江苏省无锡市东林中学初中教学论文 为学生走向世界搭建激励成长的评价阶梯—初中学生综合素质评价实践报告.doc

为学生走向世界搭建激励成长的评价阶梯无锡市东林中学初中学生综合素质评价实践报告素质教育的一项基本特征是推进“全人”发展，是把人的发展与社会的发展紧密结合起来，在创造社会价值的过程中启迪培养实现个人价值的过程。纵观当今中外的教育发展，一切的变革和努力，都是围绕着各自国度创造力和软实力的增强，力求把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。一个“全人”，他的能力是由多方面的素质合成的，让学生的各种素质在特定的人格范畴中得到科学充分地发展，即成为当下素质教育实践的重要命题。无锡市东林中学的实践是从评价改革入手，逐步形成富有成效的校本学生素质发展评价体系，不仅为学生的发展持续注入动力，而且为学校的国际化发展注入了内涵。2007年起，学校在长达5年的学生素质评价探索基础上，进一步优化评价体系结构，推行学生综合素质评价，继续有力推进课程改革的进程，继续促进学生成长方式的转变和发展能力的提高。一、制定教育发展规划，设定学生培养目标国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”学生培养目标决定学生综合素质评价标准。可见，设定学生培养目标是构建学生综合素质校本评价体系的前提。“十一五”期间，学校深入贯彻落实科学发展观，以素质教育为主题，以新的课程改革为动力，以有效教学为主线，全面推进教育国际化进程，学校综合实力、德育水平、教学效益、特色教育、管理效能显著提升。同时我们也清醒地看到学校教育发展所面临的挑战。主要是教育教学质量在保持区域领先的状态下，如何提高学生的综合素质，特别是提高学生学会学习所需要的能力、有效参与社会生活所需要能力、增长对世界的见识，这些问题需要在以后的工作中逐步加以解决。为加快推进学校教育国际化进程，根据国家、省、市教育改革和发展规划纲要的精神，结合校情，学校制定了20112015年五年教育发展规划。规划把学生培养目标定位于“端正”的百年校训，用正直、严谨、忠诚规范学生的言行。倡导“博学、笃志、力行”的校园学风，培育书香校园和追求学识的校园风尚。努力培养身心健康，品德高尚，学业优良，特长鲜明，具有世界公民素养、创新意识和践行能力的社会主义建设者和接班人。二、科研先导，编制面向世界的评价指标体系2009年9月，教育国际化进程中初中学生素质评价研究课题被批准立项为江苏省教育科学“十一五”初中专项规划课题，课题组紧密围绕课题确定的研究目标，积极探索教育国际化背景下初中学生综合素质的校本评价指标体系，实现学科学习评价与能力发展评价的结合以及评价内容、指标、方式的优化。研究试图以学生综合素质评价机制的建立，引导教师科学地研究学生，关注学生的差异和特长，引导学生关注自己的全面发展和个性发展，从而更主动更有效地学习。研究试图根据学生培养目标，科研引领，建立科学、多样的评价标准，完善学生综合素质发展评价指标体系，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。1.目标确定评价内容。学生的综合素质我们设定了道德品质、世界公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个方面。其中，我们设立 “世界公民素养”评价内容，是为了培养学生在对中华文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展，期望引领学生把自己置于世界体系中，成为具有世界眼光的公民。在评价目标内容的编制上，依据国际理解校本课程目标分年级设定。七年级以了解邻国文化与生活、自尊与尊重他人态度的养成、国际交往礼仪的践行为评价目标内容；八年级以了解祖国改革开放以来国际地位的重大变化、维护世界和平的态度养成、节约资源保护环境的践行为评价内容；九年级以了解发达国家文化生活、尊重祖国传统文化态度的养成、祖国优秀传统文化传播能力为评价内容，并把国际理解课程、双语课程的学分纳入其中。在“交流与合作”评价中，我们突出国际理解课程中的基本交往、协作能力评价，把参与国际合作交流活动纳入评价。2.科学建构评价标准。我们在编制评价内容时，吸收国际教育评价理论积极成果泰勒模式，这种评价模式的指导思想是着眼于导向。这种模式把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育目标用可以观察测验的学生行为目标来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。综合素质校本评价的最基本的功能应当是教育导向，而不是甄别，即将学生自我教育、家庭教育、学校教育导向素质发展。通过评价使学生受到教育，从而自觉地改进和完善自己的学习生活，以达到预期的行为目标。因此，我们把学生的行为目标作为评价的主要依据，把评价内容用可以观察判断的学生行为目标来表示。我们认为综合素质评价就是判断学生实际达到培养目标的程度。同时，也就是找出学校教育偏离目标的程度，通过评价反馈使学生个人和学校教育尽可能逼近目标。从这个意义上说，我们形成的学生综合素质校本评价体系是导向行为目标模式的评价体系。3.整合多样评价形式。我们在编制评价指标体系时贯彻建构主义哲学观，融合国际第四代教育评价的积极成果共同建构、全面参与、多元价值思想。我们把学生综合素质评价看作是学生、教师、家长共同建构的过程。整合多样的评价形式，为共同建构、全面参与提供操作平台。因此，学生综合素质评价的形式设计有自我描述、分类评价（含档案袋评价）、数据整合、自我小结、教师评语、家长的话六个部分。自我描述部分设计成引导性内容的填空形式，以反映学生在该项评价内容上的情感、态度和价值观，帮助教师了解学生、研究学生、开展有针对性的教育评价活动。分类评价由评价内容、行为表现及相应的等级分值和各个评价主体评定栏（自评、组评、家长评、老师评）构成。行为表现及其等级分值实际上构成了学生综合素质评价标准。然而教师必须根据一个完善、公正的评定标准才能判断学生素质发展的实际状况。因此，等级评定标准的构建是学生综合素质评价的核心问题。等级评定标准的构建首先要根据各个评价内容的规范要求，明确不同的发展水平。一般来说，34个水平层次的划分比较容易操作。其次，用准确的语言描述不同发展水平。再次，将等级与相应的水平分值对应起来构成综合素质评定标准。数据整合、自我小结、教师评语、家长的话构成了学生综合素质报告单。数据整合将呈现反映学生综合素质评价六个方面的直观对比图表和评定等级。自我小结、教师评语、家长的话构成了各个评价主体之间的互动平台，在评价互动过程中帮助学生为自己未来的发展做出选择。三、评价的实施过程与方法所谓评价实施过程，是指开展综合素质评价活动的程序。而所谓的评价方法，是指在评价过程中采用的操作办法。我们的学生综合素质评价操作程序是1.把综合素质评价的内容和标准交给学生当代美国教育家、课程理论家泰勒在他的课程与教学的基本原理中指出：“评价过程是从教育目标着手的。因此，在评价过程中，第一个步骤是对教育目标的界说，以便了解这些目标实现的程度。”因而把内容和标准交给学生是评价具体操作过程的起点。因为评价内容和标准反映了学校对学生的要求，是教育目标的具体化。课题组分别在初一、初二年级设定三个实验班，通过班会课、座谈会、访谈、问卷调查等途径向学生传达评价的内容和标准，帮助学生了解评价在道德品质、世界公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康等方面的基本要求，确立阶段性的成长目标和任务。在评价过程中，主要通过教师范评、学生组评和教师评点指导学生学会评价，引导学生积极主动参与评价，以强化学生的主体意识。使学生在评价的活动中理解和把握评价的内容和标准，确保目标达成过程的有效性、持续性。同时，教师不仅是评价的参与者，还是评价的组织者，应当严格把关，保证评价质量，使评价成为教育教学过程中的动力，使不同发展水平、不同发展特点的学生都能尝到成功的快乐，帮助学生树立进一步发展的信心。2.指导学生建立“成长档案袋”档案袋评价是质性评价的典范，是真实性评价、表现性评价的重要组成部分。档案袋评价的主要意义在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。它是对统一的评价内容和标准的个性化的补充、完善。同时，“成长档案袋”也是教师、家长对学生综合素质发展作出正确评价的重要依据。“成长档案袋”实际上是学生某一阶段学习“成绩单”。它在学习初由学生自己建立，由学生自己保存，并整理相关材料。学生可以把自己的得意作品（业）、实验报告、获奖证明（书）、满意的试卷等收入其中。在阶段学习结束时，由学生自己写出分析报告，交给老师。教师在指导学生建立“成长档案袋”时，应当确定同一年级要收集的内容、收集的次数、频率和评定办法，调动学生参与。成长档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己来完成。档案袋的评定工作可以在教师的指导下，由学生小组合作完成。由于成长档案袋鼓励的是学生的自省与反思，教师应当在阶段学习结束时，主持召开成长记录袋的反思、交流会议，以发展学生的自省意识和能力。同时教师应当有选择的与学生进行面对面的对话，把“成长档案袋”中的内容一件件取出，与学生共同讨论他的成长和变化情况。这样的评价真实，贴近学生的生活实际，学生更愿意接受。3. 指导学生学会评价。在评价过程中，主要通过教师范评、学生组评和教师评点指导学生学会评价，引导学生积极主动参与评价，以强化学生的主体意识。使学生在评价的活动中理解和把握评价的内容和标准，确保目标达成过程的有效性、持续性。同时，教师不仅是评价的参与者，还是评价的组织者，应当严格把关，保证评价质量，使评价成为教育教学过程中的动力，使不同发展水平、不同发展特点的学生都能尝到成功的快乐，帮助学生树立进一步发展的信心。4.规范教师资料收集行为综合素质评价不仅关注学生知识和技能的提高，重视学生感情、态度与价值观发展，更关注学生在综合素质评价六个方面的行为能力水平。因为这些内容是培养目标的要求，是必须关注的，同时它们也是学科教学活动的有机组成部分。对学生综合素质的判断仅采用标准化的量表是不够的。因此，在实际操作中，对于非学业内容的评价，教师在日常教育教学活动中，更多的应当根据评价的内容，观察、记录学生的成长过程，收集、分析反映学生各方面发展的信息。在收集学生发展信息的操作中，强调教师在教学过程中通过发放调查表和问卷、开展谈话和访问、召开座谈会和调查会、查阅成长档案袋等方法，全面收集和分析来自学生各个方面发展的信息。因为，这是全面、客观、科学地评价学生的关键。这些资料包括学生的自评、教师的观察记录、学生同伴的评价、考试、作业和测验的信息、成绩与作品、来自家长的信息以及其它有关或说明学生进步的证据。5.运用科学方法，形成学生综合素质评价报告。学生综合素质评价报告有六张评价量表和一张评价报告书两部分组成。其中每张评价量表包含分类评价、项目附加和总分值三个数据构成。评价报告书有数据柱形图、综合素质评价等第、学生自我小结、教师评语构成。建立评价数学模型。分类评价涉及自评、组评和师评，如何把握三者权重，正确反映评价结果？如何把握各项总分值与评定等级之间的对应关系？课题组运用科学统计方法，分别建构数学实验模型，将评价量表下放到不同年级的不同班级组织试评，召开学生座谈会、教师座谈会，听取学生、教师对评价结果的意见，检验评价结果与学生实际表现是否一致。对试评中出现的不合理情况，分析成因，调整数学实验模型，形成可信度高的数学模型。按照数学模型，编制简易班级excal学生评价统计文件。在统计文件中，我们将每一个学生的六个项目总分值加以分类统计，分别给出班级均分值，再分别算出每个学生的各项标准分。为了适应学生、家长的评价习惯，我们对标准分予以加权，貌似百分制。大量的、繁琐的数据统计经过统计文件，大大提高了数据统计速度和准确率。只要输入原始数据，统计文件就能自动生成评定等第，为输出数据柱形图提供了便利。民主互动，生成学生的综合素质评语。综合素质评语是对学生自我描述和分类评价量表的凝练和补充。在对学生的发展作出质性评价的操作中，强调教师在与学生协商的基础上写出阶段性的质性评语。在操作中，教师可以在学生完成自我小结的基础上再给出评语。对学生作出的质性描述必须用激励性的语言，客观地反映学生的进步、潜能和不足。帮助学生认识自我，树立信心。特别强调教师的质性描述要明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，指导学生制定改进计划。四、学生综合素质校本评价实施遵循的原则1客观性原则客观性原则是指在学生评价时，尊重客观事实，坚持客观公正的立场，采取实事求是的态度，不主观臆断或掺杂个人感情。客观性原则是学生综合素质发展评价的基石。综合素质发展评价是一项科学性很强的工作，评价是否客观直接影响到评价效果。评价如果是客观的，那么就能推动学生综合素质发展向预定目标前进；如果评价缺乏客观性，那么就会使学生综合素质发展远离或偏离预定目标，就会完全失去评价的真正意义。贯彻客观性原则，我们做到：第一评价标准客观，不带随意性。确定标准时要从学生综合素质发展的实际出发。标准一旦确定，在执行中任何人不能随意变动。第二评价过程客观，不带偶然性。在评价过程中，以学生各方面现实表现作为对其进行评价的客观基础，必要时对所反映的情况进行调查核实，取得真实可靠的资料，以客观存在的事实为基础。学生组评采用“背对背”形式，在自评、组评、师评的权重设定上加大组评的权重，降低人为因素影响，保证评价的可靠性。第三评价结果运用科学统计方法，形成数据整合，并有充分的事实为依据，能够真实地反映学生发展的实际状态。2发展性原则发展性原则指的是综合素质发展评价不仅要关注学生素质在已有水平上的提高，更要重视学生素质的未来发展。发展性原则是综合素质发展评价的核心。学生的综合素质处在不断生成和发展的过程中，综合素质发展评价的意义就在于引导和促进学生综合素质的发展和完善。综合素质发展评价是形成性的评价，它主张它把过去的成绩当成历史和发展过程中的一个阶段，关注的是学生的未来发展。综合素质发展评价的宗旨是为学生的发展提供服务。贯彻发展性原则，我们做到：第一发挥评价的教育功能，把评价纳入教育全过程，促进学生综合素质发展。开学开展“提升素质，创先争优”活动。班主任组织学生学习综合素质评价标准，对照标准寻找发展差距，制订学期个人发展计划，确立创先争优目标。期中班级开展“晒晒我的档案袋，比比谁的进步大”主题教育活动。期末集体民主评选综合素质发展先进集体和优秀学生。这样就使评价活动成为触动学生的内心深处的教育活动，发挥评价应有的教育效应，把评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生综合素质发展的重要手段。第二我们严把学生综合素质教师评语质量关。学生综合素质评语，必须根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定目标的指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生及时反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。通过评语，全面反馈学生成长的情况，一方面使学生从评价中看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强学习的兴趣和信心，另一方面也要让学生认识到不足，为学生的发展指明方向，同时根据每个学生的不同情况，制订成长规划，取长补短，获得持续的进步和全面的发展。第三引入档案袋评价，关注学生差异发展。每个学生都具有不同于他人的综合素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异包括综合素质发展的各个方面具有不同特点。这使得每一个学生综合素质的各个方面发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。我们关注学生个体差异，在学生评价中就尊重学生智能的个体性。评价承认学生除了具有语言智能和数学逻辑智能，还具有音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。而每一种智能的发展将在学生未来的认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。我校是江苏省艺术特色学校，我们试图通过档案袋评价，展示艺术特长学生的风采，同时引领更多非艺术特长学生在审美素养和表现能力方面有长足发展。因此，在实际操作中我们将档案袋评价直接纳入“审美与表现”评价量表，鼓励学生充分利用学校优质教育资源，提升自己的审美素养和艺术表现能力。档案袋评价意在引导学生展示自己特长发展的进步和成果，同时也是学生、家长、教师进行探讨的交流平台，这种多主体交互平台，让学生获得有关自己成长的多方面的信息，从而正确的认识自己。我们认为，各种智能无高低贵贱之分，在评价时具有同等重要的地位。学科学习优秀生和艺术特长生，在评价中应当得到教师同等的尊重。档案袋评价为学生的个性发展提供了空间。3多元性原则多元性原则是指素质发展评价坚持的主体、内容和方法的多样化的主旨。首先我们实现了评价主体多元化。综合素质发展评价鼓励学生本人、同伴、教师、家长共同参与评价，将评价成为多主体共同参与的交互活动。这种评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，满足了学生认识自我的需要，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效途径。其次我们实现了评价内容多样化。学生培养目标决定了学生评价的具体内容。因此，综合素质发展评价反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观，为学校学生评价体系增添了新内容，多一把尺子，就会多一批优秀学生。第三我们实现了评价方法的多样化。我们积极运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验、课堂激励以外，还应运用自我描述、量表测评、生活观察、档案袋等方法。这种多样化的评价方法符合学生综合素质发展的丰富性和多样性，反映了学生发展个性特点，有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，适应了社会对人才多样化的需求。五、学生综合素质评价实施的成效1深化了前期学生素质发展评价研究。2003年，学生素质发展报告的研制成功，克服了传统评价方式注重甄别、教师为主、内容简陋、形式单一的弊端，将学生的成长激励和发展导向置于系统功能的突出位置，使得评价过程在多主体（学生、教师、家长）的共同参与下，致力于全面反映学生学科学习，清晰反映学生学习过程，真实反映学生学习效能，激发学生的多元智能，同时对学生的潜力、特长、个性等因素进行充分标引。但是，由于它只是对学生学科学习现状的呈现，缺乏科学诊断和建议，作为评价的科学性受到质疑。这从学生、家长、老师对传统评价的高认同率上得到印证。学生综合素质评价，首先突出学生的素质发展的综合性，注重学习习惯和学习能力评价，淡化学习原始分数，将学习成绩转换成综合性等级分值，使学生可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视自己，使教师可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视学生，家长可以摆脱分数的过分纠缠，有机会站在素质层面审视孩子。其次，建立了科学合理的数学模型，对学生的综合素质发展现状给予诊断和建议，既有量的感念，又有质性评语，使评价更趋于科学合理。第三，将同桌互评改为小组互评，实现了他评的公正公平。第四，可操作性强是不可或缺的评价特点。学生综合素质评价报告从易于学生保存的角度出发，改变分散册页的形式，在评价的结构和内容上实现简约化，提高了评价的可操作性。2.以学生为本，注重学生自主评价建构。学生自主评价分为学生自我评价、学生小组评价和学生评价委员会评价。学生按照座位的自然分布，就近分组，每个小组有56位同学，各小组民主产生小组长。为了实现评价的客观、公正，小组评价实行“小组背对背，组员各自评，集体汇总统计”方式。评价中产生的问题和最终结果，由班主任老师会同班级学生评价委员调整和审定。学生自评是完成综合素质评价的前提，学生小组集体评价是综合素质评价的基石，以学生骨干为主体的评价委员会是综合素质评价的保障。这样学生在自主评价的过程中从传统的“教育对象”的定位中走出来，进行教育主体的确认、定位。理性的学生自主评价，不仅能够激发学生的主体意识，而且能够推动学生运用他们的智慧，在能动的活动与实践中，建构自我、发展自我、塑造自我、超越自我，在评价活动过程中学会认知、学会生存、学会做人、学会合作。3、评价结果得到学生、教师和家长的认可各类评定表呈现的内容科学全面，受到学生普遍欢迎。学生的整体反映是：评价量表内容有吸引力；各方面都有评价，全面详实，便于了解自己素质发展的情况，有助于总结反思，有利于进步，有利于自己克服弱点；学生喜欢“成长档案袋”，因为它真实反映了学生自己的成长和进步。但同学们也认为评价量表中的“自我描述”描述式框架设计有些要求太苛刻。在成长档案袋评价过程中，许多学生利用暑期收集、整理反映自身成长的材料，有的学生凭借自己的兴趣爱好或特长创作美术作品、手工作品、书法作品。有的学生还为自己的作品写上创作过程，自己的创作感受和家长的评价。评价成果得到家长的肯定。各类评定表具有鲜明的特色，有利于家长更加全面地了解孩子综合素质发展的情况。一位父亲说：这种对孩子的综合素质评价很好，能够提高孩子对自我素质培养的自觉性，促使孩子主动关心社会和关心他人。特别是孩子的自我评价，确实可以帮助孩子认识自己，有怎样的进步，还有什么不足。一位母亲说：成长档案袋，是对学生特长培养的一种督促。有的孩子还没有明显的特长，他会因此而寻找特长的。还有一位家长说：综合素质评价能让孩子准确地了解自己，评价自己，面对自己，是教全面细致的工作，对孩子挺有好处。同时家长希望老师能够根据学生的测评情况提出发展建议。2011年9月8日，学校召开家长座谈会，听取家长对学校教育工作的意见和建议。会上一改以往大谈学习辅导、周六补课、成绩排名现象，家长们关注孩子的综合素质发展已形成共识。有的家长提议学校德育工作要加强对学生的挫折教育、责任性教育、感恩教育。还有的家长建议学校开展为期较长时间的学生军训活动（甚至有的家长在暑期自掏腰包，安排孩子参加为期十天的军训活动）。也有的家长希望学校利用更多时间开展学生社会实践活动，提高孩子的综合实践能力。如今家长对孩子素质发展的关注度提高了。评价成果得到教师的认可，评价推动了教育教学的效能化发展。评定表很新颖，在内涵丰富上体现形式的简约。历史教师丁星方说：这份评定表与原有的学科评价表最大的不同在于使得老师真正地能在素质层面观察学生、了解学生，站在综合素质发展