数学的几点策略.doc123.doc

教学的几点策略坊子乡中心小学 2008年2月22 随着课堂改革的深入推进，课堂教学正悄然发生着巨变，自主、合作、探究，”作为课堂教学的精髓，已被广大教师所认同。但是，一些教师通过学习只注重了数学形式上的改变，而没有真正抓住自主交流中的实效性，更没有真正培养学生的各种能力，这使教学改革形同虚设。怎样提高课堂教学的实效性？我认为既要有理论保障，更主要的是自己的教学实践。 有效的数学课堂教学是学生发展的天地，更是个性培养的圣殿。它是学生自主构建知识的过程，是师生自然互动的过程，也是以动态生成的方式推进教学活动的过程。我根据课标的具体要求，通过几年的课堂实践，现浅叙教学策略如下：一、有效地利用“情境图”进行教学 “情境图”是青岛版教材编写的一大特色。每一个情境的设计，插图的内容，都贴近学生的生活，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更融入了生活气息，但是如果教师不能深刻理解和正确把握，就会给教学的组织和实施带来一定的困难，收不到良好的教学效果。 1、理解情境图的意义，把握教学目标 情境图的使用首先要突出数学的学科特点，充分挖掘情境图中有利于达成三维目标的因素，而不能把情境图当成看图说话，从而失去情境图的应有价值。 例如，在学习方程的意义时，课本呈现了白鳍豚、大熊猫、东北虎的图片及相关信息，我让学生先说一说自己了解哪些珍稀动物？再让学生观察图片，阅读文字信息。接着我直接点拨，你会用文字表示出每 幅图片两个量之间的关系吗？这就为后面的探究、尝试解决问题起到抛砖引玉的作用。否则学生会像以往一样提出问题。偏离本节课的教学目标，也使情境图失去了它创设的数学价值。2、结合情境图适时渗透思想教育情境图不仅为教师提供了丰富的教学资源，给学生准备了充分观察、探究的材料，而且还是对学生进行思想品德教育的重要途径。如一年级教材中呈现的“课外兴趣小组活动”的情境。一方面向学生展示了校园生活，初步感知图中的人和物的数量都用数表示，体会数在我们的生活无处不在，是人类的好朋友，激发学生学习数学的兴趣。另一方面，结合画图，让学生知道自己已经是一名小学生了，不仅遵守纪律，按时到校、团结同学，还要热爱科学，好好学习。二、注重自主探索、合作交流的实效性课堂是学生活动的舞台、学生是学习的主人，教师要根据学生课堂生成的问题，合理设计活动，而不是每节课必须自主探索、合作交流，那样改革成为一种形式，达不到良好的改革的目的，也只能使教育水平原地踏步。 我校大力开展了以“自主 学习 、合作交流”为主题的课堂教学实验，教学成绩有了明显的提高。现将教学片段展示如下：“72-56”来算一算答案是多少？先让学生独立思考，再全班交流。生：72-50=22，22-6=16。所以72-56=16。师：谁来解释一下？生2：把56分成50和6，用72先减去50得22 22再减6得16。 师：与他的方法一样的还有吗？生3:也把56分成50和6 72-6=66 66-50=16师：你们的方法相同，只是减的次数不同，还有不一样的吗？生4：72-60=12 12+4=16 所以72-56=16 师：谁来解释一下？生5：把56看成整十数60，72-60=12、多减了4，所以再加上12+4=16师：还有不一样的方法吗？最后找出简便方法，使交流不只是流于形式还引导学生彼此沟通和相互理解，还培养了学生不断优化的意识，只有这样才是有效的交流。三、有效实施多元评价 对数学学习的评价不仅要关注学生的结果，更要关注学生学习的过程，要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表示出来的情感和态度，帮助学生 认识自我，建立信心。1、数学提问。我们的观点是：提出一个问题比解决一个问题更有价值。对学生的提问适时的进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本没有意义的问题，教师也要根据情况作出积极的反应，尤其保护学困生“问”的积极性。为了提高学生提问题的能力，我在班内设有“提问题大王”的奖项，不仅表扬提问题多的学生，也奖励有进步的学生。2、单元检测我对学生实行二次考试的评价方式。第一次测完A卷后，针对A卷中出现的问题，再进行B卷测试，原来不听话的学生也积极订正试卷，不明白的问题问老师或学生，后进生也体验到了成功的快乐、厌学现象逐步减少，成绩都明显提高。3、作业评价：当学生作业中出现错误时，我用问号或波浪线代替，在旁边写上评语：“再认真读题”“再重新算一算”等。当学生全对时，我也写上评语：“你真棒 ”“你真聪明” 及 “画一个笑脸”等教师的评价使学生体验到成功的愉悦，充分调动了学生主动学习的积极性，培养了学生良好的学习品质。“没