樊翠萍教学案例.doc

小学低段学生阅读数学情境图教学案例【案例一】凭借生活知识，激发阅读兴趣。乘船问题在数学课上经常遇到，这是二年级的一个练习。师出示情境图，学生都纷纷叫起来。生1：这个“限乘68人”我也见过的。师：在哪里见过呀？生2：我上次去舟山时乘大轮船，船身上也刻有类似的字。在旅游时也不忘记观察，还能在观察时注意与生活有关的数学问题，真了不起。生3：我在电视中在大轮船上也看到过类似的文字。 师：你还能把电视中看到的用到我们的数学课堂上来，真好。 师：可是“限乘68人”是什么意思呢？ 生4：“限乘68人”是指轮船最多只能乘68人 生5：如果超过了68人，就是超载，超载轮船在大海中行驶就可能会发生危险。（说得另外的学生连连点头。） 师：谁能说说这道题中另处的数学信息呢？（学生纷纷举起手来，说得时候也是兴趣盎然。）分析：在这个案例中，学生对于“限乘68人”就是利用了学生已有的生活知识，知道轮船上标明了“限乘68人”，就是轮船最多只能乘68位乘客，不能再多乘了，多了就有可能发生安全问题。正因为有这样的生活知识的支撑，学生对于解决这个问题会更热烈，因为学生比较喜欢在课堂上显示自己的知识的广博，有这样的一个机会，他们感觉自己就要好好表现一下。所以就更喜欢去阅读这个情境图，去解决图中显示的数学问题。【案例二】观察的有序性和指向性两位教师在上“动物乐园比较多少”一课的片段。出示情境图后，A教师：小朋友们，这幅图美吗？图上画了些什么？学生们纷纷踊跃发言：蓝蓝的天，绿绿的草地，小猴在树上爬，小动物们玩得很开心学生的回答都不着边际。五分钟过去了，教师满脸着急B教师：小朋友们，这里是动物乐园，小动物们玩得很开心，有哪些小动物呢？各有多少只？分析：两位教师上课内容一样，可收到的效果却截然不同。A教师没有考虑到一年级学生的年龄特点。孩子年龄小，在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中可爱的动物、鲜艳的色彩等，所以课堂上学生的回答会五花八门，场面难以控制。B教师直接把学生的注意力引向课堂所需要的数学信息上，观察要求指向要清晰，把学生的注意力。引到探寻有价值的数学信息中去，让学生学会从数学的角度观察画面，提高了读图的有效性。【案例三】读情境图，初步构建数学问题。情境图出示：北京申奥成功的画面及各国得票数。师：请仔细观察这张主题图，说说从图中你得到了哪些数学信息？ （学生说观察到的数学信息，因为是关于北京申办2008年奥运会场面的，学生都很激动。） 师：根据这些观察到的信息，你能提出哪些数学问题？ 生1：多伦多和巴黎一共有几票？师：谁能解决？（请一生解决）生2：北京和巴黎共几票？（老师也请学生马上解决） 师：谁能提不同类型的问题？ 生3：北京比多伦多多几票？师：这个问题还可以怎么说？生4：多伦多比北京少几票？ 生5：北京比巴黎多几票？师：同样的，这个问题还可以怎么说？ 生6：巴黎比多伦多少几票？（学生又提了几个类似的比多少的问题？） 当类似的问题提的差不多，课堂略显沉寂的时候，老师问：还有不同的吗？生7：多伦多与巴黎票数的和比北京的少多少？生8：巴黎与伊斯坦布尔的票数的和比北京的少多少？生9：多伦多、巴黎与伊斯坦布尔票数的和比北京的少多少？（最后几个字是学生齐说出来。学生都为北京拥有这么多的票数激动不已。）分析：利用一个主题图，学生却能提出这么多的数学问题。有的老师也许会说：“这张主题图是为退位减法这个单元而准备的，加法问题提来干吗？”又有老师说：“像这个主题图，只有提出像“北京比某某城市多”或“某某城市比北京少”之类的问题才有意义，其他问题在解决为什么“北京赢了”方面都是没有意义的。其实不然，由于刚上完两位数加两位数，学生提几个加法问题，也有利用巩固刚掌的加法知识，而且这些问题也是学生思维的结果，提出的也是有关数学的问题，为什么要否定它呢，难道就因为主题是“北京赢了”连加法的问题都不能提了吗？ 而且，学生所提的问题思维水平比较深，有用一步计算就能解决的，有需要两步才能解决的，更可贵的是能提一个需要三步才能解决的问题，作为一个二年级的学生，真是不简单。在这过程中，学生的求异思维、发散性思维都得到了一次很好的锻炼。【案例四】观图思文、读文想图，提取有效信息。师出示乘公交车上下车的情境图。观图思文：先请学生模拟表演坐公车上下车的情景，并要求其余学生认真观察，再引导学生用数学语言描述：车上原有4人，到站后，有2入下车，又有3人上车，现在车上有几个人？引导学生多说。读文想图：在学生都能看着图或模拟的情景图，比较熟练的用数学语言来描述的情况下，教师可以完全只出示文字：车上原有4人，到站后，有2人下车，又有3人上车，现在车上有几个人？引导学生边读题边想象刚才的图或情景。 分析：实践表明在教学中，要敢于花时间引导学生用简洁的数学语言表述图意。教师要适时地将图文形式的解决问题转化成文字表述形式。从情景图中抽象出数学语言，可以提高学生解决问题的能力。反思：翻开课改后的小学数学课本，不论是例题或习题出现得最多的是情境图（包括主题图），越来越多的情境图，让处于新课程中的学生，有时能够比较顺利解决，但有时也会显得束手无策。究其原因，主要是学生阅读情境图能力不强，缺乏数学思维，缺少数学阅读能力，不能够捕捉数学问题并回答、解决问题。所以在小学低段，培养学生阅读情境图能力，提高低段学生数学阅读能力显得尤为重要。新课改实施以来，本人在教学实践中重视阅读情境图，培养数学阅读的能力，越来越多的尝到的数学阅读的甜头，学生在练习中注重阅读情境图，重视数学阅读，所以学生对数学问题的理解越来越深入，题目理解得越来越到位，也越来