《前赤壁赋》的教学设计.doc

前赤壁赋的教学设计香山 高一备课组一、教学目标1、整体感知赋文的内容，提高学生美读能力2、学会鉴赏本文“景情理”水乳交融的写作特点3、认识苏轼的人生感悟，理解其外儒内道的复杂思想4、激发学生直面挫折的勇气，建立豁达的人生观二、教学重点、难点1、重点：鉴赏作品言外的情感理趣2、难点：理解苏轼外儒内道复杂的人生观三、设计思路1、从文化的眼光来读经典，不单从技能的角度来读古文。本单元的主题是“水文化”，有以水为喻的,有以水为审美对象的,有借水抒情说理的。本篇是第三类古典散文的代表作，要让学生理解苏轼精神世界的源头活水儒道思想。2、根据本文特点设计教学流程。本文条理十分清晰，循着景、情、理的脉络来构思的，所以探讨本文最简洁的方式就是直循文脉、逐段入手，才符合文章所体现的思维流程，才会使教学流畅自然。3、采用活动式教学法，全班分6个活动小组。通过小组积分制的形式来诱发学生的好胜心，让学生在竞争中合作，合作中竞争，让学生体验成功的喜悦。四、教学过程设计意图用生动形象的情景句导入，让学生了解写作背景，聚焦作者的人生困境。活动一：问题驱动，整合资源。诱发学生的积极思维，拉近学生与被贬黄州的苏轼的感情距离，学会知人论世。活动二：师生美读，传神入境。“音声求气，以声传情”的美读法让学生自醉于隐藏在文字下的不尽的情和无言的美，学生的心灵很快能与作者共鸣。活动三：精选美词，把握中心。老师先示范，消除学生7字法归纳的畏惧心理；分工归纳是让人人都能参与；小组抢答，是利用学生好胜心，发挥语文基础好的学生的潜能。教学过程1、创设情景，切题导入（1）诗句导入。（多媒体展示苏轼获罪情景诗句“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”“梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡” ）提问：请联系苏轼的其他诗文名句描述苏轼被贬的心情怎样？苏轼被贬黄州的原因是什么？ （2）学生交流。小组代表展示预习时收集到的苏轼诗文名句，结合预习材料余秋雨的苏东坡突围和林语堂的苏东坡传。小组交流看法和论据。根据学生回答，老师整理中心词，完成板书：悲、文字狱。2、美读入境，整体感知（1）美读吟诵第1段老师范读，用张维良的箫乐寞和水月画面作背景渲染气氛，让学生在第一时间进入文赋的意境。后几段请小组代表诵读。（2）诗句归纳。理解文意，用7字法归纳每段的主要内容，第1段老师示范：“泛舟乐月忘俗尘”，并说明要求：突出事件和情感。1、2组完成第2段，3、4组完成第3段，5、6组完成第4段，最后一段由各小组代表抢答。各组员独立完成，在组内交流，挑选最优句写在黑板上，全班交流。13、品句赏赋，分析探究（1）品句赏析 先让学生品读佳句，交流阅读体验。提问：“此文是苏轼脍炙人口的千古绝唱，标志着宋代赋体的最高成就。本文中的哪些句子深深地吸引着你，它们光华千年的魅力在哪里？各小组代表自由发言。 学生可能挑选并朗读的句子有：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”“如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“自其不变者而观之，则物于我皆无尽也”等等 老师按课文顺序板书佳句。（2）品文探研学生默读课文，探研本文写作特色。提问：根据板书，能否归纳这篇赋文的写作特色？各小组代表自由发言。可能有“情景交融”、“怀古伤今”等答案。老师点拨还要突出第四自然段的特点。归纳特色并板书：“景情理”水乳交融。4、质疑探究，师生小结（1）质疑探究学生分主客朗读3、4段，对比苏轼的情感变化。探究苏轼的人生观。老师设问：从苏子“乐悲乐”情感变化的角度来看，东坡是靠什么精神支柱来突围人生的苦难？（表面和实质两方面）（2）小组交流。小组代表发言。让学生追本溯源，调动文化积淀，理解儒家“兼济天下”的人生抱负的失落和道家“无所待，任“逍遥”的人生观在本文中的体现。学生要紧扣文本回答，从水月的永恒悟到精神永恒。 老师板书：外儒内道的旷达人生观（3）师生小结，课件展示余秋雨苏东坡突围对苏轼思想成熟归纳，8句排比句，小结苏轼成熟的思想。先由小组代表小结交流：体悟“成熟”， 我认为苏轼的成熟是指： 却 的成熟 。学生可能的回答有：屡遭贬谪却能一生坚守经世志用的成熟。历尽苦难却能从苦难中超旷升华的成熟。入世却又能出世的成熟。活动四：鉴赏题难度低，能诱发学生热烈发言激活课堂气氛。并为整体鉴赏铺垫。学生尝试品句时，要鼓励他们口诵心惟，加强情感体验。通过对重点语句的微观品读，再从宏观把握本文的写作特点就较容易了，第三、四段从反、正两方面入手阐发哲理学生可能会忽视宋文特点，老师适当点拨即可。学生能很快把握文章“景情理”交融的写作特色。活动五：通过分角色对比朗读，更真切地感受苏魂灵魂的挣扎和斗争，并引导学生理解“水月永恒”的精神支撑。 选用预习材料中的语词“突围”，可充分挖掘教材的探索空间，利用已知材料的知识，调动积淀，让学生追本溯源，深入苏子人生观的成因研究。深层理解文化的支撑。活动六：一石击浪，借苏东坡突围的华彩乐章，把此课推向高潮，学生会争相说出有一定质量的转折句。老师点评，然后在学生小结的基础上展示本文的精要。活动七：比较才能鉴别。通过横比，既可以展示学生的诗词积淀，又可以照出悲观与达观的人生观的不同，帮助学生选择正确的人生观。此活动为下面的纵比铺垫。通过纵比，用现实案例让学生学习东坡的人生观，正面人生的磨难。开放性的问题可引发学生对人生的哲思，并建立达观的人生态度。学生最看中的是老师的评价，此环节是调动学生长期主动参与课堂活动的有力保证。学生对老师的写作最感兴趣，用下水作文帮助学生把握写作角度，激发学生对东坡深入研究的兴致，并把读写很好地结合起来。最后用课件展示老师对本文的小结：写作特点：写景、抒情、理趣融为一体，体现作者了文、史、哲合一的写作功力。主旨：展现诗人在政治理想落空之后却能把自己融于江水、历史中的一种开阔超旷的襟怀。5、比较拓展，启发思考（1）横比。老师展示苏子旷达人生态度的两句诗：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”“云散月明谁点缀，天容海色本澄清” 提问：同样是不得意的人生，其他诗人却有悲观绝望的人生态度？请举例说明小组先抢答吟诵其他文人的失意名句，再通过李煜、秦观、柳永的诗句与苏子的比较，更深入地体味苏轼的超旷达观的人生态度。学生可能提到的句子有：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（李煜）“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”（秦观）“归云一去无踪迹，何处是前期？”（柳永）（2）纵比。通过联系现实，建立豁达乐观的人生观。课件展示26岁衡阳籍博士生孟懿的自杀遗书：“自杀原因：厌世，想偷懒，精神抑郁”提问：你从这个悲剧中悟到了什么，请结合本文，谈谈你的看法。小组交流，小组代表自由发言。老师引介同仁的精彩评语 “前赤壁赋是苏子灵魂自救的乐章” 作结。6、比较点评，布置作业（1）参与性评价。