如何在教学中强化学生的学习兴趣（沈晓慧）.doc

强化留守儿童学习兴趣的策略横县校椅镇中心学校 沈晓慧兴趣是最好的老师，著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。对于留守儿童这个特殊群体来说，强化他们的学习兴趣尤为重要，只有强化了他们的学习兴趣，教学才能达到理想的效果。今天就如何强化留守儿童的学习兴趣谈点浅见。 一、让留守儿童在学习过程中去掉拘束感 留守儿童作为一个特殊的群体，他们由于自身所处生活环境的原因，再加上长期缺爱，他们对周围事物、人的看法特别敏感，作为他们的老师，应该以宽容的心态对待他们，学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，就会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多交流沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，在他们情绪出现波动的情况下及时帮他们化解，让他们从心里激起对老师的爱，对数学的爱；其次，在教学中要建立起平等的师生关系，要面向全体施教，不能偏爱一部分成绩好的学生，而对学习有困难的学生却漠不关心，在平时的教学中，充分利用MS-EEPO有效教育的教学理念，利用二人小组及四人小组学习的契机，有意识的把留守儿童与非留守儿童巧妙地组合进行分组，让非留守儿童对留守儿童进行潜移默化的影响，如我们班的何翠英同学，原来是一个性格内向，胆小的同学，在有效教育实验之初，每次点名叫她回答问题，她都是低着头，小脸蛋涨得红红的，半天憋不出一句话，在这种情况下，我没有批评她，而是以鼓励的口吻让她慢慢的把话说完，在分组时，我把她跟班长马文炫分在了同一组，目的很明确，就是想通过优等生的活泼性格来影响她，让她在小组中没有拘束感，能够大胆地把自己的观点表达出来。通过两年的实验，我发现她明显地变化了，每次回答问题，她都能把小手高高地举起，在组内，她还成了发言人，负责代表本组汇报组内观点。在顺利转化何翠英同学后，我再适当地搭配其他留守儿童的分组情况，尽量照顾到他们的情感需求，让他们在小组内成为主人，使他们感受到学习是一件快乐的事情。 二、正确利用评价机制学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价，同学对自己的评价有着密切的联系。在平时教学中，我们经常看到许多学生碰到自己喜欢的问题，都会积极思考问题，争取发言，当他们把小手高高地举起时，心里都是在期待老师能提问到他的，如果一旦老师真的提问到他了，那种学习的满足感从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足；如果长期举手却没能得到老师的肯定，他们就会存在很大的心理落差，长久以往，就会对学习失去信心，可见，教师要善于扩大提问的范围，不要老是把提问的焦点定在部分优等生的身上，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，刚开始的时候，我们对留守儿童，尤其是后进的留守儿童，一般是要求他们复述别人的答案，如果他们能正确地复述出来，就对他们进行及时表扬，对他们的一丝丝进步进行放大镜的搜索。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”其次，在EEPO实验中，注重了学生对学生的评价，学生每回答完一个问题或提出一个观点后，让其他学生对发言者进行评价，就算再不自信的留守儿童，在得到同伴的充分肯定下，他们也会获得学习的成就感，并把这种动力用到学习上，使学习更得心应手；只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。 如我们班的李耀文同学，在课堂上他也算是一个活跃分子，但是他的活跃往往会让人啼笑皆非，每次一抛出问题，他都是不经思考很快就说出答案，让学生哄笑不已，为了不打击他的学习积极性，我先表扬了他的思维非常敏捷，然后善意地提醒他，是不是该想想再回答问题？因为在EEPO的要素组合课型当中，最重要的要素也是“想”，我设计的每一项教学也是要求学生先想好了再回答问题。李耀文同学在我的适时提醒及同学的帮助下，渐渐地改掉了冲动发言的坏毛病，学会了有思考地学习，成了学习的有心人，成绩也逐渐地提高了。现在的数学课堂上，经常能听到他精彩的发言。三、发挥主动性，张扬个性留守儿童虽然在性格养成上存在一定的弱势，但是这种弱势造就了他们的独特气质，我们在教学上应该根据他们的不同的气质设计不同的教学方案，比如，对待激进型的学生就让他们多回答问题，从不同角度开拓他们的思维;对无论做什么事情都是漫不经心的学生，就应该没事找事地让他们评价激进型的学生回答的答案；对那些内向的留守儿童，就尽可能多的创造上讲台板演的机会，这类学生让他发言可能会很紧张，但是对于上讲台在黑板上写出答案却是很热衷的，依照以上方法进行的因材施教，在整个实验过程中，其效果是显而易见的，容易达到立竿见影的效果。在教学中，还要及时交出学习的主动权，学生作为学习的主人，能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。主动权不能盲目交出，当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要起到主导的作用，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例子试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。 留守儿童作为一个特殊的群体在我们的教学中真实地存在着，我们不该用有色眼镜去