生日无处不在.doc

生日快乐无处不在 孩子们都非常喜欢过生日，当然了，既能吃上又香又甜又好吃的大蛋糕，而且还能收到爸爸妈妈的小礼物，所以每到孩子过生日，他们个个都喜欢向老师和小朋友炫耀，小朋友也非常愿意和他一起玩，一起高兴，一起欢呼。 周三是可可小朋友的生日，妈妈给他带来了一个大蛋糕，让他和小朋友一起分享快乐，可可非常高兴，经常会拉住小朋友就说：“我过生日了，妈妈给我带来蛋糕啦！”可是，我犯愁了，这个蛋糕就这样给小朋友分享了吗?意义何在？我脑子突然闪过一个念头，大人之间可以一起开生日party，孩子也照样可以啊，让他们自己作主去完成一件事情，同时也能增加孩子们之间的感情，并感受到集体的快乐吗？ 午饭过后，我对孩子们说：“小朋友们，大家都知道今天是可可小朋友的生日，而且他妈妈还准备了一个蛋糕，那咱们一起给可可过生日好不好啊？”“好”孩子们兴奋的齐声说到。“那好，请小朋友们和我一起布置一下，咱们来给可可开个生日小party”“耶，太好了。”不一会儿，桌子和椅子被我们迅速地搬到了两边，中间放了张桌子，孩子们也围着桌子站成了一个圆圈，当我把蛋糕拿到桌子上，把可可请到中间时，生日歌也默契的从四周传了出来，歌声很好听，妍妍小朋友还说了句：“可可，快许愿啊，还要吹蜡烛呢，”于是可可像个小大人似的眯起眼睛，嘴里不知道说了些什么，然后小朋友们一起抢着把蜡烛吹灭了，急的可可在一边大喊：“应该是我吹蜡烛吗！”场面好是热闹，当蜡烛一灭，小朋友们又蹦又跳，好像都在过自己的生日一样，生日party在小朋友的欢声笑语中结束了，我和高老师在一旁忙着照相，我们看在眼里，感动在心，也乐在其中。生日结束了，可是快乐没有结束，我心里很高兴，能和孩子们一起得到快乐，是很让人珍惜的，也希望孩子们也永远会在快乐中健康的成长。 最 后 被 接 走 的 孩 子郭 英 现在社会竞争日趋激烈，人们整日忙忙碌碌，为自己的生活而奔波，当然目的也很简单，那就是能让自己或是自己的孩子过得更幸福。 有的家长上下班都很有规律，早8：00晚5：30。那在他们下班之后，再赶到幼儿园里接孩子就有点晚了。有些孩子，家长在还没有接之前，便总是在那里问：“老师，妈妈什么时候来接我？”有时我会回答：“快了，你妈妈工作忙，一会就下班了。”但久而久之，孩子他便不再去相信这千篇一律的回答，或是对我做出的回答感到麻木了，偶尔会发脾气。 然而，作为一名幼儿教师，幼儿在幼儿园里便应该如同自己的孩子一样，万般呵护与疼爱，这些都是无言的爱。那如何用自己的爱来感化他们幼小的心，这才是重点。在他们玩玩具时，是否应坐在地上和他一起玩？看图书时，是否又能抱在自己的怀里给他讲解其中的内容？孩子饿了，何尝又不能拿出自己的巧克力来给孩子吃呢？ 孩子每天开开心心地来幼儿园，再依依不舍地向自己说声：“老师再见！”那是多么幸福的事啊！ 关注他们，用自己的爱心与耐心来浇灌他们，同时，又能让各位忙碌的家长踏踏实实地工作，对自己的孩子放心，用点滴的爱构筑一个温暖的城堡，让孩子在里面快乐地成长！特殊的爱郭 英午睡了，我每隔一会儿就巡逻。发现除了几个孩子还没有睡着外，其余的孩子都已甜蜜地进入了梦乡。孙鹏程就是这几个没睡着孩子中的一个。其实每天睡觉的时候老师不知道提醒过他多少回，给他盖多少次被子，可他就是不领情，不仅把被子给你踢掉，还给你唱起歌来，还手舞足蹈呢。我来到鹏鹏的床边，给他盖紧被子，然后就坐了下来。我一只手慢慢地抚摸着他的脸，一只手柔柔地拍打着他，并静静地望着他，轻轻地说：“鹏鹏是个乖孩子，快快地把眼睛闭上，郭老师看着陪着鹏鹏睡觉，好吗？”“好！”鹏鹏甜甜地回答了一声后，就闭上了眼睛，不一会儿也进入了梦乡。望着鹏鹏熟睡的样子，我深刻地感觉到幼儿园的老师不仅仅要扮演好传授知识的老师这一角色，还要充当好一个妈妈。虽然他们已是中班的孩子，他们还没有完全的自理能力，对亲人的依赖性还没有完全摆脱，在集体的学习生活中会遇到各种各样自己解决不了的困难，作为幼儿园的老师应该给孩子们更多的帮助和关爱。用自己那份火热的爱、特殊的爱去融化孩子们心中的那份不安；用自己那份无私的爱、普通的爱去开启孩子们的智慧之门！我做乘客郭 英户外活动时，赵薛锦也如其他幼儿一样哭丧着脸向我求助：“老师，我也要玩扭扭车。”想着这班孩子在碰到问题时只会向老师求助，不觉头脑有些发涨。我慢慢蹲下，问他：“那你为什么不去跟玩扭扭车的小朋友商量呢？”“他们不肯给我玩！”这就是孩子的回答，显然谁都不愿把自己喜欢的玩具平白无故送给他人玩。这时只见玩着扭扭车的航航慢慢扭到了我们的身边，我突然来了灵感，对赵薛锦说：“哇，航航好像一个司机哦，你愿意做乘客去乘他的车吗？”孩子脸上突然有了笑容，连忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎样才能礼貌的征询别人的意见让别人同意呢？”这一点我相信赵薛锦的能力。果不出我的意料，孩子们融洽的玩起了出租车的游戏。活动结束后，我针对这一事件及时在全体孩子面前进行了夸大性的表扬，并没有忘记鼓励孩子在遇到困难时自己想办法尝试解决。让游戏贯穿于孩子的一日活动，在运动课程中，我们也应遵循这一点。正如实录中所记录，当幼儿A以“乘客”这样一个角色身份出现时被另一幼儿B所接受，并带动了幼儿B融入了这一情景性游戏中，使本来存在的问题没费吹灰之力就解决了，且还帮助提高了合作游戏的能力。当然，这里所体现的一个关键性的问题是：孩子在遇到困难时缺乏克服的勇气，过于依赖他人。新课程中也曾谈到：我们要给予他们的是这种解决问题的能力与勇气，是他们终身受用的东西。孩子在遇事后不知所措，这时老师的角色就是一个推动者和引领者。 故在全体孩子面前对这种游戏行为和解决困难的精神大力宣扬，也是对他人的一种鼓励和引领。针对班级现状，教师的角色定位是核心问题。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。所以，教师必须按照纲要的基本要求，对自身角色定位进行调整。我的“好意”孩子没有理解郭 英那是一次户外活动，我班有几名幼儿在玩攀登架，我发现王玮逸爬得太高了，就非常着急，对他大声喊：“王玮逸，快下来”。这时，我发现王玮逸脸上原本灿烂的笑容僵硬了，缓缓地垂下了头，边偷看我边慢慢地往下爬，目光中流露出一丝恐慌。“郭老师，我下次不再爬那么高了。”王玮逸声音怯怯地对我说，从他紧张的眼神中我意识到我已成为他戒备的对象，从他怯怯的声音中我读出了我们之间的不平等。我为我的“好意”没有被孩子理解而不安，我为我的“好意”带给孩子的压力而自责，怀着内疚的心，我把王玮逸叫到跟前对他说：“你是一个勇敢的孩子，我相信你能像刚才一样爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全。”亲切的话语抚平了他脸上紧张的表情，消除了他对我的胆怯和戒心，王玮逸迷惘的眼神不见了，又大又圆的眼睛恢复了往日的光彩。这时，我把孩子们都叫来，一起为王玮逸鼓掌加油，在我和孩子们的鼓舞声中，王玮逸又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片欢呼声中，我和王玮逸愉悦的目光交织在一起，这时，我真正体会到什么才是孩子的快乐。“老师，你看！”王玮逸兴奋的小脸上荡漾着甜甜的欢笑。他那真诚和信任的目光又一次深深打动了我，孩子是多么容易满足呀，老师的一个眼神，一个动作，就能让他们非常感动。一次特别的活动郭 英“老师，他打我！”“老师，张智文打人了”早上来园活动时，当我正亲切地和孩子们打着招呼并互相交谈时，突然传来了一声声急促的叫声。循声望去，只见张智文（他是我们班个子最高、最胖、力气也是最大的一名幼儿）正举着拳头学着电视剧里的勇士那样朝赵梦涵小朋友挥去，听见孩子们这么一喊，连忙放下了“武器”。我顿时眉头一皱，心想：这张智文是怎么搞的，凭着自己力气最大，怎么老是欺侮同伴。正想走过去狠狠地教训他几句，可转念一想，批评可不是解决问题的办法，它只能产生消极的作用，并且这也不是我们想要的结果。于是在接下来的活动中，我对孩子们说：“今天，我们来举行一次摔跤比赛，看哪个小朋友力气大，能得第一名。”张智文自告奋勇地上来了，结果他很轻松地一连把几个小朋友都摔倒了，孩子们公认他是班中大力士。这时的他显得洋洋自得，一副非常了不起的神情。这时我说：“那现在，让老师和张智文比赛怎么样？”孩子们都拍起了小手，连声叫“好”，于是我和张智文摔起跤来。不管他力气怎么大，可他哪是老师的对手，我一下就把他给摔倒了。孩子们齐声欢呼起来，这时的张智文一脸的沮丧，完全没有了刚才的神气。我对孩子们说：“张智文和小朋友摔跤比赛得了第一名，他真了不起，可跟老师比，他却输了。但老师如果和别人比，也会输的，比老师力气大的人可多着呢，说明老师也不是大力士。如果有了大力气能帮助小朋友做好事，不欺侮小朋友，那他肯定是个文明的、有爱心的大力士，这样的人谁见了都喜欢。张智文听了点点头，一脸的惭愧。经过这次比赛，张智文的确进步了许多，他不但为班级做一些力所能及的事情，而且还总是帮助弱小的幼儿做好事，成了班中真正的大力士和“男子汉”。 回头想想，要是当时我以粗暴的态度来教训他几句，或者不是以理服人，那么真不敢想象后果会是什么？孩子是一个完整的个体，是成长中的人，作为一名幼儿教师，我们应该遵循幼儿的年龄特点和心理特点，尊重孩子，了解孩子，针对性地进行教育，这对其身心发展起着至关重要的作用，也对其今后的健康成长，奠定了扎实的基础。多用表扬郭 英 新的学期又开始了，陆文然是我班出名的调皮仔，每天都会有小朋友来告状，“老师，你看陆文然打我了。”“老师，陆文然抢我的椅子了。”“老师，陆文然抢我的书了。”等等。唉，陆文然真是太让人头疼了，每天我都要批评他好多次，但每一次效果都不理想，不到三分钟，他又会重新上演各种各样的新把戏。 一天上午，我安排了认颜色的活动，刚开始，陆文然表现出很感兴趣，但没过多长时间，他就开始捣乱了，他举起手去拉前面小朋友的头发，又打了他旁边的小朋友一下，我刚想批评他，忽然又改变了想法，于是，我走他前面，笑着用手摸他的头，他抬头看了看我，坐好了。“老师，陆文然打我。”我转过身刚走走两步，他身后的欣欣小朋友就开始告他的状了。我立刻涌起一股无名火，转过身狠狠地瞪了他一眼，“不行，我要狠狠批评他一顿。唉！又得中断活动，浪费大家时间。”我心情有些矛盾，还是压了压火。我让他站了起来，我想我让他回答问题，他刚才没有认真听，他肯定回答不出来，到时再狠狠批评他也不迟啊！可是没想到的是他居然能回答出来，我暗自惊喜：原来他也在听啊！这孩子多聪明呀！我马上让全班小朋友们为他鼓掌，并表扬了他，还立刻奖给他一朵小红花，他显得十分高兴，笑着坐下来，接下来的几分钟，他表现得很安分，听得也很认真。活动结束后，我发现陆文然的手里一直紧紧握着那朵小红花，我心里有说不出的滋味。 其实，人人都渴望得到别人的赞扬，作为幼儿更是这样，对幼儿的表扬给幼儿带去的动力和成就感，其优势作用远远超过对幼儿的批评和惩罚所带去的激励作用。作为一名儿老师，要多发现小朋友们的闪光之处，可爱之处，及时肯定孩子的进步，及时表扬他们，那么小朋友们的进步就能时时在你眼前出现，为了可爱的小朋友们，为了祖国的未来，我会努力使自己成为孩子们眼里最好的，最值得信赖的老师。与孩子对话郭 英与孩子对话，不失为一件其乐无穷的事情。但得用孩子的方式，如果你能做到，想必你会得到意想不到的惊喜，孩子的纯真和奇妙会让你感叹，会让你蒙尘的心如洗涤过般清澈和轻松。 孩子们喜欢玩水，但却不喜欢喝水，除非他们在运动中流失了大量的水份后很主动地渴求。所以每次要求孩子们喝水的环节都要进行一番小小的斗智斗勇，必定得亲眼看着他们把一杯水喝到肚子里去。这一天，孩子们尿完尿就想溜回活动室，主动拿杯子喝水者寥寥无几。我对孩子们说：“春天到了，有的细菌会偷偷地跑到我们的身体里，它们喜欢在那里做游戏，可是细菌特别害怕水精灵，水精灵会赶跑它们的。”孩子们以前在童话故事中知道了“雪精灵”，于是我们又延伸到同样会有“水精灵”，他们对“水精灵”很感兴趣。有孩子问：“细菌为什么会害怕水精灵呢？”我说： “水精灵是我们的好朋友，它可以把细菌冲跑，让我们保持健康，细菌一看到水精灵来了就赶快跑！”孩子们仰起小脸很好奇：“细菌从哪里跑呢？”我说：“每当你喝了很多水精灵的时候，细菌就赶快在你尿尿的时候溜掉了，它就是从尿里跑掉的！”孩子们忽然哈哈大笑，觉得开心极了，没想到尿尿还可以赶跑细菌呢！我赶紧说：“所以呀，要多喝水，多尿尿。如果不尿尿的话，细菌就老呆在你的肚子里，出不来啦。”这样一来，孩子们赶紧拿起自己的杯子排队接上一大杯水，还争相举到我眼前来看：“老师你看我喝这么多水精灵，我跟水精灵是好朋友。”看到他们咕咚咕咚地边喝水边沉思的样子,哈哈，好像在想：细菌们，看你们往哪里跑.很多时候，当我们懊恼孩子们不按我们的指令行事，把我们的话当耳旁风的时候，那就得想，我们的话是不是孩子乐意接受的话我们是在用权威来命令，还是平等地对话。试想，当别人命令你的时候，你会心甘情愿、乐乐颠颠地去做吗？不过，当我们身负着工作和生活的重担，想要随时从自己的压力或烦忧里转换到孩子的天地，确实不易。如同我自己，也有高声地命令、批评孩子后懊悔不已的时候，这个时候会告诫自己：自己的一言一行、一颦一笑，对孩子都是举重若轻的，哪怕是批评，如果是孩子乐意接受的方式，也会取得事半功倍的效果。所以，千万小瞧不得和孩子的对话。当灾难来临郭 英512，几个让中国人不堪回首的数字，一个让中国人痛心疾首的日子。当大自然给予我们的同胞这样惨痛而决绝的一击的时候，全世界的华人噙着眼泪，纷纷将关怀的双手伸向同一个地方四川，汶川。灾难是不可预测的，不可逆转的，我们，只有凝聚所有的爱与关怀，将灾难后的损失降到最低。当所有的人都在行动的时候，我们是否想到，还有一个特殊的群体，在他们的目光里，灾难，是什么？ 他们，就是我们的孩子。孩子是不谙世事的，地震对他们意味着什么呢？两个汉字符号？一个广为传播的新闻？一片瓦砾狼迹的废墟？一群无家可归的人？如此种种，都只能如幻灯片里的图画一样，在孩子们的心里一闪而过。这些，离他们的生活经验实在太遥远了。孩子们知道，有人遇到困难了，我们要帮助他们，我们要给他们捐款。大人都对孩子说，看谁有爱心。可是我，不想这件事情，在孩子的心灵里，仅仅是一件爱心之举。爱，是一个人品质的一种，不应只体现在某一件突然发生的事情上。我更希望，孩子们能体验到一种悲悯之心、无畏之情；我更希望，孩子们能从现在便认识到生活的灾难，能了解灾难本身，并开始学习如何勇敢地直面灾难。我们可以将灾难发生后那些痛心的图片展示给孩子，不要担心他们害怕，他们的目光和心灵都必得接受这样的历练，重要的是我们以怎样的语言来向孩子讲述。区角活动的争吵郭 英一天的自主游戏中，很多小朋友都抢着去游戏区和角色区里玩，这时，从游戏区里传出了哭声和争吵声，原来是曹铮言和赵薛锦这两个小朋友在抢长条玩具，曹铮言说：“这是我先拿到的玩具，”赵薛锦说：“老师说玩具一起玩的我也要玩”看到曹铮言不给他就抢，曹铮言就大哭起来 我闻声而去，想去看个究竟，赵薛锦一边给用手给曹铮言擦眼泪一边说：“你别哭了，对不起，对不起，对不起，我把玩具给你玩吧！” 我看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。我就悄悄的拿了一张纸巾给赵薛锦，让他帮曹铮言把眼泪和鼻涕擦干净。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。 在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。 作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，