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图式理论在英语写作中的应用吴玉婷 学校:江门市培英高级中学 发布时间： 2012-11-27 8:59:12 江门培英高级中学 吴玉婷 引言写作作为一种综合运用英语知识，进行输出性书面交际的技能，在英语学习及考试中占有非常重要的地位，广东英语高考中，基础写作和读写任务共占40分，由此可见，学生英语写作水平受到高度重视。事实上，学生中普遍存在写作水平难以提高的问题，面对一个作文题目，许多学生不会运用英语思维构思作文，缺乏清晰的写作思路，不知道如何选择合适的英语词汇、句型表达自己的想法，作文不符合英语写作标准。本文将对图式在英语写作过程中的作用进行分析，探讨如何运用图式理论，切实有效地提高学生英语写作能力。图式理论和写作过程的关系2.1 图式理论图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论模式。德国哲学家康德在1871 年提出认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。格式塔心理学家巴勒特进一步发展了该理论，他把图式定义为对过去的反应和经验的积极的组织，并认为图式可作为一个统一的整体在任何以往经验类似活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。20 世纪70 年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。鲁梅尔哈特的这一论断丰富和完善了图式理论体系。该理论的主要特点是“人们在理解新事物的时候需要将新事物与已知的概念和过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。输入的信息必须与这些图式相吻合”（周遂，2005）。图式可以分为两大类：形式图式和内容图式。形式图式指有关语法结构的知识或有关不同类型原文的知识，它包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识；内容图式指有关事物、事件内容的知识图式，包括文化知识、语用知识和专业知识。2.2图式理论指导下的写作过程图式是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及将新信息丰富到学习者知识库中的过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。它指对语言知识的获取和应用，即信息的储存和提取、使用的过程。当人的感觉系统接受了某一个信息时，就会使图式网络系统中大量的相关知识得到激活，如果图式知识与被感知的信息相匹配，图式才会起作用，完成信息处理的系列过程。我国学者张怀建将图式比作一个庞大的档案系统，它把个人的知识经验分门别类的储存于人的大脑中，大脑接受一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹，或把新的信息输送到现存的先验图式之中。当有新的信息进入人脑，就会激活已有的图式，被激活的图式就会积极的组织新信息，对其进行加工调整，形成新的图式并进入到原来的图式网络，构成新的知识体系。Paul Davies (1986) 把写作过程分为四步：1）收集与主题相关的信息和观点，摈弃与之无关的信息；2）按一定的逻辑顺序组织信息与观点；3）以文字的形式组段成章；4）修饰文字并最终成稿。以上步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相关。新输入的信息与已知信息（原有图式）联系起来。而对新信息的解码、编码依赖于已存的信息图式框架。学生在写作过程中不仅要被动接受文字符号，还可以积极通过思维对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现对相关图式的重构。对比学生的写作过程与图式信息处理过程，我们很容易发现，其实写作过程就是图式信息处理的过程。写作首先是搜集与主题相关的信息和观点，这一步骤主要是激活写作者头脑中的长期记忆，找到关于这一主题应写些什么，选择和语体图式相一致的词、短语、句型和结构；其次是按一定的逻辑顺序组织加工这些信息和观点，列出文章的大致提纲；最后把组织好的交际思想用贴切、准确、连贯的方式表达出来，将新旧语体图式和语言图式进行调整和整合，最后形成新的图式加以输出，即写作。在写作过程中，每一步都和人脑中的图式知识密切相关。一般至少有两个图式参与其中：一个是内容图式，指与文章内容相关的背景知识，它给人们提供有关事件以及此事件的具体内容；一个是形式图式，即有关文章篇章结构的知识，不同的文章类型有着不同的篇章结构它包括语法知识和文体知识。因此，写作过程就是在充分运用已有图式知识的基础上，对相关图式进行成功激活和培养的过程。由此可见，有效地写作过程是新的图式信息与大脑中既成图式框架的一种交互式地积极地重构和整合过程。在这个过程中表达篇章形式的形式图式和表达篇章内容的内容图式共同参与其中，在写作从构思到成文的整个过程中起着重要的作用。运用图式理论指导高中学生英语写作根据图式理论，当学生碰到一个作文题目时, 就会自动地从自己已有的知识信息或题目相关文章的结构信息中提取与之有关的内容图式和结构图式, 以帮助自己搭建文章框架。对于大多数知识，学生大脑中已有相应的图式，关键在于如何激活它们。图式激活就是学生通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及到的内容，同时从储存的图式中提取相关背景知识供写作用。运用图式理论指导高中学生进行写作，首先，教师的角色十分重要，教师在教学中必须能够帮助激活学生已有的图式，并让学生建立新的相关图式。在写作教学中，写作文体以及主题的选择应由简单到复杂，从已知入手逐渐把学生头脑中图式知识调动起来并加以巩固，然后在此基础上，通过大量阅读、讨论、写作练习等活动一步一步地建立新的图式知识并让学生将其储存到他们长期记忆中。 课堂上，通过有效的师生互动形式，充分调动学生的学习积极性。接触到一个作文题目时，教师利用brainstorming这一教学活动，激活学生脑子里与作文题目相关的已有图式，首先，以小组讨论的形式让学生收集与作文题目有关的内容，包括相关的词汇、可用的句型和作文结构，然后提问学生并在黑板上列出他们收集的内容，接着，学生可以根据自己的想法，结合刚才brainstorming的成果自己写出初稿。初稿完成后，每个学生将自己的作品交给其他小组成员阅读、讨论、评改。最后，学生在阅读别人的评语或反馈后，仔细修改作文。另外，形式图式和语言图式的形成，需要写作与阅读相辅相成地进行训练。课外，教师布置学生大量广泛地阅读，将有助于他们建立丰富的英语文章形式图式。课堂上，教师可以指导学生赏析阅读文章里语句以及把握文章整体结构。结束语写作过程就是对各种图式信息的处理，图式对写作起着重要的作用。图式理论的核心是强调将学习者已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。因此，教师可以用图式理论来指导高中学生英语写作，帮助学生在写作过程中激活已有图式并构建新的图式, 提高学生写作水平。参考文献1 邹皎，图式理论下的英语写作思维构架，科教