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思想品德课教学策略探析瓦屋中学 孟生金摘要：课程改革倡导自主、合作和探究，倡导课堂、教师、学生、教法等变量因素的重组、整合、提高。思想品德学科要想教出学科特色，应当注重对教法和学法互动的策略分析。本文将从学生问题意识的培养、思想品德教学方式设置、教学与活学互动的点拨引导三个层面对思想品德课教学策略浅作探析，共启思考。 一、问题切入探本源，培养学生问题意识。 1.“授之以鱼”，让学生“能问” “鱼”，是激发学生问题意识的切入点。在实际教学中，要注意学情的把握、基础知识的积累以及知识背景的了解。例如在学习2004年初审人教版九年级全一册第三单元第六课第2框题宪法是国家的根本大法中，面对学生自身法律常识缺乏，对宪法的总章程和法律地位的不熟悉，教师停留于表面，不做深入讲解，把难度问题抛给学生，就会打击学生的学习兴趣，就难以培养学生的问题意识，就难以让学生树立宪法意识，学生也就难以做到知法懂法守法用法。 2.鼓励激发，让学生“想问” 鼓励激发是对学生的求知兴趣的推进。兴趣能促使学生萌发强烈的求知欲望，教师要引导学习兴趣，灵活运用多变的教学方法，努力增强课堂教学过程的生动性、趣味性和实用性。例如在学习2004年初审人教版九年级全一册第一单元第一课的两个框题中，学习到我对谁负责，谁对我负责框题时，我以小组为单位，组长记录、组员讨论回答，以“角色的不同扮演”为讨论点，然后回归到责任的含义上来。只有学生认识到对自己负责，学生才有资格、有信心、有能力对他人、对社会负责。学习到不言代价与回报框题时，只有学生自愿选择，自尊自强、自立自强的理解责任。做到我承担，我无悔时，我想：我要问、我敢问、我想问激情会随之而来。故而，及时点评，及时反馈，及时鼓励，及时跟进。增加师生情感互动，时复一时，日复一日，教学课堂自然会出现学生“想问”“敢问”“要问”“争抢着问”。 3.“授之以渔”，让学生“会问” 在实际操作中，教师要准确把握学生的“知识储备”，精心设置必要的学习“框架”营造愉快、和谐、高兴快乐的“教学练乒场”，层层铺垫，引导学生步入阵地，享受老师鼓励、肯定成功的喜悦。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第三单元第六课第1框题做情绪的主人中，把问题“在日常生活中，你的情绪有哪些表现，产生该情绪的原因”“情绪给人们有何影响”抛给学生，七（1）班黄思源那一组通过上台展示表演、组内组外辩论，很自然的引领其他组发现问题、提出问题和回答问题，课堂气氛极为活跃。因此，通过小组展示、辩论、表演等形式，激活学生思维，激发学生兴趣，激励学生展示。学生自身知识积累了，能力发展了，自然会呈现“会问”“求解”课堂情景态势。 二、思想品德教学方式设置。 1.搜集式发现学生，发挥学生学生对课堂是否感兴趣，很大程度上是教师在导学案、教案、教学设计问题设置时是否实用、可搜集、易操作。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第四单元第八课中，把问题“我们身边的诱惑有哪些”“面对不良诱惑我们应该怎么做”设置在导学案上，学生预习的同时边搜集资料信息，通过搜集材料，挖掘学生才能，培养学习兴趣。 2.游戏式抓住学生特点，增强学生兴趣 陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”笔者认为，在思想品德课堂，教学应该是由学生自己主持，全体学生参与的课，目的是激发学生兴趣，培养学生能力。例如，我在学习讲解2004年初审人教版八年级上册第一单元第一课第三框题报得三春晖中，提问“我们为什么要孝敬父母”“孝敬父母表现在哪些方面”，以游戏为主组织，要求人人参与活动，让学生小组内用纸条写上自己的名字并作答，相互传递，教师报数喊停，喊停打开后，由被喊到的同学起来展示别人的纸条，让大家分享，课堂气氛变得十分活跃，课堂也收到了良好的效果。促使学生自主学习，体验成功所在。 3.制作式激活学生思维，激励学生兴趣 思想品德课堂，学生除了是主演外，学生还是设计师。作为导演的教师，结合教学内容特点，可以适当的给学生布置一些制作类题目或作业，让学生享受学习思想品德课的乐趣。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第一单元第一课第2框题创建新集体中，以“你能为班集体建设做点什么”“请你发挥所长，参与布置你们的班级文化（班级之窗、黑板报、宣传栏）”为问题设置切入点，激励学生自主动手，相信“学生能行！”。通过这样制作式作业或提问不仅能巩固所学知识点，增强班级凝聚力和集体荣誉感，还能培养学生的动手能力。通过学生灵动的手，能动的思维，设计出来的学习成果自然是艺术品。 4.课题式思想导向、解放学生 古人有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有亲历亲为，身体力行，才能获得第一手资料和信息，得到最真切的体验。例如以“请找出学校校园环境有何不足，拟定一份关于保护校园环境的建议书”为课题，让学生去发现、去关注校园，从中贴近生活，体验生活。所以，设置课题式问题或作业，一定要加入实践因素。积极对学生思想的导向引领，解放学生。从而提高学生自身综合素质。 5.导演式评价多元，尊重主体 好的思想品德课堂，是有激励机制的，是互动活学的，是角色呈现和展示的。教师是导演，也是不可或缺的配角，更是学生接受、发现知识的引导者。这就要求教师在课堂教学中，讲求学生协作互动，注重培养学生的合作精神和探究意识。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第一单元第二课第1框题学习新天地中，以“如何做学习的管理者”“请同学们制订学习计划，并展示给大家”为主题，抽选（激励）一个组长来主导这堂课，教师做“回”学生。以小组为基本单位，互动交流，密切合作。充分发挥学生的主体性，给了学生自主学习的空间。同时，让学生自己评价自己、评价组员、评价其他组员，真正做到组内同质，组间异质。然后，教师及时点拨，及时总结。使课堂在妙趣横生中结束。 三、教学与活学互动的点拨引导 在激励的评价机制中，思想品德课堂需要教师活用教法进行正确合理的引导和点拨，让师生、生生进行充分有效互动。 1.妙用“学生的错”互动，细微之处见真知 在师生、生生互动过程中，学生可能会有意识或无意识的出现知识点链接错误。不能够正确引导和简答问题，这时，正确的做法是：面对学生的错误，教师要迅速进行判断、分析，认真倾听，提炼知识点，引领学生思维全面发展。从中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，找到契合点，通过学生在细微之处的错误中获得真知，获得方法，获得成果。 2.巧用“学生的题”互动，点题开篇统全局 在思想品德课堂互动环节中，学生互动交流进行观点的交锋和碰撞，需要教师巧妙转化，转移意识，点在关键。我们知道，预设的课堂亮点是教师课前精心设计的，而生成的亮点往往是在课堂互动的过程中不期而至的，或许是一个不经意，一个意外。此时，教师应当及时抓住稍纵即逝的资源，调整教学策略。点拨巧化，开启知识的升华。 3.活用”学生的惑”互动，层层推进，强化体验 思想品德课堂的层层推进，能使学生在互动中提高认识，强化体验，深化感悟。教师能在无疑处布疑，然后巧妙质疑，最后灵活释疑，点拨思维之花，激励学生提高自己，努力找到“明灯”，灵活运用疑惑创意的教学策略，这样的课堂自然是生动的课堂。 诚然，思想品德课是学生带着问题进课堂，教师抓住问题重培养的兴趣课堂；是学生选择性适应教学方式，教师教学设置重策略的能动课堂；是学生活学对学课堂互动，教师点拨引导善巧用的实效课堂。只有将学生问题意识的培养、思想品德教学方式设置、教学与活学互动的点拨引导三个基点切入实际的思想品德课堂中