这片土地是神圣的(1).doc

课题这片土地是神圣的主要备课人吉春第四单元（章）共2课时教学目标1、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分2、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重难点1、引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。2、理解含义深刻的语言。教法设计设疑法 以读助讲学法设计研读法 质疑法教学具准备有关课文的背景资料，西雅图相关资料教学流程教师活动学生活动设计意图第一课时一、设疑，引入新课 1、完成填空练习：（ ）的土地，教师板书词语2、揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上这片土地是神圣的。（板书课题） 3、解题。理解“神圣”的意思。 过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。 二、初读课文，了解主容 1、想想课文主要讲的是什么？ 2、检查生字和词语的掌握情况。1、学生口头填空2、齐读课题。3、原指极其崇高而庄严，不可亵渎。1、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。2、小组内检查在进行词语练习的同时又能引出课题，设计悬念，激发读书兴趣。 培养学生的概括能力教学流程教师活动学生活动设计意图3、交流主要内容，先指名说一说，教师加以指导，再让全部分组练习概括。 4、 思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？ 5、教师小结。三、交流资料，做好铺垫。 1、老师补充介绍文章背景。2、教师指导学生浅谈感受。四、小结： 这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？第二课时 一、复习旧知，重温神圣。1、课件出示：以西雅图景色为背景的一组生词让学生回忆、朗读。2、导入新课；今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。3、板题，你怎样理解“这片土地是神圣的”这句话？3、先全班交流再分组练习概括。4、围绕“神圣”，理清文章脉络。分段读课文5、全班交流1、了解“这片土地”指的是哪片土地。由学生交流搜集的资料。2、学生交流完资料后四、同学们课后自主阅读课文，找找答案1、认真观看大屏幕，欣赏美景，回忆读词，回忆文章的初步印象。2、聆听教师的导入，进入课文的情景中。 3、认真思考，结合上一课的知识和资料进一步理解课题。质疑、解疑，培养学生的自主学习的能力。为更好地理解课文的语言文字做好知识铺垫。有课件导入课文的学习，激发学生的情感。提示学生思维，引导学生学习。 “题目是文章的眼睛”，这片土地是神圣的的“神圣”又是课题的题眼，抓住“神圣”，为学生更好地走入文本而铺垫。教学流程教师活动学生活动设计意图二、通读课文，感知神圣。1、带着问题让我们沉下心来，接受这份神圣的感动。2、文章的哪些句、段让你感受到了这片土地是神圣的？3、请你读出来，读出你的理解，你的感受。 4、读者读着你仿佛看见了什么？将你想到的美美的 读出来。5、地安人把这里的一切看成是自己的亲人，这里是多么神圣而美好，可是你们知道吗？我们眼前的这一切即将不属于我们了。（出示资料）孩子们，如果我们的家园失去了，你的心情怎么样？6西雅图就是和你们一样的沉痛和眷恋，让我们深情的回味这一段，教师引读。1、指名读课文，要求：读准生字词，读通句子，将自己的感受写在课本的旁白处。2、划出最让自己感受到这片土地是神圣的句、段。3、读课文中画出的段落，用心体会，用朗读表达感受，也补充别人的不足。4、聆听别人的朗读，头脑中呈现课文中描述的沙滩、耕地、山脉等画面，情不自禁的朗读美文。5、心情完全由刚才的舒缓转入了低沉，走出文本将自己的生活联系起来，和伙伴交流难过、想哭的心情。6带着新的体会读文，和刚才的完全不同让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题也就是文章最中心的问题 “这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，到写感受，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟土地在印地安民族心中的珍贵。以读助讲，让学生充分的读，教师适时的加以点拨，通过指导朗读引导学生理解西雅图的情感。 借用多媒体设备的渲染创造课文情景，引领学生情感，又将学生领入到生活的情境之中，引导学生体会作者的情感，自然释放朗读。教学流程教师活动学生活动设计意图三、 研读课文，理解神圣1、此时的西雅图最想对收购土地的白人说些什么？谁来说说？2、提出问题：（1）“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这句话每一次出现时的含义？（2）由哪个词语得到了这样的体会？ 四、深情读文，升华神圣总结；在这片土地上，水是神圣的，空气是神圣的，动物也是神圣的，但是印第安人即将无奈的离开，于是西雅图一次又一次的忠告能找到吗？1、回答教师的问题与其他同学交流自己的想法。2、快速阅读课文，思考问题，说出想法，并由别人的回答中得到启示，有新的理解。合作交流；发表意见；共同完成。 细细品读第3段，哪些地方写出了西雅图的忠告？划出让你感受最深的词、句。交流。 据文设疑，引导学生读文、思文，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住重点词语，体会这片土地的神圣“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分