： ( 1 ) 根据连动句主语和谓语之间的语义关系进行分类。 ( 2 ) 主要根据结构形式上的特点，同时参考意义关系。 ( 3 ) 主要根据连动旬两个动词之间的语义关系特点，同时参考结构形式上的特点。 而连动旬的基本结构是：名词+ 动词性成分1 + 动词性成分2 在这一结构中，两个动词性成分是相继发生或同时发生的两个动作，在时间上有强 弱之分，其中相继发生的连动式时间性比较明显，两个动词性结构的主次关系不明显； 两个动作同时发生的连动句，时间性较弱，第一个动词性成分的动作性有弱化的趋势， 主要用来表示第二个动词性成分的方式、目的、状态等。 根据两个动词性成分是否有较强的时间关系，首先可以将连动句分为三大类：继动 式连动句，同动式连动旬和时间意义较弱的连动句，然后再根据不同的语义关系将以上 三类分为不同小类。 ( 1 ) 继动式连动句：继动式连动句的动作按排列顺序相继发生，在时间上几乎没有 重合，所以这类连动句两个动词性成分之间可以加上“然后，例如： 他打开门走进来 省委书记今天来我市检查工作。 玛丽去银行取钱。 根据语义关系，又可以将继动式连动句分为以下两小类： 第一类：v p l 是“来、去、回、到 等表示位置移动的动词，或者由“来、去、回、 到 接在其他动词后面作复合趋向补语，然后加上处所名词，与第二个动词结构形成“v p l ( 处所) + v p 2 的连动句，在这种连动句里，处所名词可以出现也可以不出现，v p 2 表 示v p l 的目的。例如： 我这次来中国旅游，参观了很多地方。 忙了一天，我进去休息一会儿 很多大学生慕名来拜访这位著名学者。 1 4 广西大学硕士学位论文 连动句、兼语句及其对外汉语教学 这类连动句中的v p l 除了“来、去、回、到 等以外，常见的还有“进、赴、过、 出、赶往 等表示位置移动的动词。需要注意的是，这类句式的标记词“来 、“去刀表 示实际动作，动作意义已经虚化的“来、“去 与动词结构连用不在此列。例如： 自己亲手去做才有意义。 第二类：v p l 和v p 2 是相继发生的两个动作，v p l 和v p 2 之间没有修饰和限制作用， 几乎没有主次关系。例如： 他拿出一本书递给我。 几十年来，奶奶总是在家里扎起围裙干琐碎的家务事。 从连动句的定义和结构来看，这类句式属于典型的连动句。事实上，在所有的连动 句中，这类句子所占的比重并不大。 第一类句子和第二类句子的不同之处在于，第一类句子中的v p l 和v p 2 之间有较强 的语义关系，通常是“处所目的 ( 2 ) 同动式连动旬：同动式连动句中v p l 和v p 2 所表示的两个动作同时进行或者 同时出现。由于这类句子中的两个动词性成分不是连续出现的，而是由v p l 修饰限制 v p 2 ，这样就使v p l 和v p 2 在语义上出现了主次之分：通常情况下，v p l 用来表示作为语 义中心的v p 2 出现或进行的方式、范围、状态等。这种旬式可以进行以下变换：“n + v p i + v p 2 - - n + v p 2 时，v p l ，这类连动句我们根据标记词“着 的有无，可以分为以下两小类： 第一类：不使用助词“着 。两个动作同时发生，两个动词直接相连或者v p l 带上 宾语与v p 2 相连，在句子中，v p l 与v p 2 共同说明同一个动作的两个方面，或者v p l 表示v p 2 的状态、方式、手段。例如： 休息的时候，大家围在教室外面的乒乓球台看打球。 我们坐船离开。 大家热烈地鼓掌欢迎。 第二类：v p l 和v p 2 同时发生，但是两个动词之间有助词“着”相连。“着”后面可 以带宾语，也可以不带宾语。v p l 着v p 2 的语义关系比较复杂，可以把这一类总结为以 下三种，即：动作一目的，方式一动作，状态动作。例如： 小王等着开饭。 我每天起着自行车上班。 孩子们都吵着要吃巧克力 ( 3 ) 时间意义较弱的连动句：这一类连动句中的v p l 动作意义和时间意义都比较 1 5 广西大学硕士学位论文 连动句、兼语句及其对外汉语教学 弱，v p i 主要用来修饰限制v p 2 ，表示v p 2 的手段、条件、工具等。这类连动句又可以 分为以下两小类： 第一类：v p i 是“有、没有、没 的，由v p i 所构成的动词结构表示一种条件或者 能力，在语义上，相当于“能够 或者“不能 。例如： 我们没钱买书，只好常常借书看。 他没理由这样做，我们都这么认为 第二类：v p i 是动词“拿、花( 钱) 、靠、用、利用 等，表示用来完成v p 2 的条件， 例如： 他用汉语给家人写信。 我们逛了好久，才花钱买到这件衣服。 综上所述，连动句按照动作的时间意义可以分为三大类，再按照语义区别和形式标 记可以把这三大类分为六小类，这六类句式有些在语义上有重合的现象，例如同动式连 动句里面的两小类( 不带助词“着 和带“着的) ，但是为了方便对外汉语教学，仍 然按照标记词“着 的有无，把它分为两小类，这样，学生从形式入手，可以更好的理 解连动式的语义。 2 3 、连动句语义分析 2 3 1 、v 1 、v 2 和句子主语s 的关系 语法学界在很长时间里都流行着这样的看法：连动式里面的两个动词结构共同用一 个施事主语。但是，有一些必须作连动式分析的句子，v 1 和v 2 并非都能“陈述”主语 s 。例如： 妈妈给的零花钱都买书看了 “s 十v 1 是主谓关系，但是“s + v 2 却不能成立。v 2 的陈述对象并没有在句子中出 现。 你的火车票进站检过了吧? “s + v 2 是主谓关系，但是“s + v i ”不能成立。v 1 的陈述对象“你 出现在s 的 定语位置上。 芋头要熟了吃 “s + v l 是主谓关系，但是“s + v 2 却不能成立。句子中的“吃”无所谓陈述对象。 上面的这些语言事实告诉我们以下两点： 1 6 广西大学硕士学位论文 连动句、兼语句及其对外汉语教学 第一，v 1 和v 2 不能分析为两个谓语，“v l + v 2 结合在一起构成连动短语，在句子 中充当一个谓语，它们作为一个整体，用来陈述主语。 第二，主语和两个动词在语义上的施受关系是复杂的，不能一律简单地概括为施事 关系。事实上，连动式的的主语和谓语的施受关系有以下三种： ( 1 ) 施事主语。 连用的两个动词结构之间所表示的动作都是由主语发出来的。例如： 妈妈去市场买菜了。 她们轻轻地挥动着木鞭歌唱她们的爱情。 主语是两个动词所表示动作的发出者、是实施主语。 ( 2 ) 受事主语 连用的两个动词结构所表示的动作都把主语所表示的人或者事物作为对象。例如： 这些菜拿去煮了。 他被老师叫出去办事。 主语是两个动词所表示动作的对象，是受事主语。 ( 3 ) 主语同时是施事和受事。 连用的两个动词结构所表示的动作，一个是由主语发出的，一个是以主语为对象的。 例如： 他做错事挨了批评。 “他”是“做错事 的施事，是“挨了批评”的受事。 他叫人拉去吃饭了。 “他是“叫人拉去”的受事，是“吃饭”的施事。 2 3 2 、v p l 和v p 2 之间的意义关系 v p l 和v p 2 之间的意义关系既包括时间先后关系，也有逻辑和语法的关系。黄伯荣 先生和廖序东先生主编的现代汉语中这样说到：在连谓旬的前后谓词语有以下的语 义关系： 1 ) 表示前后发生的动作 2 ) 前后表方式和目的关系 3 ) 前一动作表方式 4 ) 从正方两方面说明一件事 5 ) 后一性状表前一动作的结果 1 7 广西大学硕士学位论文连动旬、兼语句及其对外汉语教学 6 ) 前后两件事表因果关系 7 ) 前后有条件和行为的关系 8 ) 表先后发生的动作 由于连动式是表示连续动作意义的格式，所以，有种说法认为，连动句中的两个或 几个动词结构在时间关系上只有一种，就是时间先后关系，v p i 所表示的动作发生在前， v p 2 所表示的动作发生在后。但是，事实上并非如此。正如本文对连动句的分类一样， 连动式的v p i 和v p 2 之间的时间关系，有以下三种： ( 1 ) 连续关系：连动句的动词结构所表示的动作按时间顺序相继发生，在发生时间 上几乎没有重合，例如： 我去办公室找王老师。 看完电影再做作业。 我抓住树枝爬上去。 他推开门走进来。 以上各例，v p i 和v p 2 都在时间上有先后顺序。 ( 2 ) 同步关系：v p i 和v p 2 所表示的动作是同时发生、进行、或出现的。例如： 那天正好是周末，爸爸星期天休息，决定护送奶奶进京。 句子中“护送奶奶”和“进京 两个动作是同时发生，相伴进行的。 老师笑着给我们讲课。 句子中“笑着”和“给我们讲课”是同时进行的。 我正看得出神，眼前刺溜一声，水里窜出来另一条鱼。展开翅膀，贴着水皮飞出去 老远，又落下去。 句子中“贴着水皮 和“飞出去这两个动作是不能分开，也可以说“贴着水皮” 是依赖“飞出去 才能存在的。 他苦笑着摇了摇头。 句子中“苦笑”和“摇了摇头 是同时进行的两个动作，但是这两个动作是否同时 发生、同时结束，不是这句话所要表达的，读者无法也不必去推测，更加不能以主观推 测作为依据去确定v p l 和v p 2 有没有先后顺序。 ( 3 ) v p i 和v p 2 没有明显的时间关系：即上文中提到的连动句分类中时间意义较弱 的连动句。v p i 和v p 2 所表示的只是同一个动作的，或者其中之一并不是表示动作行为。 在这种连动句里，v p i 和v p 2 之间的意义关系和时间的先后没有明显的关联。一般情况 1 8 广西大学硕士学位论文连动句、兼语句及其对外汉语教学 下，v p l 的动作意义和时间意义都比较弱，用来表示v p 2 的条件、手段、工具等等，对 v p 2 有限制和修饰的作用。例如： 妈妈有事去外婆家了。 “有事 表示