初中思想品德课如何培养学生有效设问能力.docVIP

初中思想品德课如何培养学生有效设问能力南宁市邕宁区民族中学莫金雪摘要：思想品德课历来被认为是枯燥无味、抽象、理论性强的学科。一般的教学都是教师在课堂上给学生创设好问题，要求学生按照教师创设好的问题去思考和得出答案，就算完成了教学任务。这样的教学虽然也能教给学生课本的知识，但学生却是被动地接受，不利于培养学生的实践能力和创新思维能力。如果我们能把课堂上老师对学生的提问转变为培养学生根据老师创设的情境和课本的内容，自己设计问题，分析和解决问题，这将大大提高课堂教学效果。培养学生有效设问能力，对于开发学生的思维能力、提高学生的综合素质、创新能力都有极其重要的意义。关键词：思想品德课 培养 学生 设问能力新课程改革要求教师在课堂教学中突出学生的主体性地位。培养学生有效设问能力恰好是发挥学生主体性地位的有效途径之一。在教学过程中，教师怎样才能更好地培养学生的有效设问能力呢？一、 教师做好导向作用“巧妇难为无米之炊”。教师要培养学生的有效设问能力，首先要教给学生一定的方法，让学生在掌握一定方法的基础上自己去探索如何提出问题和解决问题。思想品德课教学内容的设计一般是按照是什么为什么怎么做的思路来安排课程内容的。比如七下第四单元第七课感受法律的尊严的教学内容分三个框目：走进法律、法不可违、防患于未然。涉及是什么的问题有：法律具有哪些显著特征？我国法律的性质是什么？人们行为的底线是什么？什么是违法行为？违法行为有哪些类别？什么是一般违法？什么是严重违法（或犯罪）？犯罪具有哪些基本特征？我国刑罚的种类有哪些？道德水平高低与违法犯罪的关系如何？涉及为什么的问题有：为什么社会生活离不开规则？为什么我们的生活离不开法律？涉及怎么做的问题有：我们应如何预防违法犯罪？学生掌握了本学科教学内容设置的一般规律，在自己设问题的时候就比较容易找到思路，有利于培养自己的有效设问能力。所以教师在培养学生自己设问的过程中，方法的引导极其重要。有了方法，学生在有效设问的过程中就找到了入门，找到了方向，而不是盲目地乱想。二、 关注全体学生，培养学生对设问的兴趣我国著名的教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要提高学生在课堂中的有效设问能力，老师一定要做到关注全体学生，同时要积极创设真实而生动的教学情境，让全体学生能在轻松愉悦的教学氛围中积极主动参与教学，激起对问题的探究兴趣。一般来说，在课堂上能主动积极参与到课堂教学中的学生，大多是部分学习成绩较好，求知欲较强的学生，也是老师平时比较欣赏和关注的学生。因为经常得到老师的表扬和肯定，所以在课堂上表现就积极，表现出对学习的浓厚兴趣。而部分表现一般的学生很容易被老师忽略，渐渐地也就在课堂上成为沉默军。所以老师一定要树立关注全体学生的教学理念，在课堂上自己的目光要温暖到教室的每一个座位，及时发现每一个学生的积极表现并给予肯定。对于那些很少得到老师欣赏的学生。你的一次关注和赞赏也许就大大激起那些自信心不太强不敢表现自己的学生的表现欲望。而他们的积极参与又会给课堂带来活力。培养学生的有效设问能力，老师一定不能忽略那些表现不够积极的学生，反之更应该给他们更多的关注和鼓励。当全体学生的学习积极性真正调动起来的时候，这样的课堂才是学生所喜欢的学习氛围，才是真正有效的课堂。除了做到关注全体学生、肯定学生，积极创设真实而生动的教学情境是必不可少的环节。比如老师可以引用身边熟悉的生活场景，时事热点等，都能很好地激发学生的学习兴趣，积极地思考，寓问题于情境之中，根据情境设置问题、解答问题。比如，我在上九年级学会合理消费这一节课时，我就从本校一名学生的家长为自己的孩子消费问题烦恼入手，帮助家长去了解这位学生在学校的消费情况。从这位同学一个月的消费清单入手，了解到他每天在小卖部消费的次数和费用很多，我抓拍了课间同学们蜂拥到小卖部买食品的场景，做成课件，结合课前进行的校园消费调查表，很快就能激发学生的学习兴趣。老师再根据情境让学生结合课本的内容自己思考本节课要设置的问题和解决的问题。在学生思考和动笔的过程中，会遇到种种的困难。比如对老师创设的情境感兴趣，但到自己要动笔时，却想不出怎么设问，下不了笔。这时候需要老师耐心地做适度的启发。比如我们这节课主要讲什么内容，提出问题的思路：是什么-为什么-怎么做。老师要用亲切的语言、鼓励的语气启发学生根据老师创设的情境认真阅读课本的内容，大胆设问。有内容、有启发、有方向、有鼓励，学生就会放开被束缚的手脚，打开思维的窗口，找到自信的自我，大胆进入问题情境，创设问题，回答问题。当学生慢慢找到思路，大胆下笔，加上老师的鼓励和肯定，对自己的设问就会有一丝丝的成就感，兴趣也就培养起来了。三、小组合作，发挥集体的智慧“众人拾材火焰高”，“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。集体的智慧是无穷的。虽然说每个人的智力水平差别不大，但每个学生的学习能力、思维能力、表达能力等却是有差别的。要想提高每个学生的有效设问能力，当然离不开集体的智慧。所以在课堂上，在要求每个学生独立思考，独立完成设问的基础上，再发挥小组同学的集体智慧，学生通过小组讨论、学习，能发现自己所设的问题和同学的设问有相同的地方，也会发现自己设问的不全面或自己想不到的问题，从中不断完善自己，提高自己设计问题和组织答案的能力。在小组讨论中，老师可以给每个小组推选两个组长：学习能力强的和自学能力稍弱的，让学习能力强的同学协助学习能力弱的同学整理本组的设问，久而久之，大家就会主动、积极地参与到本组的讨论。老师在学生参与讨论的过程中，要善于发现表现积极的小组以及个人，及时地给予表扬肯定。初中生往往表现欲都很强，只要表现进步了就能得到老师的肯定，每个组的学生都会不甘心落后，从而激发全班同学的学习主动性和积极性。四、注意学科的特点和问题的有效性思想品德学科的特点主要是老师通过教学，帮助学生培养良好的性格和健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的道德品质，对社会、对他人作出有益的行为。所以老师在教学的过程中，要根据思想品德学科的特点，在培养学生设问能力的时候，引导学生用正确的价值观提出问题和回答问题。例如，在现实生活中人们会有意无意地侵犯到他人的隐私权。在上到八下第五课第二框尊重和维护隐私权时，我先根据现实生活容易发生的事情创设情境：“两个无话不谈的女生甲和乙最近闹别扭了，谁也不理谁。原来甲把自己父母最近闹离婚的烦恼告诉了乙，乙在和自己的好朋友丙聊天时，不小心把甲的烦恼告诉了丙。结果没两天，班上的同学不知怎么全知道了甲的父母闹离婚的事，害得甲每次走进教室都觉得同学们在用可怜异样地眼神看她，让她感到更难过。她觉得连自己最好的朋友都出卖自己，自己的天空都是灰色的。她觉得这一切都是乙不守信用造成的，所以她和乙闹起了矛盾”。请同学们根据创设的情境和本节课的内容创设问题和回答问题。同学们创设的问题大多是这些：甲侵犯了乙的什么权利？如何尊重他人的隐私权？当隐私权受到侵害时，我们应该怎么办？我们应该如何增强自己隐私的自我保护意识？其中如何尊重他人的隐私权就是培养学生尊重他人隐私，树立隐私意识，强化责任和信誉意识。学生通过身边真实的或相似的事例，反思自己的表现，学有所获，这很好地体现了思想品德学科的育人特点。学生在设问的时候，很容易犯的一个小毛病就是，觉得自己能提出问题就可以了，没有思考自己所提的问题是不是有效的提问。这就达不到教学的目的。比如以上关于尊重和维护隐私权的情境创设，有的同学就是这样设问：甲为什么要把自己的家事告诉乙？（因为她们是好朋友）甲这样做是不是大题小做？（我觉得是小题大做，因为乙又不是故意说出去的，再说，乙只是告诉了丙一个人而已，谁知道大家是怎么知道的呢？为一件小事就和好朋友闹矛盾是不对的。）这样的设问和回答就是没有抓住学习的重点和难点，没有做到有效设问。所以老师要求同学们要认真阅读课文，领会题在书外，理在书中的道理，把握课文的重难点，也就是设题不跑题，找到课文的落脚点，这样就避免出现无效设问。五、教师点评，加以拓展在课堂教学中，老师布置学生自己设问，等于把课堂的一部分自由放给了学生，但如果老师任由学生自由发挥，不加点评，学生们还是收获不大。所以，老师要善于给学生提出的问题做点评，让学生明白自己的设问好在哪里，不足在哪里？比如尊重和维护隐私权中，甲乙因为隐私权而闹矛盾，A同学这样设问：乙侵犯了甲的什么权利？（隐私权）。B同学这样设问：乙这样做对吗？（不对，因为乙没考虑到甲的感受）。这两个问题哪个设问更好呢？当然是A同学的设问较好，因为能紧扣课题设问，答案也简单明确。而B同学的设问没那么明确乙侵犯到什么权利，同学们的思维不能很快想到隐私权。简单的点评容易让学生明白自己在设问的时候要把握课文内容，做到有效设问。而不是我想怎么设问就怎么设问，要多想想怎么设问才符合题意，才能回归课本知识，做到老师经常讲到的题在书外，理在书中的境界。学生在设问时，大部分的学生都很难做到自己的设问能囊括整节课的内容，所以老师要根据学生的设问，集学生的智慧加以整合。对于怎么做这类的问题，还可以在课本内容的基础上加以拓展，培养学生的发散思维，更增强学生的责任意识，自觉履行义务的能力。比如在九年级实施可持续发展战略的教学，可以给学生增加设问加以拓展：作为中学生，你能为实施可持续发展战略做些什么？提出问题后还要帮助学生分析怎么全面回答这类问题：从思想上树立怎样的意识，增强怎样的观念；从行动上，自己怎么做；影响他人上，敢于与不道德或违法行为作斗争。这样学生既能掌握答题方法，自身又受到教育，能自觉从身边小事做起，履行保护环境、节约资源的义务和责任，又很好地落实了教书育人的宗旨。只要老师在平时的教学中有意识地培养学生的有效设问能力，做好学生的导师，培养学生的兴趣，积极引导学生结合本学科的特点，用合适