文学圈之理论与实务.doc

文学圈之理论与实务台湾小语会理事长吴敏而文学圈的定义文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的响应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。这个定义有几个重点：第一是“协同”，即是同侪的平等讨论。教师身分特殊，不宜加入讨论，只是协助学生学会文学圈的经营而已。第二是“探究”，所谓探究就是允许甚至鼓励多元的思维方向，对表面的初步想法保留质疑态度。另一个是“选择”。文学圈所用的读物和讨论议题应由学生自己选择，原因有很多，其中包括：学生并非为了固定要被考核的知识而阅读，而是为了练习阅读理解和思索而阅读，因此，应让学生多点自主。文学圈的沿革大约是1982年，美国一位五年级教师KarenSmith的同事离职时留了一箱子书给她，箱子里有些书是相同的，有些只有单本，多数都是青少年小说。KarenSmith将它摆在一旁忘了，却被学生发现，自动选书阅读，并且自发的成立小组讨论所读的故事内容。当时，KarenSmith正在修硕士课程，觉得很有趣，于是告诉她的教授KathyShort。KathyShort到教室观察记录这个现象，又请她的博士论文指导教授来参观。1986年KathyShort的博士论文，替这个现象取名叫LiteratureCircles，随后，她所出版的书都介绍文学圈在语文教学的应用。由此可见，文学圈是一个让学生乐于阅读的方法。跟朋友聊天是一件愉快的事情，聊天的话题，当然是朋友间共同感兴趣的，不是教师所设定的。跟朋友一起看电影或是同看一本小说之后，大家可能说说主角个性，演员长相，逗趣的对白，剧情的迂回转折等等。看到特别精彩的书或电影，也会跟没看过的人说说它的重点，以及个人的评价和推荐。朋友间有了这样愉快的互动，以后自然就会多多相约看电影、看书了，这就是文学圈的自发性。再继续谈文学圈的发展。1994年，HarveyDaniels出版一本介绍文学圈的书，他加入任务单，帮助学生做讨论前的准备，使得文学圈在教学应用上更具结构，但也同时失去了学生的自由度和自发性。这本书出版之后，文学圈就在世界各地蓬勃发展、演变和扩展，增加了应用范围和形式。到了今天，已经没有一种正宗的运作方式，发展成为一种很有弹性的读书会。文学圈的相关理论由以上发展史可知，文学圈并不是从思想家的理论推论出来的。不过，它的成功以及它受到欢迎，跟许多理论都有相关，以下介绍四个相关较密切的理论。Rosenblatt（1938）的LiteratureasExploration这本书里面，有两个很有影响力的想法。第一个想法是”读者响应论”（ReaderResponseTheory）。Rosenblatt认为文学的诠释没有绝对的对或错，而且每个读者由于背景和其他特质，对文本的解读应有不同，所以她不同意教授文学的时候，过于强调文学家或思想家的诠释。她鼓吹教授文学时让学生带入个人的意义，做合理的解读。文学圈的重要特色，就是开放文学解读给学生，教师不导读，而要注意学生推论是否有充分的言论支持。Rosenblatt的第二个想法叫“交易互动论”（TransactionalTheory）。读者从文本获得新的意义，阅读时也把个人的意义带进文本理解，所以阅读是个人和文本的交易互动。Rosenblatt鼓励她的学生阅读文学时做自由的响应，她认为教师的作用是要协助学生从个人响应发展出更深广的分析和反思。因此，教师要启发学生的阅读策略，而不是把专家的想法传授给学生。依照Rosenblatt的理论，学生进行文学圈的讨论时，教师需注意学生讨论的深度，听听学生是否从文本中提出支持自己响应的证据，在文学圈结束之后，协助学生增强讨论时的弱点。Vygotsky的时代和理念跟Rosenblatt的差不多，只是Vygotsky的书MindinSociety在1978年才由俄文翻译成英文。Vygotsky的理论是“社会互动建构论”（SocialConstructivistTheory），他认为同侪互动是儿童内化过程的开始，所以教师除了配合学生的发展区进行教学外，还必须让学生与学生之间有互相协助练习的机会，他说：儿童文化发展的每种功能进行两次：第一次是社会化过程，之后才是个人的发展。Vygotskky的意思是：教师教了一项操作或思想，并不是马上进入学生的思考系统或有能力去运作，学生可能“知道”这个知识，但是不能发挥作用，它必须透过同侪的互助和影响，反复使用之后，才能内化成为精熟的自动化能力。在文学圈里，同侪的看法、意见和反思，与读者的响应产生共鸣和激荡，正是Vygotsky推荐的社会化学习情境。JohnsonandJohnson的“协同学习”理论，跟一般的“合作学习”理论有所不同。有些合作学习只是分工，把该做的、该学的，由个人获得之后再跟小组分享、合并，但是协同学习重视探索和小组成员的想法，他们以学生的想法为核心，所以个人想法比探索的结果重要，也比表达的技能重要，更比共同完成的作品重要；小组互动当中，他们强调彼此的默契、尊重以及和谐运作。文学圈里，所强调和重视的也相同。全语言的理念对于阅读，全语言认为它是一个猜测、推理、寻求意义和建构意义的过程，文学圈的讨论协助学生感受到自己猜测和推理的历程，把它做得更彻底。在讨论当中，希望每名学生都在寻求意义和建构意义。语文学习方面，全语言重视学习内容的真实性和生活性；文学圈是个生活上终身可以进行的读书会，不局限在学校和教室的范围，富含生活性和真实性。学习评估方面，全语言推动学生观察（kidwatching），所以当学生进行文学圈讨论的时候，假使教师在旁分析学生的语文学习和探究情形，从而了解学生想法和能力，也就是使用全语言的教学精神了。当然，文学圈对于学生思想的尊重与文化的配合，以及学生主控自己的学习，也都是全语言运动所在推动的。文学圈的经营接下来介绍文学圈的基本运作。首先要说明，由教师介入的文学圈，有别于学生自发性的读书会，在正式形成文学圈之前，应有一段准备时间，需要学生养成一些阅读习惯和策略；把文学圈纳入语文教学，也不是一朝一夕的事情，应逐渐带进平常的教学中。形成文学圈的准备学生先习惯独立选书，大量阅读。教师只需要求学生在笔记簿中写出简单的响应，不限长短，不求完整，也不必交给老师批阅。教师如果不信任学生会写笔记，也可以在课堂上辟出五分钟给学生写，让学生领悟到：不必花很多时间写，老师是真的不看。学生需练习协同探究型的讨论。协同探究的讨论，可以先让每人阅读或说一说自己的响应，再由小组挑一个相关的话题来谈，逐步练习追问、接说、响应、举例、延伸等各种讨论模式。在此介绍两个有效的方法：第一个是全班的示范。教师请几名学生做示范小组。这个小组讨论时，提醒他们面对小组成员说话，而不是面对老师或是观摩示范的同学。讨论大概五至十分钟后，教师分析学生讨论的情形。第二个方法是拿讨论的记录分析给学生听，可以用学生的，也可以用其他真实或虚构的讨论稿。假使把这个示范录音下来，转成逐字稿，再跟全班做焦点的分析，效果会更好。分析时，帮助学生找出“接说”、“回应”、“离题”等等的例子。教师本人也要准备，尤其是要形成个人大量阅读的习惯，最理想是以身作则，跟学生去一起阅读。此外，教师须练习停嘴，多听少说，非必要不加入学生的讨论，练习观察，跟学生一样，写一些响应和反思。读物的准备我建议每个教学单元准备一批图书，配合单元的主题挑选内容相符的群书。教学单元可以是任何学习领域，不限于语文或文学。图书的文类应尽量多元，例如书本包含小说、散文、诗歌等，散文包含说明文、记叙文、书信等等，也别忘了各种杂志、广告、小册子和绘本。绘本一直到上中学都可以用，因为阅读的程度也必须多元，有些学生看得快，有些看得慢，但是很深入；有些学生怕看字多的，有些学生认为绘本太幼稚了。因此，各适其所，教师不必控制内容和程度，只要种类多一点就好了。此外，图书的数量要比学生数多，三十人的班级以四十至五十本为理想，五十本当中，大概有十本不同的文本；书的数量和重复文本的多寡，会影响到选择的自由度和学生挑书的方法。图书以原装出版效果最好，必要时，散文和诗歌是可以用影印的。学生挑书的方法选书之前，学生需要浏览的时间，低中年级不必给太多时间，大概十分钟，把每本稍微翻一翻就可以了；高年级大概需要多一点时间，展示几天也无妨。教师替群书做介绍，对低年级尤其有帮助，低年级学生不会因为教师朗读过或是已经看过一本书就不愿意再次阅读，所以介绍的好方法是朗读每本书的一部分给学生听，来吸引他们的好奇。教师应张贴书单和书本总数，让学生自行登记或向教师登记所想阅读的书，学生看了一小部分之后，若看不下去，可以换一本书，但是开始讨论之后，就不能换了。偶尔教师可以指定全班看同一本书（但是数量要足够人手一本），也可以指定群书中的哪一本是全班都要看的。不过，无论如何变化，教师还是要尊重学生的选择。阅读的方式阅读以默读为主，让学生有机会练习不要逐字读，并且以一段和一章的意思为重点。朗读重点放在认字和发音，不是探究式的阅读，所以多采用默读。不过，低年级的学生仍可能需要朗读练习，逐渐建立流畅度，使认字较自动化，因此，低年级学生可以选择两、三人共读。所谓共读，即轮流朗读，每人读一小段或一页，再轮到下一个小朋友。教师想把低年级的文学圈重点放在讨论小组互动时，教师可以先朗读给低年级学生听，再让他们自己默读，默读时，边看文字边思考一个问题，例如：你觉得狐狸很聪明还是很笨？你的理由从故事的哪里可以看得出来？鼓励学生一边阅读一边写回应。响应跟一般笔记不同，响应不是帮助记忆的小抄，响应是阅读内容激发出来的感情、回忆、联想、组织、意见、批判等等；平常跟学生练习使用故事网、概念图、树形图、日志等方式把想法呈现出来，都是阅读响应的一种。学生的笔记，只供讨论用，教师不必查阅或批改，但是鼓励学生互相分享。有些学生喜欢把笔记写在小纸条或废纸上，用完就丢。也有些学生很珍惜自己的每一个想法，喜欢写在漂亮的小本子里，教师可以让他们自由选择笔记的处理方式。等到学生发现笔记很好用，除了帮助短期的记忆，还有回头参阅和回忆的价值，那时候，他们就会开始把笔记写在固定本子了。讨论的过程讨论是文学圈的关键活动。原则上，讨论的议题应由学生自行决定，但是，很多教师不放心，或是希望学生能够均衡的谈论各种文学要素，所以就会发任务单给学生。假使由教师提供任务单，应该是多样的任务，并且数目要超过小组的人数，让每个人都有机会挑选任务。为什么要有不同的任务？原因很多，其中有一个原因是不要让学生有机会立即做比较、找答案，有了答案就停止思考。假使每个学生的任务不同，旁人较会聆听、提问、思索、质疑，进而引发讨论；另一个原因是增加话题，任务分享了之后，学生较容易挑出小组要深入讨论的议题。前述小组成员读相同的书，每人的任务单不同，但是也可以让每个学生看不同的书，思考相同的问题。老师提出议题给小组，最好是会引起不同意见的，也最好有几个议题给小组共同挑选。为什么要不同的书籍呢？其中一个原因是让学生从多几个角度来探索相同的议题。另一个原因是要让学生把自己看了书稍作介绍，诱使同学看书。当然，教室需要有更多不同的书给学生挑选。无论是教师指定议题或是学生自定义议题，教师都不主导讨论，这是文学圈的特色之一。其实文学圈的讨论也不一定是典型的讨论，有时候偏向分享日志或笔记，有时候偏向覆述故事大意，只要学生是在研究文本或是相关议题，教师都能接受；逐渐的，学生就会开始提出理由、互相补充，做延伸的推论，形成较典型的讨论。教师不主导讨论，但会参加讨论，或是旁听其中几个小组，必要时替学生做一些澄清或提供进一步探究的方向。不过，教师参加讨论时，必须尽量少发言，多聆听，卸下引导的角色。文学圈的讨论小组跟Johnson&Johnson提倡的协同学习小组也有点不同，因为文学圈没有分配角色。总而言之，文学圈的小组结构和讨论结构都不强，较接近聊天，所以也有人称它为booktalk或聊书。运作时间和进度视学生所看书的长度，以及教师希望学生探索的深入程度，一个文学圈的循环可能密集的在半天内完成，也可能断断续续的延长一个月。教师不必在意每个学生都有相同的进度；要求学生等待慢的学生或是追上教师指定的进度，都会浪费某些学生的时间，倒不如顺其自然。重要的是：不要忽略给每个学生阅读及发言的时间和机会。建议每个文学圈的步骤大部分都尽可能在上课时间进行，包括阅读的时间和写笔记和反思的时间，如此也让教师有机会观察学生运作的过程。部分的阅读和书写可以回家补充完成。此外，以上运作的历程当中，假如教师注意到大部分学生欠缺文学圈运作时所需要的态度和技巧，可以穿插一些“迷你课”，例如，“如何问个好问题”，“如何让少说话的人有说话的机会”，“如何做两个意见的比较”等等。一般的迷你课只需用十至二十分钟点出问题和解决方法，或是做一些检讨和提示。全班分享文学圈运作过程当中的任何时段，都可以做分享，因为全班分享是过程的一部份。为了分享，学生会进一步的去深入探索，所以值得鼓励。可是，小组全班的分享，是偶然的，不是必然的，而且不必每组都要分享，因为这些报告不是成果发表，也不是让教师做总结和评估的主要管道，学生的分享，可以视为下一步探究的开始。教师的角色开始尝试文学圈时，教师往往会过度的认真，未能摆脱一些根深蒂固的教学行为，因而破坏文学圈自由学习的重点，以下是一些教师不必要做的事：不要引导小组讨论。有些教学方法需要教师介入，但是文学圈的基本原则是放手给学生探索，以养成终身所用的探究模式，所以，教师需要适当的放手。不要批改、查阅学生笔记或日志。不要求“正确”的诠释。不要指定讨论的问题。最理想的是连开放性的问题也不要指定，需指定的是学生从自己的问题中挑选一个来讨论。不要求每人每次都发言。不要求每人每次都有书面资料。不过，教师也不是闲在一旁，可做的事很多，例如：聆听和记录学生的话语，多考