1.2地球的运动.doc

第二节 地球的运动 （地球的自转） 1课时金湖县外国语学校 初一地理组一、教学目的：1 、通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、时间 ; 明白昼夜现象是由于地球自转形成的。2 、培养学生的实验能力(会做昼夜成因的模拟实验）、推理能力和想像能力（根据日月星辰的视运动推想地球的运动）。 3、知道地球公转引起的现象二、教学重难点 ： 1、用事实说明地球自转及产生的现象。 2、会用地球仪演示地球的自转。三、教学用具： 课件、学生自备地球仪、手电筒四、教学过程： 导入新课：本节导言这样引入的：毛主席的诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这种情况可会发生吗？在哪里发生？（一）展示问题： （1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？ （2）伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？ （3）昼夜现象有什么规律？学习新课： 1 、指导学生认识地球的自转 （1）学生讨论：你认为太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？（2）教师引导：关于太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象，有的同学认为是太阳绕地球转动形成的，有的则认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。 这个问题在历史上也有两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳的东升西落、昼夜交替循环时由于太阳绕地球转动形成的。后来，人们通过细致的观察和深入思考，认识到这种现象是由于地球的运动形成的。 谈话：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象： 当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动） 你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？ （3）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候。会看到车、船以外的景物向相反方向运动 ; 同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。 （4）展示问题： 已当看到船舱外的景物是静止的。这说明什么？ 当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？ 当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？ （5）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。 （6）讨论： 通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看 “船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。） 怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况） 通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动） 我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（这说明地球在转动） 太阳每天东升西落，从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔时间大约是多少？（ 24 小时）这说明什么？（地球转动一周的时间大约是 24 小时） （7）教师小结： 通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。（展示课件：地球自转。） 还有人曾在很深的矿井中进行试验，结果是：自井口中心下落的物体，总是在一定的深度同矿井东壁相碰撞，这就从另一侧面证实了地球的自转。 我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和北极，穿过地轴南北极的一条假想的直线叫做地轴 地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫做自转。自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是 24 小时。 2 、指导学生认识昼夜的成因 （ 1 ）讨论： 我们已经知道昼夜现象是伴随太阳东升西落发生的。既然太阳东升西落是由于地球自转引起的，那昼夜现象应该是由什么引起的？（由地球自转引起的） 请你想像一下，为什么在地球自转过程中地球上会有昼夜现象呢？ （ 2 ）讲述：为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都有一个用乒乓球做的小地球仪，我们就用它来实验。 （ 3 ）分组实验： 点燃蜡烛，用蜡烛光代替太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。 观察：”地球”的哪个部分被”太阳光”照亮？哪个部分没有被照亮？想一想：这两部分分别相当于一天中的什么时间？ 转动地球仪。使它自西向东（即从左向右）转动，观察在同一地点 （例如贴小纸人的地方）是否会出现昼夜交替现象？ （ 4 ）汇报实验结果。 （以上实验也可以分步进行。如果分步实验，汇报也分步进行。） （ 5 ）讨论： 以上实验说明什么？现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？ （ 6 ）教师小结： （展示多媒体课件，地球自转及昼夜成因。） 地球是个球体，太阳光能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。3、简单介绍地球公转特点及产生了哪些现象。教学后记：第二节 地球的运动（地球的公转） 2课时教学目标： 1、知识目标：通过探究使学生进一步明确公转的方向、周期、特点，进而明确四季的形成。 2、能力目标：培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。3、思想目标：培养学生的主体意识和探索意识。教学重点：公转过程的理解、四季的形成、五带的划分教学难点：四季的形成教 具：地球仪 三球仪 多媒体 手电筒 黑板纸教学过程： 导入：老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？（老师根据同学的回答，接着进入新课）。一、地球的公转（1）请同学门先用5分钟的时间独自学习课本11页“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。情景设置（2）出示课件中的自转和公转模拟图、以小组竞赛的形式问：哪一个模拟图是自转？哪一个模拟图是公转？它们的共同点是什么？不同点是什么？（明确自转和公转方向、周期；倾斜、北极指向不变等特点）、分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时，太阳的直射情况（在赤道或南北回归线，节气和季节）。、小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的能量少，温度低。教师引导学生以淄博市为例，结合课本12页练习2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短，这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了淄博市太阳光热多少的变化。出示投影：（认知结构）公转 热量多 热 形成位置 太阳照射不同 地面得到 不同 热量不同 热量少 冷 四季（3）同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？（同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别）老师：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？学生回答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。老师：地球上的五带是怎样划分的呢？二、五带的划分：师：我们一起来看三球仪中地球位置的变化，当地球处在不同的位置上，太阳光照的情况。（同时打出投影片，投影片中有冬至、夏至、春秋分三副不同时刻的太阳光照示意图。）每个小组桌上都有这三副图，请同学们注意： （1） 南北回归线和南北极圈的位置； （2） 太阳直射点的位置_带_带_带南北回归线之间北回归线和_之间，_线和南极圈之间北极圈以北，南极圈以南的地区有_射阳光无_射阳光，也无_现象有_昼_夜现象获得热量_气候终年_得到热量比 少，比 多气候季节变化获得热能_气候终年_（3） 极昼、极夜出现的范围热带温带寒带南北回归线之间南北回归线和南北极圈之间， 北极圈以北，南极圈以南的地区有直射阳光无直射阳光，也无极昼极夜现象有极昼极夜现象获得热量多，气候终年高温得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化大获得热能少，气候终年寒冷当地球位于三球仪冬至的位置时，大家对照桌上的冬至图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。当地球位于三球仪夏至的位置时，大家对照夏至日图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。当地球位于三球仪的春秋分时，大家对照春秋分图，看这时太阳的直射点，这时极昼和极夜的范围。 根据观察，每个小组一人观察、一人记录现象、一人填表、一人准备发言。将观察的现象填在下表中：（出示投影） 学生：学生完成上表，并由学生代表发言，全班评议。学生完成表格如下：师：根据上面我们的分析，从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量有什么变化？我们划分热带的根据是什么？我们划分寒带的根据是什么？那么你能概括一下，我们划分五带的依据是什么？ 学生回答：从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射，我们划分寒带的根据是有极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是： （1） 各地获得热量的多少； （2） 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。 老师问：中国大部分陆地位于五带中的哪一带？淄博市位于哪一带？小结：略 第二节 地球的运动（第3课时）导入新课方法1 由于地球是个很大的球体，在同一时间上，纬度不同的地方，受到的阳光照射的情况不同，冷热有差异，因此，人们根据太阳热量在地球表面的分布状况，把地球表面划分为五个带。方法2 复习提问四季的形成后提出：同学们回答的很好。由于地球绕日公转，在一年中正午太阳的高低变化和一年中白昼时间的长短变化，使地面得到的太阳光热的多少随季节而有规律的变化，从而形成了四季。这是就同一地方，不同的时间获得太阳光热的多少而言的，那么，不同纬度的地方，在同一时间内，获得太阳光热的多少又是什么状况呢？我们用这节课共同探讨学习。板书 地球公转的地理意义五带划分讲授新课读图思考 请同学们阅读课本P11图1.19“地球公转示意图”思考：太阳直射点移动的范围如何？试画一幅简图加以说明。组织活动 让学生以学习小组观察归纳，并画出简图。然后用实物投影展示若干小组的简图并让各组代表说明交流。最后教师边点拨边画图说明：太阳直射点在南北回归线之间来回移动，也就是太阳直射点的范围最北可以达到北纬23.5度，最南可以达到南纬23.5度。南、北回归线以南以北地区没有太阳直射。讨论解答 让学生观察课本P12图1.20“地球上的五带”，思考：北纬66.5度和南纬66.5度两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识和了解自由发言、描述。评价点拨 在学生自由发言交流后，教师可列举一些实例描述出现极昼、极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球刚落在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈，直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时期内，这里没有黑夜，太阳每天24小时悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是濒临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月见不到太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。通过这些描述以激发学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。然后指出发生极昼、极夜现象的地区出现在南纬6634以南和北纬6634以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈。画图标线 指导学生画出地球上五带划分略图，标出南北极圈、南北回归线、赤道五条纬线，让学生明确五带各自的范围，填出五带的名称。角色扮演 把全班学生分为三个小组，分别代表热带、北温带和北寒带的儿童，讨论、感受归纳春分、夏至、秋分、冬至四个节气时，各自所在温度带接受到的太阳光热能量状况和昼夜长短的变化情况，以及总结出所在温度带的气候特征。并推荐出5名同学就四个节气和气候特征分别在全班交流。交流评价 在各组讨论、推荐出发言代表后，从代表各温度带在春分这一节气时发言的3名学生开始，按春分夏至秋分冬至气候特征的顺序，组织学生交流，让学生了解、比较在同一时间（季节）各带太阳高度不同，昼长时间不同，因而获得的太阳光热也不同，因此，根据获得太阳光热的多与少，把地球表面划分成了五个带