语文课如何用好多媒体这把“双刃剑”？.doc

语文课，如何用好多媒体这把“双刃剑”？【关键词】多媒体 人文性 工具性 切题 创新 凝练 拓展【摘要】在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。【正文】巴班斯基说：“教学手段的优化是实施教学过程最优化的主要方案之一。”多媒体教学以集图、文、声、像为一体，在短时间内可获取大量的知识信息，并改变以往教育信息为一维、单项的形式呈现，在多维空间中展现更多的动态信息，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。但凡事各有利弊，它往往使教学过程过于程序化。尽管多媒体课件强调内容的交互性，但课件的设计却是有一定程式的，在千变万化的课堂中，这种程式化的设计却过多地在束缚教师和学生的手脚。在多媒体课堂上，我们经常看到教师对电脑课件的关注程度远远超过了对学生的引导启发。教师成了操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，令人深思。近几年，全市区域正在紧锣密鼓地开展教育现代化建设水平的提升工程。我校也充分调动人力物力财力，为办公室每一位老师安装了电脑。教室里，投影仪、实物展示台更是给校园增添了不少现代化的气息。看着熟悉而陌生的教室，我喜忧参半，喜的自不必多说，忧的是担心我们的老师，尤其是语文老师，很有可能陷入另一个误区。当前，网络建构已是相当成熟，网络资源更是相当丰富，“无忧无虑中学语文网”等实用性很强的网站深受广大语文老师的钟爱。只要打开电脑，轻点鼠标，一个个精美的课件就可以免费下载下来，图片丰富，内容全面，设计科学，其精美程度远远超过我们自己制作的课件，完全就可以直接拷到班上去使用。如若这样，久而久之，不免就会滋生懒惰的心理，教师的备课能力就会在无形之中渐渐被网络削弱直至吞噬，后果不堪设想。如何才能利用好多媒体，不让它牵着我们的鼻子走。我们究竟能不能抵制它的诱惑，走出怪圈，成功的驾驭好多媒体这种让我们又爱又怕的东西，我想，这，应该是当务之急！上学期，我把从百草园到三味书屋这篇课文和学生共同学完了。怎样有效地避免以上的问题，我似乎终于有了一点点启示。本课历来是苏教版七下教材的重头戏，对于本课的教学，作为年轻教师的我丝毫不敢懈怠。教学流程的安排循规蹈矩，大致是从写景段落探究开去，体会百草园之乐，进而评价人物，感受读书生活的枯燥无味，最后对比之中归结主旨。为了上好这节课，我事先精心筛选了一下网上的课件，最终选用的是与自己的教学思路比较相近的一个课件。为了创设一定的教学情境，我又特别从网上精心搜索了一段动画版的视频朗读，利用课前的时间播放给学生欣赏，应该说效果还是相当的不错，既有效节约了时间，又创设了较好的教学情境。对于下载的课件，我之前还根据教学的需要，做了一定的修改和整合。例如，对于重要句式“不必说，也不必说单是就”的作用的理解，答案是：突出 “单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然比比皆是了。为了加深学生的理解，让他们真正理解这个句式的意义和作用，我增添了这样一个教学环节：以我们的校园为对象，用这个句式造句。应该说，效果还是相当不错的，譬如：刘波同学的“不必说高大的梧桐树，也不必说苍翠的青松，单是那青青的小草就已经为我们的校园增添了无尽的生机和活力。”这样一来，学生的理解能力和遣词造句的能力都得到了一定的训练和提升。在分析了写景状物的段落之后，我让学生结合本段的词句自行总结写景的方法。此时，我的课件呈现的是一片空白。学生每总结一点，只要有价值，我就会把他们的想法及时的打出来。学生们个个精神饱满，看到自己的学习成果被展示在投影幕上，他们的积极性得到了充分的调动。他们有的总结出了写景状物要紧扣景物特点，有的总结要巧用修辞手法，有的总结要运用精当的词语-，我趁热打铁，展示了一张从网上搜来的桃花烂漫的图片，并将它命名为“又见桃花开-”。投影一出来，学生立即被这幅美图深深的吸引住了，个个都睁大了眼球。然后我让他们试着运用刚才同学们自己总结的方法写一写所看到的画面，开展小组竞争，看看那一组写的语段最好。先自己创作，再小组讨论，组长作好记录，最后让把交流的成果写到黑板上。当时下课铃声已经敲响，当我下一节课走到教室里的时候，我才发现，整块黑板已经被同学们写得密密麻麻，有的同学甚至还在奋笔疾书，意犹未尽-我知道，在那一刻，学生是激动的，欢欣的，是有收获的。那是他们灵感的火花在迸溅！细细想来，对于这一课的教学，虽然没有按照原先的课件按部就班地教学，努力地寻求突破，自己也结合了学生的实际对课件做了比较大的改动，教学氛围固然不错，但总觉得少了一点什么。花了很大的气力搜集的视频和图片，虽然调动了学生的积极性，课堂气氛相当活跃，学生学的比较开心，但我心里比谁都明白，这节课的目标达成已经偏离了本课的教学重心，而且，总觉得少了些什么。恰巧的是，上周有幸在丹阳华南实验学校聆听了三集同题异构的语文课，其中，罗斌老师执教的背影一课给我留下了极其深刻的印象。听完这节课，我顿悟到：语文课原来还可以这么上！多媒体原来应该这样来使用！这节课给我印象最深的地方有两处。一处就是关于父亲穿过铁道爬上月台的那个简笔画的投影。老师让学生边看书边圈画出相应的动词，准备对照投影加以解说其过程。其中最难走的一段路是在哪一段呢？紧接着询问：这些动作想要体现出什么呢？学生自然而然能说出体现了伟大的父爱。然后，老师趁势再问：作者为什么能把这个背影写得如此的细致周全呢？学生回答是因为仔细地观察，前后总共“看”了5次！如：“我看见他带着黑布小帽”“我再向外看时” -学生一一地找出依据并做了适当的分析。这时，屏幕上，呈现了几个反复闪烁的大字“关注！关切！”第二处：老师这样说道：“在这几看之间，“我”的情感经历了几次的变化，由原先的伤心难过、不理解到理解感动到自责思念，儿子对父爱的理解在一点点的改变并且沉淀，（呈现了一个大字“变！”）但父亲对儿子始终不变的是什么呢？”然后，过渡到对文中父亲送行时的悉心关照的段落的学习，感悟父亲对儿子的关爱。（投影呈现了两个大字“不变！”）教师在此基础上总结道：“在黑色的背景之中有一抹亮色特别的耀眼，那就是朱红色的橘子和父亲给我做的紫毛大衣。在变与不变之间，在一冷一暖之中，父子之情就这样流露出来了！”（教师投影：橘子、背影和紫毛大衣几个关键词并且用相应的颜色呈现，中间圈出关键词不变的父爱。）听完这节课，我反复地思量着这样一个问题：多媒体到底在这节课上是怎么被老师所用的，为什么投影上出示的东西屈指可数，但能却久久地留在学生的脑海中挥之不去呢？对照以往所听的背影这课，我的印象大多是，教师要么利用多媒体深情并茂的配乐朗诵要么播放精美的视频朗诵，但结果往往是老师感动不已，学生无动于衷甚至觉得老师过于矫情，半点不为所动。流程大概是出示望父买橘这个背影，揪住动作描写和肖像描写不放，让学生去抠字眼，从这个背影去体会浓浓的父爱。整篇课文被肢解的一块一块的鲜血淋漓，可就是感动不了我们当代的学子们。真是可怜可叹！回过头来，学习一下罗斌老师的这节课，我认为对多媒体运用的成功之处首先在于他用的切题，所有投影上的图片和文字的设计完全是紧扣教学重点难点展开的；用的创新，用投影展示简笔画，实属罕见，直观形象；用得简练，“变”与“不变”，简单凝练；再则用的时间精准，火候刚好，前后融会贯通，自成一体，用不同色彩的词语对本课的主旨进行了总结，让学生的情感体验得到了前所未有的共鸣和提升！原来，多媒体的使用不应该只是简单的下载视频、课件、背景资料、图片、背景音乐这么简单，它应该被运用的巧妙。所谓“巧”，我个人的认识是：首先要切题，要紧扣教学的目标来使用，凡一切与之不相干的东西一律摒弃！再则，用的新奇而巧妙，如刚才所说的在背影一课的教学中，罗老师的简笔画，又如果在课前就让学生对有关本课的资料进行查找，让他们通过多媒体主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了，跟有利于课堂教学的开展和对文本深度的挖掘。多媒