口语交际_753000.doc

培养低年级口语交际能力之我见城西小学 高丽佳摘要 新修订的小学语文教学大纲将低年级的说话、听话改为口语交际，这是时代的需求，也是素质教育的要求。它不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在口语交际中，培养学生的语言交际能力。因此，在小学低年级的口语交际指导中，教师应通过各种途径来丰富学生的交际内容，为学生创设多种多样的交际情境，以激发学生的说话兴趣，引起学生口语交际的欲望，并采用多种方法加强口语交际训练，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。关键词 口语交际 兴趣 创设情境 训练 新修订的小学语文教学大纲将低年级的说话、听话改为口语交际，这一方面反映了人们对语文学科本属的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学语文教学的更高要求，要求我们应该在语文教学中实施素质教育。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提高口语交际能力势在必行。口语交际是听话、说话的发展，它不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。所以，在小学低年级的口语交际指导中，教师应通过各种途径来丰富学生的交际内容，利用各种方法使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。针对大纲的要求和低年级学生的心理特点，并结合自己的实践经验，我认为培养低年级学生的口语交际能力，应抓好以下几方面：一、激发学生的说话兴趣激发学生学习口语交际的兴趣和情感是培养学生口语交际能力的前提和基础。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴咬得很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。同时，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。不要忘记，兴趣是一种激发学习动机、提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级学生的无意注意、无意记忆占优势，他们的学习活动常受到兴趣的支配，因此，更要重视兴趣的发展。在训练中应从引起兴趣入手，使儿童主动听、积极说，提高口语交际效率。我认为可以从以下几方面入手：1、话题要贴进生活贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。贴近生活并不等于一定经历过，因为学生的生活阅历不如成人那样丰富，其活动范围不如成人那样广泛。因此，交际话题应是学生熟悉的、感兴趣的，如果是亲身经历过的，学生会更有兴致。如：人民教育版第四册就针对学生的生活内容排了一课压岁钱怎么用。相信提起这一话题学生往往还沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新：钱是谁给的？给了多少？给了之后怎么用的？学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂会十分活跃。所以，教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，让每个学生都有发言权，从而增强说话的信心，大胆地发表自己的意见。2、制造些神秘感人类对未知事物探索的热情一向很高，越是神秘的，越能吸引人。孩子也一样。这节课你要做什么，怎么做，如果他们知道了，那么参与的兴趣就会大打折扣，甚至出现“人在课堂中，神在课外游”的现象。相反，在教学中有意制造一些神秘感，或是让孩子感到意外，或是请孩子猜测而不急于公布答案，这样就能“吊着他们的胃口”，吸引他们参与到课堂中来。在执教口语交际转述时，我仿效特级教师于永正老师制造了一些神秘感，取得了良好效果：上课五分钟了，我还没进教室（事先安排），孩子们有些坐不住了。这时来了一位同校的老师，她向孩子们口述了一段话，要求孩子们将这段话转述给我。那位老师走之后，“姗姗来迟”的我出现了，接下来的课堂教学中，孩子们争先恐后地转述那位老师的话，那场面精彩极了。神秘感的营造是为教学服务的，并不是“装神弄鬼”、“故弄玄虚”。如果那样，不但不能完成教学任务，还会混淆孩子们的人生观、世界观。3、让学生选择自己喜欢的话题 让学生自己选择话题，学生会感到轻松、自由，而且自己选择的话题肯定是有话可说的，那么在这种没有压力的氛围中，学生就会毫无顾忌地畅所欲言。如西游记是人人喜欢看的电视剧，学生观看后，我们可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话，让学生转述节目的主要内容。这样，学生的说话具有较强的针对性、层次性，会收到良好的训练效果。应用各种方法激发学生兴趣的教学手段有很多，如：语言的渲染、场景的设计、教学媒体的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的实效性。二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。是的，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应根据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。1、利用实物创设情境形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如爱吃的水果一课，我把“葡萄”、“橘子”、“柚子”、“梨”、“苹果”放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒了，很快就进入到了交际的情境中，观察后，学生调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果的特点，整个训练进行得有序、活跃。2、利用教学媒体创设情境多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情， 对学生口语发展有着不可低估的影响。如教学我坐上了飞船这课时，将夜空的美景制作成教学媒体在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生犹如身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。3、模拟表演创设情境学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，学生在表演过程中不知不觉地就锻炼了口语交际能力。例如购物讲价中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说一说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏教学媒体的情况下，模拟表演也是一种好方法，教师应做好课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。此外，利用语言描述创设情境、借助具体内容创设情境、事先布局创设情境，借助形象创设情境等都是极好的方法。三、采用多种方式方法，加强口语交际训练1、听说训练阅读教学中的听说训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文，复述等形式进行。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色朗读，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的说：“乌鸦心里想，这次不会上你的当了，就对狐狸说坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气的直吹胡子。”通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高。2、看图说话看图说话，图画是鼓励学生说话的最佳良药。教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学春雨的颜色这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么？春雨本身有颜色吗？那我们的课题为什么叫春雨的颜色呢？春雨落在不同的地方会有不同的颜色吗？说一说小燕子、小麻雀和小黄莺它们是怎么想的？在他们的眼里春雨有着不同的颜色，这是为什么呢？如果你也参加它们的讨论，那你认为春雨是什么颜色的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。3、组织实践学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据学生社交界域的不同，我们可以把这种方法分为两种具体的训练方式：一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往；二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交流。1、课堂上，教应该帮助他们一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互相叙述、小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。2、生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状态，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记，再把它带回家征求父母的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父母商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语训练的目的。培养学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，我们要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。培养学生口语交际能力的途径和方法很多，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发他们的表达欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中，培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。参考文献：(1)、江惠红：实现口语交际的有效互动，教学月刊,2005年第12期,