探究学习法的课堂方法指导.doc

探究学习法的课堂方法指导摘要：对学生进行探究学习法的学习方法指导，就是指导学生以建构主义学习理论为指导，在理解探究学习法的基础上学会确定探究的问题，在探究中体验学习的过程，通过评价不断改进学习，促进学生全面发展。关键词：探究学习；探究学习法；学习方法指导中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0015-02以建构主义为理论基础的探究学习作为新课改倡导的重要学习方式和各科课程标准的核心理念，受到了学界普遍高度重视。有学者指出，如果非要用一个词语来描述近30年来科学教育工作者所努力追求的目标，这个词一定是“探究”1。学界对探究学习的研究主题主要有探究学习的缘起、内涵界定与特征分析、作用与价值的论证、实施的应然、实施的实然、探究学习评价研究和现代教育技术在探究学习中的应用几个方面2。然而，对学生进行探究学习法指导的文献并不多见。笔者愿不揣浅陋，基于建构主义学习理论就探究学习法的学习方法指导做一论述。一、建构主义学习理论与探究学习法建构主义作为一种新的认识论和学习理论，在知识观、学习观和评价观上提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。在具体的学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的、基于情境的问题式学习和协作探究学习。在建构主义思想的推动下，面对正在到来的知识社会的挑战，全球范围内正在兴起新一轮教学改革的热潮。在我国当前进行的基础教育新课程改革中，以学习者为中心的探究性学习模式成为教学改革的重要方向3。新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”4。当前，课程改革正以科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，通过科学探究提高学生的科学素养和人文素养，帮助学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到提高，促进学生全面发展。探究学习法是指学生在教师的指导下，以好奇心为动力，以问题为导向，采用类似于科学探究的方式去主动建构知识，提高自身科学素养和人文素养的一种学习方法。二、探究学习法的学习方法指导学习方法指导简称学法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成良好的自学能力，即“教学生学会学习”5。学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行探究学习法的学法指导，就是指导学生以建构主义学习理论为指导，在理解探究学习法的基础上学会确定探究的问题，在探究中体验学习的过程，通过评价不断改进学习，促进学生全面发展。1.创设学习情境，确定探究问题。建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，不是最终答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。因此，基于情境性、问题式对学生进行探究学习法的学法指导，首先要指导学生学会在创设学习情境的基础上确定适于探究的问题。第一，指导学生学会选择适合探究学习的内容。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，是因为由于各种原因，有些知识内容不易通过探究学习来获取，并且有时对特定的学生和学习内容采取其它学习方法学习效果会更好。教师在理解教育新理念、解读课程标准、掌握教学计划、确定重难点等方面都站在一定的高度，我们有条件也有责任指导学生学会选择适合探究学习的内容。第二，指导学生学会根据所选内容创设学习情境。科学有效的学习情境有利于学生对所学内容的意义建构。确定探究学习的内容后，指导学生学会充分利用所学知识的背景材料，在充分利用教材提供的学习情境的同时加强所学知识与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，为确定探究问题打好基础。第三，指导学生学会根据教学情境确定探究的问题。探究始于问题，学生的探究活动是在一定情境下围绕问题展开的。因此，指导学生学会在特定情境中提出科学性的问题至关重要。然而，并非所有问题都适于探究。需探究的问题应结合学生已有知识或生活实际，使学生产生迫切解决问题的心理，能够把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动，让他们兴趣盎然地参与到探究学习的过程中来。2.实施探究学习，体验学习过程。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不单纯是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在指导学生创设学习情境、确定探究问题后，对学生探究学习的过程也要进行指导。第一，指导学生理解探究学习的本质。指导学生既不要把科学探究与探究学习混为一谈，又不要把它们对立起来：既要认识到学生不是科学家，学生的探究学习也不是科学探究，其目的不是为了发现人类新知，而是要更好地理解科学、学会像科学家那样思考和认识世界；又要认识到科学探究有着巨大的教育价值，可转化为科学学习，探究学习是根据学习目的与学生发展水平对科学探究进行模拟，使探究学习成为科学探究的简约复演。第二，指导学生掌握探究学习的基本过程。与科学探究相对应，探究学习也包括以下基本步骤：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。第三，指导学生实施探究学习。在学生理解了探究学习的本质和掌握了探究学习的基本过程的基础上，对学生探究学习的整个过程也要进行具体指导，指导学生充分体验学习的过程。指导学生学会积极主动地参与到学习实践中，变“被动地听讲接受”为“积极地自主、合作、探究学习”，真正做到“主动参与、乐于探究、勤于动手”，在探究学习中培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力。指导对课堂探究余兴未尽的学生展开课外探究，“直接参与”到社会实践中，在社会实践中进行探究学习，进一步培养学生的创新精神和实践能力。3.进行学习评价，不断改进学习。建构主义认为，评价要以真实任务为标准，关注真实任务的完成；以经验的建构为标准，更重视对知识建构过程而不是结果的评价，并同时注重有效评价与教学的整合；评价方式要多样化，要充分尊重学习者的主体地位。对学习情况进行及时、科学、有效地评价有利于促进学生的发展和有效地改进学习。笔者认为，对探究学习的评价应包括对探究学习的整体评价和对某次具体探究学习的评价两个层次。第一，对探究学习的整体评价。指导学生学会在学习前期进行诊断性评价，查找自身在探究学习中的优点和不足并及时改进；突出对探究学习的形成性评价，及时发现探究学习中存在的不足并及时改进；在学期中及学期末的终结性评价中，在评价学习效果的同时更要突出对学习过程的评价。第二，对某次具体探究学习的评价。在学生探究学习结束后，指导学生学会及时对学习情况进行评价。评价内容包括探究学习的选题是否科学、探究过程是否存在缺憾以及是否达到了预期的学习效果。评价方式可采用学生自评、小组内互评、小组间互评和教师总评等方式进行，充分发挥学生在评价中的主体作用。总之，评价的核心理念应是促进学生在探究学习中逐渐进步和全面发展，通过评价充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求和不断改进学习的内在动力。三、结语科学探究是科学活动最基本的方式，是科学最本质的特征，离开探究，就没有科学；同时，探究也是人在与生俱来的好奇心驱动下再自然不过的认知方式。对学生进行探究学习法指导，就是指导学生学会提出适合探究的问题，在探究中体验学习的过程，在评价中不断改进学习，进而提高探究学习的效率，达到通过探究学习来更好地促进学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到提高，促进学生的全面发展。参考文献：1徐学福美国探究教学研究30年j全球教育展望，2001，(8)：57