让政治课和生活更近一步.doc

让政治课和生活更近一步李老师的可给我的最大感受就是很有味道，散发出浓郁的生活味，让我们在不知不觉中就被其感染，不知不觉中就和他一起形成共鸣！为什么他的可如此生动？最关键的是他的课堂就是他的生活，他把课堂和生活很好的融合到了一起。一、反思：政治课生活化迫在眉睫21世纪是信息社会，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立不仅仅来自书本，更多地来自于社会；经验的获得不仅仅来自言传更多的来自生活。社会上各种群体截然不同的价值观，人际关系的是与非、互联网内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。言论的自由使政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。如果政治课脱离社会，脱离生活，那政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了死记硬背。长此以往，学生对政治课产生排斥心理，怎么可能自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题？杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生为本，以生活为材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。 二、实践：政治课生活化的必然之路为了让课堂走进生活，用知识体验生活，改变抽象化、空洞化的说教课堂，提高教学效果，教师必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段、质量测评等方面立足社会实际，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。（一）教学目标的制定：立足生活教育应立足于生活，服务于生活，通过教育使学生学会生活，感悟生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。教学目标的制定要贴近学生生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、诚信观念、民主意识等。例如，我在备经济生活中“投资的选择”这一课时，要让学生理解各种投资的利弊。我通过设计一系列的设问还来引导学生逐步的思考。给大家一百元生活一个月，大家该怎么做？当你提前把钱用光了该怎么办？大家有没有想过用钱去赚钱？赚了钱又该怎么办？通过层层与大家生活密切联系的设问，从生活的角度去回答这些设问，教学目标就很容易的完成了。（二）教学内容的选择：源于生活由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而是充分挖掘生活素材，使学生自己产生某种体验、理解。例如，我在上高一经济生活中“投资的选择”这一内容时，如何让学生真正体会到股票的“高”收益和“高”风险？老师讲得再多再细，学生还是觉得抽象。为什么出现这种情况？因为脱离了学生的生活。其实让学生来真正做回股民，所有抽象便化为具体，问题也就迎刃而解了。这可以借助于网络，实时展现股票的涨跌，让学生自己用心选择一种股票，下节课再来展示股票行情，从而让学生自己体会股票的亏和赚。这种生活化的教学方式传授的不仅是知识，更多的是生活技巧。不需要背，不需要记，只需要学生自己去感受和体会。（三）教学成果的检测：回归生活与其他自然科学相比，生活应用是政治这门学科的薄弱环节，也是学生觉得政治没用的主要原因。如何在生活中把政治学以致用，值得我们推敲。教师教完了，学生学完了，那究竟成果如何呢？绝大多数教师都认为考试是最直接的手段。其实这是应试教育的弊端，完全脱离了教育的初衷。学习不是为了考试，而是为了生活。高分低能的学生在历届的考试中屡见不鲜。学生知识的掌握，教师教学的完成都需要接受生活的检验。学生不仅是学会，更多的应该是思考和应用。例如，班上以前存在着很多的浪费现象，水的浪费，电的浪费，食物的浪费似乎是理所当然。但是在学完了“树立正确的消费观”这一课后，班上的这种现象有了明显的好转。那么教学任务有没有完成？这种教学成果能否让人满意呢?尽管考试时学生答不完全，但从生活的角度，学生早就潜移默化的接受了，这种教学成果是经得起实践检验的，我们让学生学会了更好的生活。 在生活化的教学过程中，我们谋求理论联系实际，科学密切现实。但我们不能因此而做肤浅的，表层的理解。为了联系学生的生活实际，而忽略了学生对未知世界的探究，这是与传道、授业、解惑的精神相违背的。实际上事事都要学生亲历体验实践，既不可能也没有必要。我们在充分尊重和调动学生已有