在“问题”中学会成长——关于教学活动中师生互动的有效性.doc

在“问题”中学会成长关于教学活动中师生互动的有效性“问题”是孩子获得知识的一个重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。一个好的、经过精心设计过的提问可以让孩子们畅所欲言，让他们把想说的都毫无保留地说出来。然而一个简单的、只为寻求一个正确答案的提问则会抹杀了孩子们说的欲望，换来的倒是孩子们异口同声地回答“对”或是“不对”，但这早已失去了提问的价值了。所以“问题”的设计至关重要，需要教师紧扣教材，围绕教学目标和学习的目的需要展开。提高预设问题的有效性，引发师生互动的关键在于把握三大特性：一、问题的情境性。兴趣是孩子学习的动力，孩子对于喜欢的感兴趣的事物要有兴趣，我们应该从孩子的年龄特点入手，提出孩子感兴趣的问题。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足，师生容易产生互动。二、问题的开放性。思维是人类认识活动的核心，设计的问题要有利于孩子思维能力的发展，该避免大量的低层次的问题，如只是简单的回忆、再现知识，而设计一些高层次的、开放性问题引起孩子的高级思维过程，在回答这类问题时，孩子需超越感知所给予的信息获回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析等高级思维活动得出答案。例：寒冷的冬天这个主题开展过程中，我问孩子们：“冬天这么冷，你有什么办法可以使老师暖和起来？”孩子们的回答多种多样，开空调、捂热水袋、电热毯、运动、取暖器、坐公交车、晒太阳、搓小手、多穿衣服、围围巾、戴帽子、戴手套、带耳套等。教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿学习中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。而在设计教学活动中教师适当提高问题的认知层次，增加高层次问题的数量，多给孩子们思考的机会，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。三、问题的层次性。根据孩子的认知规律、教学结构等特点，设计问题的层次性要注意三点：1、难与易的层次。提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开放的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。如故事老鸭的店真的丢了吗，教师先后提出：“老鸭的店真的丢了吗？”、“小黄狗、小白兔是怎么帮助老鸭找店的？”等问题，引导幼儿由易到难不断递进思考。又如语言活动马路上的斑马线中问：“宽宽的马路边，小动物是怎么过马路的？”、“为什么过马路的线成作斑马线？”“为什么要在斑马线上过马路？”让幼儿先充分的讨论小动物如何过马路，再进一步了解斑马线的由来，让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验，并引伸到自己，促进自己良好个性的发展。在倾听故事的过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，幼儿开始有意识的倾听故事，思考问题；幼儿听完后，教师又鼓励幼儿帮助小红找回家的路，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。扭转“统一要求”、“同一提问”的倾向，在提供材料、提问设计，提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的主体性，根据幼儿能力的强弱设计不同难度的问题，给他们量力而行的机会，使他们在这过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入活动。2、主与次的层次。在集体教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使孩子的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，在孩子们解决问题的过程中，孩子的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的认知发展最具有价值的内容，设计好重点问题。3、深与浅的层次。幼儿的知识经验缺乏，孩子的回应有时会很狭窄，许多孩子只是模仿语句，培养孩子的创新意识就需要教师加以引导，在孩子的思维拓展不开时，教师的又一个辅助性的提问又是打开孩子思维的钥匙，使孩子们有更深层次的思考。例：冬天是什么是一篇优美的散文，很适合幼儿，在组织仿编活动中孩子们也都很会说。胡文龙第一个说：“冬天是打雪仗的日子。”其他的孩子跟着模仿：“冬天是滑雪橇的日子。”“冬天是堆雪人的日子。”一个辅助性的问题马上使孩子们的思路更拓展了：“冬天除了玩，还能做什么呢？”欧阳马上举手说：“冬天是我回老家的时候。”孩子们纷纷举手说：“冬天是寒天的季节；冬天是我们小朋友放假在家的日子。”很高兴孩子们会想、会说；也为庆幸自己预设的辅助性问题的有效。活动中教师的引导很重要，要具有临时应变能力。无论问话还是解答，教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力，语言要富有节奏感，声调要有高有低，节奏有快有慢。讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给孩子以回味、思考的时间）。并配以丰富的表情和手势来组织集