行走在“生本教育”的大道上-副本.doc

行走在感悟、实践“生本教育”的大道上扬中市实验小学 高云芳这一学期，教育局在全市推行生本理念下的课堂教学。刚开始时，我对生本理念很是陌生，仅仅还只是听说。后来奚校长在全校大会上给我们生动讲解，深度剖析她亲临生本教育理念的诞生地广东所看到，听到，学到的生本理念，这让我又有了进一步的了解。当学校英语组参加扬中市级生本课堂教学评比的任务落到了我身上时，我更是开足了马力，在网上搜寻有关郭思乐教授的生本教育理念，短短两天，笔记摘录了半本本子。这才对如何实施生本理念下的课堂教学有了点基本的把握。生本教育创始人郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。” 由此，他提出了生本教育理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。联系自己的教学实际，用我的教学行为诠释着我对生本的理解。我觉得我们应该“做学生喜欢的老师”，“上学生喜欢的课”，“布置学生喜欢的作业”，“协调与科任老师及学生家长的关系”，践行高效的生本教育理念。一、以理服人，以情动人，做学生喜欢的老师这一点，我们小学老师最有感触，“向师性”在小学生身上的表现尤其突出。如果孩子们一见到你就无比开心，回家津津乐道的也是你，那你首先就成功了一大半。我的教育理念是“每个人都有权利得到别人的尊重！在我的班上，不以分数论成败，无论你的学习基础如何，努力着的人就是最值得大家敬佩的！”平日里，我会公平对待每一个学生，将阳光洒遍教室的每一个角落。谁有进步第一时间表扬他；谁有退步，第一时间和他交流。下课后，通常我不会立即离开教室，和个别学生再聊聊，指出他听课中的不足或是作业中的问题；或者是根据一段时间对他的学习状态的观察，进行反馈。轻言细语，拍拍肩，摸摸头，你的关爱早已注入他的心田。还有作业本上、考卷上都可以是你和学生交流情感的好地方。这一招对大多数学生都非常管用。也有学生不是“省油的灯”，你的爱走进他心田的速度要明显慢得多。他会依然故我地重复他那些令人气愤的坏习惯。我会对他进行严厉地批评，我的底线是不说侮辱学生人格的话。我和他们“有言在先”，要 “正确看待老师对你的批评”。即：对待老师的批评不悲不恼，对老师指出的问题积极改进，一样是好学生。别忘了，后续他哪怕有一点点的进步都要表扬他，用你的行动传达一个信息老师就喜欢你进步的样子！毫无例外，每年班上都会出现些“顽固派”，造成的原因不等。有的的确是学习困难，有的是家庭因素。对他教育的弦紧绷不断，个别情况个别对待，也会尽我的努力去尊重他，我的底线是不惩罚。我想我的付出还是得到了家长和孩子的认可。首先走在校园，走进教室我能感觉他们热情洋溢的招呼；还有学生附在作业本后暖人的话语；家长也会开心地和我说起孩子的变化；偶尔收到家长夹在孩子作业中的信，“高老师，感谢您带领全班同学给我孩子的掌声”；偶尔也有家长发短信到我的手机上，“高老师，感谢您给彤的莫大鼓励，一直以来，他都是一个特别内向胆小的孩子，因为成绩过得去，我也没有太关注他的性格弱点。自从彤得到了您的鼓励，在家里他兴奋得很，信心满满的样子”等等。很开心我在帮助鼓励别人的同时，也得到了别人对我的支持！因为教3个班，教学任务繁重，时间也比较紧，心有余而力不足。好些时候，我承认我的耐心还不够。二、上学生喜欢的英语课，让学生明明白白学习记得各校开设英语课程的前几年，课堂教学在“学习兴趣”上文章做得比较大，上出来的英语课活动繁多，热闹无比。接着就有专家指出，这样的课堂无实效。几乎是一夜间，紧急刹车，之后的课堂状态一下子又老了10岁，谁的课上再有些“趣味”的东西，立马有人要批倒你。我感觉这是两个极端，我都不喜欢。课堂当然要实效，但能上出有趣味的实效课不是更好么？要知道，孩子喜欢呀！我的课堂上，我会坚持用些小游戏、小活动、小幽默来抓学生的注意力，调节他们学习的气氛，这一点也不影响我的教学实效。每个单元的学习会有些适度拓展，尽管我拓展的东西可能考试压根不会考到，但是拓展了孩子的思维与知识面。比如三年级新教材的On the farm（在农场）这个单元只学习了apple, pear, orange三种植物，还有pig, cow，chicken，duck四种动物，配合句型Whats this/that?What are these/those?的句型进行教学。我配合简笔画农场图，结合词句教学，同学们不仅将书上提供的词汇用的很好，这节课我们还学习了grass, hill, river, fish, rice，house, mouse, banana, rabbit, dog, cat, farmer等自然景观，人物，更多的动植物词汇，学生的语用环境一下子变得立体丰富。课后又让学生自己动手画自己心目中的农场图，并结合单复数句型再次进行交流，接受能力的快的学生，拓展词汇他可以全盘接受，对于接受能力弱些的至少也开拓了他的学习思路，有了个很好的渗透，为他的后续学习带来帮助。我印象非常深刻的是这些拓展的看似没有用的东西，很快就派上了用场。记得后面学了一首小诗，Hurry up,EddieBreakfast is ready,milk and bread.我的学生在不仅限于课堂提供的这个语言材料，他们进行了改编，Hurry up,Eddie, Dinner is ready, rice and fish. rice and fish恰恰就是 On the farm一课新拓展的。就拿“改编”来说，它不仅能让学生的思维变得灵动起来，其实也帮助学生在不知不觉中建构有关“词性”的概念。我的教学理念是“要把课本语言教活了”。我不主张学生做很多的练习，语言是用来讲的，他能发音正确，用正确的语法知识把语言组织好了，不就等于什么题都会做了么？学生从老师这里学到知识固然重要，但是学到“思路”更重要。自主学习，自主建构的学习效率最高。高效的课堂还体现在教学环节的设计要调动学生的“智力因素”，如课文教学的第二课时，我会用男女生竞赛的形式进行问答比赛，这对于学生的学习属于思维含金量很高的一个环节，因为“能问能答”这就要求学生对课文相当熟悉，因此孩子会不自觉地一遍一遍去读。词句没问题了，知识点还必须运用正确他才能问出正确的问题，这样他又会不自觉去巩固新的知识点。另外，每一单元的学习，教授语言知识的同时，一定要抓学习习惯与策略的培养。我喜欢用生动形象的比喻（相比大道理，这是学生听得懂的话）对学生进行学习理念的灌输，比如用“渔网网鱼”的比喻，培养学生认真听讲的习惯，用“怎样”分吃“单元学习”这块美味诱人的大蛋糕比喻，明确告诉孩子单元学习的每个节点上的课前，课中，课后，分别该做些什么。几个单元引导下来，基本的教学模式学生领悟了，他的自主学习就有了可操作性。很多比喻的运用都是一时的智慧闪光，但很好用，因为学生喜欢！三、“规定动作”+“自主作业”，布置学生喜欢的作业在我的教学理念里，我认同“教材、课堂所能教给学生的是有限的，这需要我们在课堂内外去发挥、拓展、补充、延伸或升华。而学生之间存在的差异性，更让我们有必要给予学生自主学习的空间，让不同层次的学生获得最优化的发展。”因此我每天的作业是“规定动作”+“自主作业”的结合。即极少的规定作业之外，让学生根据自己的实际情况，从听说读写四个方面自主安排学习。这个说起来容易，做起来难，不过效果也是显著的。在实施的初期，老师的工作量会增加一些。初期的引导工作比较很关键，要让学生明白不同层次“基础类、能力实践类、兴趣拓展类”分别可以做哪些事情，引导他们认识自己的学习状况及在单元学习的每个节点上安排哪一类的学习。通常基础较差的同学着重基础知识的掌握；基础中等的学生在掌握基础知识的基础上，讲求知识点的巩固，能做到熟能生巧；基础比较好的学生则适当补充课外学习，拓展自己的学习视野，能够做到举一反三；而对于学习愿望强的学生，为他们积极创造条件，加大课外学习的力度，引导他们涉足英文歌曲、电影、电视节目的欣赏，阅读理解的补充，口语能力的提高等等。帮助他们充分挖掘自身学习潜能，逐步达到融会贯通的学习境界。每天学生记录自己的所学，家长帮助监督。每个星期教师批阅一次，并对比精讲1-2本科学合理安排的作业或存在问题的作业，帮助学生逐步积累、修正自己的学习策略。并根据“遗忘曲线”规律，引导学生及时安排“日复习”、“周复习”和“月复习”“自主学习”既是学习的目标又是学习的手段，是一个动态生成的过程。不仅在“自主作业”实施的起始阶段需要教师的指导督促，在其实施过程的不同阶段都需要给予不断地指导。让每个学生自主学习能力得到不断提高，最终形成适合自己的学习方法和内容，实现学生个体发展的最大效能。也就是我们常说的建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。叶圣陶先生不是说过么，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。四、众人划桨开大