摆的研究教学设计.doc

教科版科学五年级下册摆的研究教学设计新塘街道杏田小学 周赟【教学目标】：（一）科学概念1、摆的摆动快慢与摆长（摆绳的长度与摆锤的长度）有关，摆越长摆动越慢，摆越短摆动越快。2、摆的快慢与摆锤重量和摆动角度无关。（二）过程与方法经历推测摆的快慢与哪些因素有关的过程，展开实验研究， 能够根据现象提出摆的快慢与什么因素有关的研究问题，并进行推测；能够根据推测进行改变摆幅大小、摆锤重量、摆绳的长度等对摆的次数是否产生影响的实验研究。 能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。（三）情感、态度、价值观1、认识到科学的严谨性，正确的结果是需要反复实验的。2、感受团队合作探究的快乐，培养学生的合作意识。【教学重难点】重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。【教学准备】学生用材料：固定材料：铁架1个、橡皮泥一团（做摆锤）、带小钩的线1根（50厘米）、夹子1只；自选材料：不同材料制成的相同形状的摆锤（其中一个的长度更长）、线、贴着角度指针的夹子（控制初始摆角大小）、秒表、尺、记号笔教师用材料：一个简易的摆（长度）、记录单、课件等【教学过程】一、师生互动，激趣导入1、教师与学生玩“催眠”游戏，引出摆的摆动次数与什么条件有关的问题。（摆锤重量、摆绳长度、摆角大小）2、揭示课题。3、讲解摆的组成。二、动手操作，引出问题1、引导学生制作一个摆，让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。学生合作制作摆，并测定摆在15秒内摆动的次数。学生汇报。2、发现问题，做出假设；师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测，在小组里交流。学生讨论，做出猜测。学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）三、讨论交流，分类研究1、每组挑选一个研究的问题，设计研究方案。2、汇报研究方案中的一部分内容。 根据研究问题，组织学生汇报：我们的问题、我们的假设、我们的猜测、改变的条件、不变的条件。3 、实验前指导。（1）指明其中一个组汇报研究方案中“需要的材料”内容。（2）引导这个组根据计划领取相应实验记录单。（见尾页记录单）四、动手操作，验证猜想1、每组研究其中一个问题，可以同时研究两个摆，重复实验5次。2、课件出示实验提示（一）：每次观察时间15秒；摆锤不能用力扔出去，听到口令时马上松手，让摆锤自然下落并摆动；“摆幅控制器”不要倾斜。3、课件出示实验提示（二）：实验完成后，请把记录表交给老师；把其它材料整理好，放在桌上；先完成的同学可以看看其他小组，但是不能影响到同学的实验。五、汇报交流，得出结论依次展示实验数据，引导学生分析数据并得出结论:摆的摆动快慢与摆绳长度有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆的快慢与摆锤重量和摆动角度无关。六、问题拓展，完善结论1、出示两个摆绳长短，摆锤形状、轻重都一样的摆，安装在同一个支架上。它们摆动快慢会一样吗？2、学生预测并演示实验验证。3、分析影响摆动快慢的原因。4、小结：摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。摆的摆长是指从摆的支点到摆锤的重心之间的距离。七、问题补充，课堂小结1、提问：怎样才能让催眠的摆变得慢一点呢？2、小结：这节课，我们又一次运用发现、假设、实验得出了正确的结论，通过今天的活动,你们获得了有关摆的哪些知识？请各位同学用发现的知识在课后把这两个问题解决好吗？课件展示：课后思考：问题一：老师家里有一架老摆钟，但是这口摆钟每小时总是慢了两分钟，现在，你能想办法让它走慢些吗？问题二：你们玩过“荡秋千”吗？你能想办法荡的更快些吗？附实验记录单：我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测： 越 ，摆速越 ， 越 ，摆速越 。不变的条件： 改变的条件：摆锤的重量实验数据（秒/15次）第一次第二次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测： 越 ，摆速越 ， 越 ，摆速越 。不变的条件： 改变的条件：摆线的长度实验数据（秒/15次）第一次第二次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。我们