让学生的创新思维在英语课中得到培养.doc

如何让学生的创新思维在英语课中得到培养内容摘要：如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们新世纪广大英语教师认真探讨的重大课题。笔者从八个方面讲述了创新思维的培养方法。关键词：新目标英语 课堂教学 创新思维 课堂效率创新思维，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维。近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就会永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”那么如何培养学生的英语创新思维，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而变得更聪明呢？ 我从以下几个方面谈起：一、立足双基，精心设置学案，激发创新思维众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。二、利用情景教学法，培养学生的创新思维有些课文内容联系学生的生活实际，这时教师可以把课文的内容搬到实际情景中进行教学。例教学牛津英语一篇阅读课Fog,这篇文章讲的是一个叫Polly 的女孩在大雾中迷路了，无法找到自己的家，后来在一位盲人的帮助下安全回到了家。我们从中能够得到什么启示？为此我设计了一下几个问题： 1、Do we sometimes have foggy days here? When?2、 How do you feel on foggy days?3、 Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?4、If you meet such an old man on a foggy day , will you trust him? 在这里我用生活实际的情景来激发学生的思维，鼓励学生大胆思考。另外我还用实物情景，图画情景，音乐情景，语言描绘情景，表演情景创造出能激发学生思维的氛围，使学生的创新思维得到培养。三、利用多媒体创造学生创新思维的空间英语教学教师在制作课件的过程中，可以邀请学生一同制作，这样有利于加深师生间的感情，为更好地交流奠定基础。同时由于多媒体课件的使用，使得以前枯燥乏味的单词、短语甚至课文讲授，通过图像、声音、文字有机地结合起来，变得形象、生动、易接受，特别是欣赏外国电影时，学生仿佛身临其境，学习积极性大大提高，拓展了学生的创新思维能力。例如SEFC2A unit 10 Fighting nature，可以利用现代化教学工具，给学生呈现一些有关自然灾害如火山爆发、海啸、飓风、洪涝等真实的画面，让学生感受这些自然灾害给人类带来的悲惨情境，激活他们关于自然灾害的思维，并启发他们学习新知识的动机，提高英语运用能力，收到意想不到的教学效果。四、拓展想象能力。想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。五、要建立合作、友爱、民主平等的师生关系教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。六、一题多解，培养学生的发散思维根据吉尔福特的智力理论，发散思维是创新性思维的主要成分。这种思维形式不依常规，不受传统知识的束缚。传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生善于摆脱习惯的影响，让他们学得活，用得活。针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，呈现、学习、复习、巩固、运用已学语言现象，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是 The old man has been dead for three days. /The old man died three days ago. /It is three days since the old man died.等， 学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举已学过的终止性动词或词组及用法, 如begin,finish, come, arrive, reach,borrow,lend,buy,open,close,get up,fall asleep 等；在复习“某人花.时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词如cost,pay,spend,take等的不同表达法并分别要求造句。七、积极评价，鼓励创新思维教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。在英语教学过程中，教师的信任、鼓励会影响到学生的自信心以及求知欲的产生，能影响到学生创新思维能力的产生。因此，为了维护学生的学习积极性，教师应当给予恰当的、积极的评价。我采用了两种方式进行评价：、鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”；对于回答错误的同学，我不说：“No, you are wrong.” 而是说：“Please think it over.”并示意做下。对于作业中的错误，我也不单单是用“”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？” ，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。不同程度的学生，我设以不同的要求，并分层次评价指导。对于基础好的学生，我往往给予严格和高要求的评价；对于基础差的学生，我往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。这样，学生能处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。八、加强课外辅导 课外活动是英语教学的一个重要组成部分，英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时，应注重学生创新思维的培养，活动内容要尽量与课堂教学有机结合，但不要把它形成课外作业，应利用课余时间，让学生自由参与。如：教师可以举行英语书法比赛、英语朗诵比赛、唱英语歌比赛，写单词比赛等活动；还可以建议学生订阅各种报纸杂志，收听各种英语广播，收看英语电视节目，搜集英语商标、图案、说明书等等。这样可以让学生在丰富多彩的课外活动中明确英语的重要性，感受成功的喜悦。总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创造思维的学习能力，使得学生的主体作用充分发挥，主动发展，从而引导学生走向自主创新的学习之路。参考文献：江泽民.江泽民同志在全国科技大会上的讲话N.人民日报，1995-06-04张美平.浅谈大学英语教学中学生创新能力的培养J.辽宁教育行政学院学报，2004（5）：54.教育学考试大纲教育部人事司，教育部考试中心制定。