《牵手哈尼族欢唱其多列》.doc

牵手哈尼族 欢唱其多列 其多列说课稿尊敬的领导、评委老师：你们好！今天我说课的题目是牵手哈尼族 欢唱其多列。本次说课我将围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学理念、教学过程五个方面进行阐述。一、了解哈尼族 感受哈尼情其多列是人音版第一册第二单元快乐的一天中的歌曲，这个单元在小学阶段，音乐教学中占有很重要的地位，本套书是以人文主题为单元，以音乐要素为线索，这个单元是孩子接触到的第一个以人文为主题的单元，为今后孩子的文化底蕴的递增做好了铺垫。 本节课，我们学习的这首歌其多列是一首哈尼族的民歌，它反映了哈尼族儿童生活和学习的快乐场景，是一首欢快、活泼的儿童歌曲，歌曲为五声羽调式，全曲有两个乐句，歌曲短小、精炼，音乐形象鲜明。二、走进哈尼族 搭建友谊桥一年级的学生以形象思维为主，并有好奇、好动、模仿力强的身心特点。适合进行直观教学。在教学中可以让学生通过听、拍、演、唱等参与音乐的活动，激发兴趣，激活表现欲、创造欲，使其群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。三、接触哈尼族 前行定方向根据我对教材和学情的分析，我将本课的目标确定为： （1）能用自然的声音，整齐地演唱其多列，表达歌曲活泼欢乐的情绪。这也是本课的重点。（2）能按照歌词的内容，编创自己喜欢的动作。（3）能基本准确、均匀地用身体动作，表现“走”（X）“跑跑”（XX）的节奏。（根据一年级学生的年龄特点，八分音符和四分音符掌握起来有一定的难度，因此这也是本课的难点。）四、深入哈尼族 理念在心中新课标的基本理念是：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展。在本课教学中，我采用了兴趣先导，整体推进的教学策略，坚持以“歌”为本，鼓励创编的原则，通过情景教学，有感情的演唱，创编动作和节奏游戏等教学方法，使课堂情境交融，促进学生深刻感受音乐的魅力。五、融进哈尼族 情谊愈相悦本课我设计了三个教学环节：“情境导入、图片欣赏；感受新歌，学唱歌曲；拓展创编，节奏游戏。”第一环节：情境导入、图片欣赏课前几分钟我和学生一起做爱我中华的律动，通过活动，一方面活跃了课堂气氛，另一方面间接的向学生渗透了我们是一个多民族国家的知识。紧接着运用谈话的方式，老师问：“我们国家有多少个民族？你都知道哪些少数民族，请你介绍给大家。”通过谈话激发孩子了解更多少数民族的兴趣。紧接着老师向学生介绍哈尼族，引出课题。 接下来，老师播放一系列有关哈尼族风土人情的图片，让学生从服饰、建筑、舞蹈、节日、梯田等方面深入的了解哈尼族，从而激发学生学习哈尼族民歌的兴趣。第二环节：感受歌曲、学习歌曲感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。本环节安排学生两次聆听歌曲。第一次聆听歌曲，老师提出要求：“同学们打开课本第十页，边听歌曲边看书，看谁能从课本中找出其多列是什么意思”，通过第一遍聆听，学生初步感受了歌曲，同时了解歌名“其多列”是 “快快来”的意思。在第二次聆听中，老师又提出：“歌曲演唱了什么内容？表达了怎样的情绪？边感受边从歌词中找出答案。”通过带着问题第二次的聆听，知道了歌曲描写的是哈尼族儿童生活、学习的快乐场景，感受到了歌曲欢快活泼的情绪。根据一年级学生阅读水平低的特点，接下来老师带着学生按节奏读歌词，为学生下一步学习歌曲打好了坚实的基础。根据歌曲多段歌词的特点，我采用分段学习的教学方法。1、学习第一段。我分三个步骤进行。一：老师范唱歌曲。通过范唱，老师不仅展示了歌唱魅力，学生又一次整体的感受了音乐旋律。二：分句教唱歌曲两遍。通过前几次的聆听，以及学唱，大部分学生能够准确的演唱歌曲第一段。接下来老师通过齐唱、分组唱、个人唱等活动，及时发现学生演唱中学生出现的大声喊唱、耸肩、驼背、伸脖子歌唱等不良习惯进行纠正和指导。2、学习第二段。我采用模唱的教学方法。我弹奏旋律两遍，学生跟琴小声试唱。然后学生展示学习效果，老师及时鼓励和评价。3、学习第三段。本环节我遵循以生为本的原则，放手让学生同桌自学完成。然后用个人展示唱的形式来检测自学效果，老师及时的鼓励并纠正存在的问题。这个环节的设计即培养了学生合作学习的意识，又使学生体验到了自学的乐趣。4、完整演唱。老师采用多种形式进行巩固练习（如：师生分角色演唱、生生接唱、男女生接唱、小组比赛唱等）。老师及时强调学生用自然地声音和欢快活泼的情绪来演唱歌曲。通过这个环节学习，在老师的引导下，在学生的积极参与中，解决了本节课的重点。第三环节：拓展创编，节奏游戏。新课标明确指示要鼓励学生进行音乐创作，注重个性发展，作为教师应为学生提供发展个性的空间。在这一环节中我让学生根据歌词内容创编动作，然后大家学习喜欢的动作，进行歌表演。通过创编和表演，增强了学生对音乐表现的自信心。接下来在节奏游戏活动中，我出示了形象的小人图形谱，我问：“看谁的眼睛最闪亮，能发现图形谱中的小人有什么区别？”通过同学们的仔细观察，发现了图形谱中有“走”和“跑”两种类型的小人。然后引导学生从小人图形谱走和跑跑的动作中，感知“”和“”节奏时值的不同，能从视觉图谱上懂得一个“”等于两个“”的时长概念；最后用念、拍和律动等形式，准确表现出走和跑跑是同等时值。在这里我设计了三个活动让学生参与表演。第一次，用拍手的动作来代替跑，用拍肩的动作代替走；第二次，仍然用拍手代替跑，同桌互拍代替走；第三次，跑的动作不变，走用双手向上打开并加上声音“嗨”。这三个活动动作的难度不断的递增，学生对节奏的掌握更加的牢固。最后把图形谱和歌曲结合起来，通过表演，使歌曲的欢快、活泼的情绪表达的更加淋漓尽致。通过这个环节的学习解决了本课的节奏难点。完成了本课的教学目标。本课我以“快乐”为主线，贯穿全课。在课堂上体现以教师为主导，学生为主