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学习信念与学习策略关系研究摘要：本文通过皮尔逊相关分析探讨了学习信念与学习策略之间的关系，得出结论如下：英语学习者的自我效能感和学习策略的各纬度高度正相关；语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质与四类学习策略显著正相关；有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关，而与其他策略没有显著正相关；外语学能与补偿和推理策略以及元认知策略有显著正相关，但与其他学习策略没有显著相关。本文也提出了一些增强学习信念和学习策略的方法。关键词：学习信念；学习策略一 引言在外语学习中,学习者由于受到以前学习经验或文化背景的影响,他们对语言学习持有不同的信念.所以如果外语老师希望影响或改变学习者的态度和行为,他们就必须了解这些信念.与此同时,学习策略的研究已受到越来越高的重视.学习策略研究已经带来爆炸性的活动(Ellis,1997:529).外语学习者信念与学习策略的关系如何,国内研究不多,这正是本文所要讨论的.二 调查方法本文运用了一份英语学习情况问卷调查,它包括(1)Horwitz(1987)的语言学习信念问卷(含35个选题,共分为4个部分:语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质; 学习英语的自我效能感;有关正式教学的信念;外语学能),(2)Oxford(1990)语言学习策略问卷(含49个选题,共分为6个部分:补偿推理策略; 功能训练策略;元认知策略;社交策略;认知策略;有关细节的策略).问卷做了一定的修改翻译成中文,并经过试测.语言学习信念和语言学习策略问卷的内容效度分别为0.9738和0.9002.调查对象为210名2009级的学生.他们分别来自西华师范大学,川北医学院.共计收回198份有效问卷.本文运用spss11.0皮尔逊相关分析分析了学习信念因素和学习策略因素之间的关系.三 调查结果与分析调查结果表明学生的学习信念和他们的学习策略呈正相关.通过对四个信念因素与六个策略因素的皮尔逊相关分析,我们能得到一些启示.总体来说,本调查的学生的语言学习信念和学习策略具有统计意义上的正相关(p0.001),这表明学生的学习信念与他们选择的学习策略紧密相关.学习信念与学习策略各因素之间的关系如下表:表 1 学习信念与学习策略各因素相关分析 S1S2S3S4S5S6B1.008.006.086*.080*.118*.107*B2.465*.285*.158*.025*.054*.081*B3.159*-.070.110-.061.141.006B4.083*.142.109*.114.086.010B1: 语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质 B2: 学习英语的自我效能感B3: 有关正式教学的信念 B4: 外语学能S1: 补偿推理策略 S2 :功能训练策略 S3 : 元认知策略 S4: 社交策略 S5:认知策略 S6: 有关细节的策略从上表中可以看出:第二个信念因素-英语学习者的自我效能感与学习策略的各纬度正相关(见表1,p0.001),这表明学生持有越多的信念,他们将更多地运用学习策略.换言之,具有很强自我效能感的学生运用所有六种学习策略,特别是补偿推理策略(r=.465,p0.001), 功能训练策略(r=.285,p0.001),和元认知策略(r=.158,p0.001).这些学生积极参与课外活动,他们会鼓励自己运用英语与别人对话,收看英语节目,收听英语广播,并寻找尽可能多的机会阅读英语,并视其为一种乐趣.他们会寻找更好的学习英语的方法,监控自己学习过程中出现的错误,此发现与Pintirch(1990)关于自我效能感与策略的运用关系一致.第二个显著相关是语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质与四类学习策略显著正相关，特别是与认知策略和有关细节的策略相关。大多数学生同意构成信念因素的各选项，所以这些学生认为重复与操练及漂亮的发音比较重要。他们的口语-操练策略集中于英语的正式部分而不是交流功能,他们倾向运用元认知策略调控他们的操练活动.他们的目标是提高自己的英语口语.这些发现支持Wenden(1986)关于学生的动机和策略运用的研究.第三个信念因素有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关,而与其他策略没有显著相关.即是说,有关正式教学的信念会使学习者更少运用功能操练策略.当学生认为学习语法,词汇和翻译是外语学习中最重要的部分,并且认为语言学习包含大量的记忆,他们就不会运用或创造机会来操练自己的口语,他们只注重读,写和听等部分.该发现支持Horwitz(1987)的观点-某些学习信念会限制学习策略的运用范围.第四个信念因素外语学能与补偿推理策略以及元认知策略显著正相关,而与其他学习策略没有显著正相关.这表明赞同外语学能的学生更多地运用补偿推理策略和元认知策略,说明该信念可能影响这些学习策略的运用.通过对数据的分析,表明被试学生持有一些相互矛盾的学习信念和学习策略.例如,88.9%不同意“如果你不能正确地说英语,你最好一个字都不说”,但是55.7%的学生认为如果初学者被允许出错的话,那么以后再纠正就困难了.换言之,虽然这些学生认为应该尽可能多地操练英语口语,但他们同时也担心犯错,这会妨碍他们在口语上取得成功.这个矛盾的信念可视为一个反论.学生感兴趣的是口语,而同时这也恰好是他们担心的一个问题,所以44.7%的学生用英语交流时感到羞怯就不足为奇.害怕用英语交流的胆怯心理与功能操练策略呈负相关.当他们说英语时,他们倾向与不用功能操练策略;另一方面,两个策略(“力图放松”和“鼓励自己说”)和害羞情感负相关.所以,当学生感到羞怯时,34.5%和44.7%的学生会分别运用这两个策略来放松并鼓励自己.虽然88.9%的学生认为语言学习需要大量的记忆,但他们只运用了有限的认知策略来帮助记忆.实际上,没有一个学习策略和信念条目呈显著相关,可能的解释是:被试学生在记忆词汇,语法规则的时候,他们更多地死记硬背,而没有采用灵活的策略.针对以上调查, 可以通过以下方法强化学生关于外语学习的积极信念：1. 让学生认识到他们自己关于英语学习的信念以及它们可能带来的影响.教师在日常授课中应涉及到关于外语学习本质等问题,鼓励学生运用多种策略来提高自己的创造力,交流能力并提升他们的自我效能感.2. 与此同时,应该有相关的语言规划,涉及到学生的需要,包括自我控制的需要,策略运用中的独立性以及元认知知识的掌握.3. 本调查发现我国学生拥有强烈的掌握听说能力的愿望,他们需要更好的外语学习环境,包括更灵活全面的英语口语输入以及更多运用英语的机会,所以,在教学中应适当考虑运用交际教学法.与此相应,我们可以运用以下方法进行学习策略的训练:1. 普通学习-技能课程该课程帮助学生发展一般学习技能,澄清他们受教育的目的及价值,并且诊断学生的个人学习爱好.该课程不但能为将来走上科研道路的学生打下基础,也可改善一般学生的学习习惯.这些一般学习技能可以被转移到外语学习上来.例如:克服焦虑情绪,提高记笔记的能力.所以,该课程有时候被视为区别语言学习和其他科目的标志.2. 意识训练:讲座与讨论该训练包含独立的讲座与讨论,且在正常语言训练之外进行.在该训练中,参与者能意识到语言学习策略的意义,并认为学习策略可以帮助他们完成各种语言任务.这种训练在人数较少的情况下效果较好,但专家也可在学生较多的情况下运用.3. 意识训练:策略工作间策略工作间短训是一种通过增强各种意识及策略评估能力,全面提升学生的策略意识的方法.例如他们可以针对特别的语言技能进行训练(如发表口头演说,更地道的撰写商务书信,或快速学习大量词汇),或是针对外语中一些普通方面.通常这些工作间提供关于各种语言任务特定策略的讲座,实际操作,并讨论系统策略的有效性.4. 同伴学习同伴学习即是鼓励学习同一语言的学生(不管他们的熟练程度是否一致)组织定期的语言学习小组或教学讨论,邀请较好的学生与会来交流学习经验.通过该活动,他们可以保持自己的语言流利性,较差的学生能从他们身上获益,并且学生可以比教师更清楚自己的弱点.四 结语如果外语老师希望自己的学生接受他们的教学方式并且从中受益,他们就不能忽视学生的学习信念,而且关于学习者语言学习的知识也有助于增加老师对学生的了解,让老师在不同情况采取不同的策略.本文建议注意培养学生正确的语言学习信念和学习策略.通过鼓励树立正确的学习信念,教师可以强化学习策略训练.因此对学生产生积极作用,从而有助于提高学生的英语技能.References1 Ellis, Rod. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai foreign language education press. 1997.2 Horwitz, E. K. Surveying student belief about language learning. In A.L. Wenden & J. Rubin (eds.) Learning Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall. 1987. 3 Oxford, R. L. Variables affecting choice of language learning strategies by university students. Modern Language Journal 1990(72): 291-300.4 Pintrich, P. R. Motivational and self-regulation learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology.1990 (82): 33-40. 5 Wenden, A. L. Helping language learners think about their learning. ELT Journal 1986(40/1): 3-12. A Study on the Relationship Between Learners Beliefs and Learning StrategiesAbstract: This paper studies the relationship between learners beliefs and learning strategies through Pearson correlation analysis. The study finds that: English learners self-efficacy and expectation correlated positively and strongly with all dimensions of learning strategies; language learners beliefs about perceived value and nature of spoken English significantly correlated to more frequent use of four groups of learning strategies; beliefs about formal structural studies only had a positive and significant correlation with compensation and reasoning strategies; and beliefs about foreign language aptitude had a positive and significant correlation with compens