小学生日记创作的引导策略.doc

小学语文论文 捕捉灵动话题 催生日记创作 小学生日记创作的引导策略【摘 要】叶圣陶先生说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。” 那么，如何让学生从课内走向课外，从校内走向校外，从书本走向社会，进而全面提高语文素养呢？我认为，日记教学正是承载这一重任之翼。日记就是学生能力的“操作间”。日记是什么？“日记，就是把自己一天中做过的或者遇到过的事情记下来。写的事可以是做过的，也可以是看到的、听到的，还可以是想到的。”【关键词】日记 课堂 生活 话题 作为一个语文老师，日记是布置作业时的第一选择，偶尔美其名曰为提高写作水平的最佳途径。犹记得“日记”二字每每从口中吐出时，孩子们那一声“啊”这是那么歇斯底里的，让我常感无奈。我曾私下找了几个同学了解情况，深谈之后发现在语、数、英、科四门功课的众多作业中，“写一篇日记”位居“最害怕作业”之榜首。其中一个学生（比较优秀的学生）这样说道：“老师，作业只要我认真做、虚心地请教爸爸妈妈，都是能完成的，可是，日记，即使再认真，我真的没什么东西可写？”孩子的话提醒了我，“害怕写日记”是因为他们认为没有素材可写。在我们的生活中，虽然有很多事能成为日记的素材，但是，对于学生来说，并不是所有的事情都能够进入他的视野，因为他们有自己观察的对象，观察范围，所以有可能老师认为值得写的，学生却没有发现，因此教师要做有心人，教会学生寻找和发现生动活泼的素材。本文仅以校内生活为平台，引导学生如何进行日记的创作。一、抓住课堂小插曲，创造日记小话题。学生的生活，学校占了大半的时间；在学校中，课堂成了师生共话的绝佳场合，那何不让课堂成为日记素材的第一来源呢？在复习单元时，字词的积累与运用是基础之本，重中之重。各类结构的词语，如：ABB式、AABB式、ABCC式、AABC式等常成为主角。记得一次在回忆AABC式时，前面的同学都回答地很是流利。“皑皑白雪”、“帘帘飞瀑”、“滔滔江水”等脱口而出。轮到毛文新了，他自信满满地站了起来说：“蒙蒙大雨。”还没等我反应过来，全班同学异口同声地说：“细”这是怎么了呢？当我回味过来时，不由地笑出了声。一见老师都笑了，全班哄堂大笑，而毛文新更是手足无措。突然，我灵机一动，止住全班的笑，我马上跟学生说：“本周的日记，咱们就以“蒙蒙大雨”来当主题。学生兴奋地说：“好、好！”一个星期还没有结束，学生已经把日记早早地交了上来，有几篇是这样写的：“蒙蒙大雨”星期二，我们班发生了一件有趣的事情。那时，我们正在校对作业。同学们认真地听着，老师细细道来。语文老师微笑着问：“你知道哪些AABC式的词语呢？”同学们积极发言，好不热闹。这时一声“蒙蒙大雨”引来全班同学的哈哈大笑，连语文老师都忍不住笑了。可能是被我们笑了吧！制作笑话者毛文新的脸变得通红通红。这一个小小的笑话，让语文课显得更加轻松了。在课堂上，我们难免会犯一些错误，有个别学生难免会说一些有违你心的答案，这时，我们不要忙着批评和道歉，而应该抓住这些小插曲，让错误成为有趣的话题。有人说：“错误和失误都是一种美。”我相信，抓住孩子原生态的回答，创设了精彩的话题，让学生写出了精彩的日记，帮学生寻找到了日记的素材。学生围绕这个话题去写，不仅让学生把有趣的事情深深印刻在记忆力，还让学生用书写的方式记下了难忘的一刻。这次的日记学生写得不仅好，而且写得开心。我想，如果我每次都能及时抓住课堂上这些小插曲，不断创造话题，打开孩子的视野，拓宽观察范围，久而久之，孩子们就会有一双观察明锐的眼睛。二、留心看生活趣事，扩宽日记大源地。 我国著名儿童文学作家、评论家樊发稼说的“我手写我心，让学生知道写作文就是用自己的笔写出自己想说的话，并不是一件困难的事情，就像小鸟随心所欲地唱自己想唱的歌。”学校生活中，孩子之间的交往是必不可少的，人与人的交往会擦出更为耀眼的火花.在办公室休息时，总有一两个女同学来打小报告：“老师，小明故意打我！”“老师，一群男同学把我们逼进了女厕所！”诸如此类的声音总是源源不断的。我们常常告诉孩子，留心身边的一点点儿小事，好好思考，记录它。那我何不以此“声源”化为写作“来源”呢? 有想法就要有行动，与其全班教育，也许提供成功的案例更被学生所接受。我留心课间，发现几个女孩子与男孩子正在嬉戏。于是趁机找来其中一个，问：“你们玩什么那么开心啊？”这孩子是班里较为大胆的一个，与我的关系也比较亲近。听完我的问题，她马上开始滔滔不绝地说：“老师，一下课，陈文星和几个男孩子就来欺负我们，故意摸摸我们的脸，吓唬我们呢；又把我们赶出教室，不让我们进去。我们只有站在办公室门口或是进女厕所那才安全”听到这，我了解了大概，男生喜欢逗着女生玩，而女生又不大愿意。听完，我说：“听你说的挺热闹的，但老师也没理清主要缘由。那这样，你写一写，然后让老师看个明白，好为你做主啊。好吗？”一听我要为她们主持公道，小女孩满口答应。第二天，我的桌上就多了一篇日记。我们班可恶的男生最近的天气总是被乌云覆盖，男生们也更加“逍遥法外”，我实在是忍无可忍了。叮叮叮，下课了。“兄弟们，集合了！”一个黑脸的男生说。接着一场耀武扬威的厮打正式开始，谁也阻止不了他们，似乎一定要战个鱼死网破。其中一个人压着另一个人得身上，手紧握着拳头使出吃奶的力气往那人身上打下去，另一个人只有拼命地挣扎。你瞧，原本是“兄弟情”，现在却成了敌人。真是想不明白，他们到底在想什么？有时，那些男生没事找事地来招惹我们女生，趁女生不注意就摸一下脸，还有非把我们逼近办公室告状不可。说他们想和我们玩吧，也不能他们太过分了。但是好女不和坏男斗，我们一直选择忍让，假如他们把我们逼急了，我们会采取可怕的行动。这就是我们班可恶的男生，也是我们女生共同的天敌。看了日记，稍作修改后，我就在当天的语文课中声情并茂地朗读了此文。边读边观察班里男同学的表情，发现故事中的男主公愤愤不平。有话就说，这是我和学生的相处之道。而此时，我想他的话一定很有价值，我可不能让它就此浪费。没等男孩子开口，我就开始了上课。下课后，我找来文中的男生只说：“你觉得不服，那就也要写出来给老师看！”该同学的写作水平并不佳，可当天下午他也送来了一篇日记。我们班的两国之战大家好，你们想不想看我们班的两国之战啊！我这就带你们去看看。我们班每次一下课就开起两国之战，分别是男生国和女生国。他们分别号召自己兄弟姐妹集合到战场操场上，准备开战。男生们力气比较大，只顾着攻击；女生呢，她们的绝招就一字决逃，逃到厕所。这时，只要男生一脚踢出，她们就纷纷作鸟散了；而有些男生只是轻轻地地碰她们一下，就引得大喊大叫。我就是这样的，我都不用很大力气地打那些女生的。我们在女生的眼里就如野兽一般吧。其实我们男生并不是要欺负女生，只是想一起玩而已，大家不都是同学吗？我们班是不是很复杂啊？就这样的两篇对话式日记打开了学生对日记素材匮乏的大门，至此之后的一段时间，记录校园生活成了学生日记的主流。人们常说，“处处留心皆学问”。也就是说只要我们引导学生在多姿多彩的生活中竖起耳朵，睁开眼睛，用心思考就能寻觅到很多的日记素材。留心生活是学生日记创作的源地，可以留心生活的一景一事一人,看似容易但写好却不容易。教师除了给学生提供日记创作的素材来源更要引导如何写好日记，切不可携程流水账。只有细致地观察景、事、人的形态，精心地构想才能写出一篇好的日记，才会有更广阔的创作天地。三、与图文音像接轨，开创日记新渠道。我们学校的孩子主要是民工之弟，他们的生活都很枯燥，有些孩子除了在学校读书，获取知识以外，再没有获取知识的来源，对生活中的事情漠不关心。既然他们的世界是空白、无趣，那么就把他们带入我们的生活中，把我们看到听到的事情说给他们听，放给他们看，。我们通过平时的看报，及时给学生积累有用的素材。这个素材可以是有趣的、有益的等等。让学生了解素材，思考素材，从而写出精彩的日记。一天，我在学生做操时浏览了一份报纸，其中有一篇随感消失的母校引发了我的感触。此文记录了自己对母校的回忆与怀念，令我想起了自己就读师范时的老院址也已经被拆迁了，读来更显亲切。恰逢元旦将至，“理想的校园”是本次元旦征文的主题，那我何不提供我的素材呢？于是一上课，我就打开电脑，播放了一段记录我母校的视频，其中图文并茂，并配有音乐。视频结束，我紧接着与学生分享了消失的母校，谈了谈我的感受，孩子们也颇有同感，借此引出征文主题。“你理想的学校是什么样的呢？能与老师分享吗？”隔天，几乎全班的孩子都写出了自己心中的学校。理想的校园我理想的学校是一个美丽的“天堂”。学校的大门上装有“指纹识别器”。只要你用手指碰一下“指纹识别器”，它就会分辨你是熟人还是陌生人。如果你是陌生人，指纹识别器就会发出红色的光；如果是熟人指纹识别器就会发出绿色的光。走进校园，正前面就是教学楼。教学楼通向教室的走廊变成了电梯式的，只要你站到电梯上，说出你想去的班级，传送带就会把你直接送到目的地。这样，孩子们就可以不用那么辛苦地背着书包爬楼梯了，多轻松啊。走进教室，迎接我们的就是“机器老师”了。虽说它是一个机器人，但它也有丰富的表情，整日笑嘻嘻地欢迎我们到校。下课后，“机器老师”也会陪着我们一起玩，同时也无微不至地保护着我。我们的学校既美丽又美好。于对民工子弟来说，他们的生活习惯决定了他们的学习习惯。往往枯燥的生活使他们缺少日记素材的来源，而我们对他们的引导不能仅仅局限于现实中的事、物、人，可以从现实走进图文音像当中。教师就可以直接为他们提供素材，把我们手中的有关教育的图文音像等等直接搬到孩子面前。“他们是这么说的，这么想的，这么写的，如果是你呢？你又会怎么来创作呢？”一下子就把素材推到了孩子的面前。我想除了这些，甚至我们教材当中的文本都可以拿来当做日记创作的素材，只要我们教师当好伯乐，你就能让你的千里马驰骋千里。总之，教师可以有多种途径去引导学生发掘日记创作的素材，教师只有前期一步一步扶到位了，后期才能放手让学生自己去寻觅日记创作的素材。其实在校园内我们这样去引导学生发现素材，走出校门，在家庭、社会上同样也可以用这样的方式去引导学生创作日记。都说“心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”这里的所“思”、所“感”定源于孩子亲身的生活实践的所“见”所“闻”。小学生往往向我们抱怨没有“见闻”，其实并不是真的没看见，没听见，只是对所“见”、所“闻”没有去“思”、去“想”。学生在自由日记时，我们要用正确的方法地指导学生，教给学生观察生活、记录生活的本领和技巧。我们在评价学生的日记时一定要合理地评价，及时地鼓励，必定可以促使学生产生对写日记