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于晓琦：让教育充满人文光辉（5）让课堂洒满人文的光辉从人文层面认识课堂教学让我们先来读一首小诗课堂感怀课堂是生命的田园，一个种植智慧、生长幸福，收获爱与美的地方课堂是人生的收藏，流走的光阴总是留下无限的怀想有时候岁月是如此匆匆，上课时开始，下课时竟已百年，有时候岁月又是如此悠长朝花啊夕拾光荣和梦想一代一代的书声朗朗原来是课堂上经久不散的生命的回响教育是以人格培养人格，以精神涵育精神的过程。课堂是生长智慧，培育灵魂的土壤。一个具有良好人文素养的教师，必定是一个富有爱心，知识渊博，人格高尚的人道主义者。他深厚的人文知识底蕴，对学生由衷的尊重欣赏和爱与关怀，他关爱自然，敬畏生命的态度，自由公正平等的价值理念，一定会自然地体现在他的课堂上，体现在和谐的师生关系中，体现在他举手投足一颦一笑里。课堂是教师生命中难以割舍的职业领域，课堂与教师生命的价值紧紧连一起。教师的人文素养和人文情怀，就象一个光源，时刻散发出人性的光辉，照亮课堂的每一个角落；又象一粒火种，点亮学生心灵的火花。从而对学生人格的养成和发展形成深刻的影响。华东师大的叶澜教授曾经以追问的形式描述了充满生命力的理想课堂教学的情景。当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作。感觉和谐的欢愉、发现的惊喜？我认为，这就是教育对人性之觉悟！这就是教育的人文精神！不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。人文教育应追求的正是这样的课堂境界让课堂撒满人性的光辉。一、课堂平等交往对话的舞台高效的课堂教学的本质是良好的师生交往互动。新课程让教学走上了平等对话的时代。这就要求教学中建立民主平等的师生关系改变过去那种统治与被统治、主体与客体，人与物的关系，还教学一个本真的师生关系。即：“我你”的关系（雅斯贝尔）。这里有两个观点需要明确：在师生“我你“关系中，师生双方都作为整体的独特的个人而相遇与交往，在相互对话中理解与接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感和态度的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不是把学生看作年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志， 接受自己的权威。 在对话教育中，一个重要的前提是对学生的态度。也就是学生观的重构问题。对话教育要求教师必须尊重生命，敬畏生命，要把学生看成一个自我生命的实现者，对话式教育所要做的就是唤醒生命、激扬生命、引导学生去展示生命的力量。课堂，正是这样一个师生平等对话的舞台。优秀的教师善于在对话中以平等尊重宽容的态度悦纳学生，培养学生独立自由的精神，激发学生探究的欲望和创造的潜能。教学案例评析1：“浸泡”还是“浸透”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。与“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，可以加在茶叶里泡茶，过年还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”课文桂花雨两处用同一个“浸”字，“浸”的意思是。学生林珊质疑。“浸泡”。老师释疑。“不仅仅有“浸泡”的意思！”学生李继海补充，“还有“浸透”的意思！”“为什么这样理解？”老师追问。“桂花盛开的时候，调皮的香气跑到每家每户的院子里，甚至钻进主人的被窝里。花香无孔不入，里里外外都被浸透了，这是闻到的香味，是一种浸透鼻孔的香味。”“还有呢？”老师冲着他点头微笑。李继海更加自信：“当桂花被当茶饮、当饼吃的时候，香味就浸到胃里，肚里，这是吃出的香味，是一种浸透血液的香味”。“好一个浸透血液的香味！”老师朝他伸出大拇指。“如果说浸透鼻子的香是暂时的，那么融入血液的香则是永久的；透鼻香飘飞一个季节，融入血液的香则弥漫人生的每个季节，所以，无论走到天涯海角，永远月是故乡圆，水是故乡甜，花是故乡香！”。这样的教学，是让学生“站起来”了。设若“独白”统领课堂，教师以“浸泡”一锤定音后，学生往往就对“标准答案”深信不疑了。经常有这样的情景：纵使“浸泡”在特定的语境中显得不那么恰切、全面，甚至错了，也没有人敢怀疑。每每观摩这样的教学，总觉得学生仍然“跪”在课堂里。“站起来”，这三个字看似简单，但是，在课堂上，教师在生存意义和精神意义上真正让学生结束“跪拜”状态而站起来既保持身体的等高，又保持心理的等高，平等对话，却绝非易事！二、课堂生命活动的历程课堂教学中面对的是一个个活生生的人。每一个学生都是有需求、有智慧、有情感、有意志的生命个体。正如叶澜教授指出的：“教育除了社会性，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”学习材料：从“生命的层次”认识教学的价值把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，这是传统课堂教学的根本缺陷。它既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生群体在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视人的因素的突出表现。它使课堂教学变的机械，沉闷，程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥，使教学出现只见书不见人，围着书本转的局面，进而使教学本身也成为导致厌学、教师厌教的原因。因此从某种意义上说，忽视 生命性的教学，是缺乏人文精神的教学，也是不人道的教学。1、开发生命的潜能：课堂教学不仅有发展“认识”的功能，还有发展人的情感，态度和价值观的功能。从生命的高度看待教学，就要充分认识教学的价值，开发学生生命的潜能，使课堂教学成为“完整的人的教育”。教学案例评析2：让学生在知识学习中感悟人生一位中学数学老师在教完了解析几何“直线和圆”这一单元后，有学生在“数学作文”中写了这样一首诗：数学情结所有直线表眷恋，前后延伸情无限；所有交叉是歧路，生活处处有风险；所有曲线象爱情，曲折饱含苦与甜；所有故事绘人生，周而复始总是圆（缘）。这个例子可以引发我们许多思考：文史哲艺术等人文学科的教学固然具有强大的人文教育功能，那么数学课或科学知识真就是与价值无涉的吗？从这名学生的小诗中可以看出，他能够把课堂学到的直线与圆的特性与社会生活联系起来，并产生富有诗意的联想，引发对人生的思考，这是难能可贵的！丰富的精神世界，灵动鲜活的心灵，正是在这样潜移默化中涵养出来的！我想这正是在知识教育中进行人文教育鲜明的体现。科学教育与人文教育并不是截然分开的，只有二者有机结合才能培养完美的人。科学巨匠爱因斯坦 同时又是了不起的艺术家，思想家，而伟大画家达芬奇，又是一位出色的数学家！学生生命的潜能是无限的，再也不能让枯燥的学科知识成为禁锢学生情意发展的枷锁。那么如何在学科知识教学中引导学生感悟人生，如何在知识教学中促进情感的发育态度的养成，如何让理科课堂同样散发人文的魅力？无疑，这个问题对理科教师的人文素养提出了挑战。2、成全学生发展的需要需要是个性积极性的源泉，活跃着的生命首先表现为活跃的需要。学生需要的内容和表现形式是多种多样的：可以是偏于理性的对学习必要性的认识和信念，或是对未来的谋虑和理想，它可以是带有情绪体验色彩的对学习的兴趣和爱好，也可以是在行动中表现出来的习惯或意志活动。 课堂教学中成全学生的需要，是教师应有的人文情怀，更是建构人性化课堂的重要基石。教师要站在生命关怀的高度，体察、重视并成全学生的需要，激发起他们自我发展的内在动机，积极主动的学习。教学案例评析：迈克的转变这是一位教师经历与感受，读后使人产生很多联想。我对迈克记忆犹新。那时他15岁，因犯罪而留校察看，他每天都穿着同样脏的衣服，满身臭味。手臂上到处都是他用烟头自残的伤口。他是一位真正好斗的硬汉。他上学从来不带书，笔和纸更不必说。上课时两臂总是交叉着懒洋洋地坐着。我觉得我必须帮助他。所以我给他必要的学习材料，并指导他解决作业方面的问题。他开始动笔后，我总是对他说，你听的很认真，而且你有很好的数学天赋。我还说，只要他真的想做好，即使我不帮他，他的作业也可以得A或B。回家后他把我说的全告诉他爸爸。第二天，他带了自己的学习用品来上学。我决定再关注并表扬他。他开始做笔记并几次举手求助。于是我又告诉他，我很为他自豪。大约过了三个星期，迈克开始洗澡，梳头，并穿这干净的衣服上学。手臂上的伤口开始愈合。他能正常地做作业。最后他的成绩单上确实打了B。他太自豪了，并深赶自己的努力得到了回报。转化迈克是真正的挑战，在我看来至为重要的是通过表扬、赞扬和真正鼓励使他对自己形成良好的感觉。每一个学生都有一种发子内心的受人赞赏、承认和尊重的需要，教师的责任就是细心的体察，珍视、成全学生多方面的需要，步步促进他们生命价值的实现。成全学生发展的需要，这是多么深切人文关怀！古诗的新理解厚待学生的创意教学柳宗元的江雪时，一位学生提了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说，“老人内心十分孤独，寂寞，每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。多么奇妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有