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谈谈学生思想品德的“游离现象”贵州省兴义市向阳路小学 李荣兵 562400思想品德教育简而言之德育，它对个体的发展、整个教育活动的实施、社会的进步等等方面都具有重要功能，它与“智育、体育、美育”等其它各育相互关联，在我国全面发展教育中占据重要角色。在学生的各种素质发展中，思想品德教育起着导向作用，因而教育学有“美育不合格是半成品，智育不合格是次品，体育不合格是废品，德育不合格是危险品”一说，可见思想品德教育对人类社会的作用有多重要。然而，在几年的班主任工作实践中，发现学生中存有这样一些现象：一个在校一贯表现良好的学生，竟会在课外欺负小同学；一个在校爱劳动、能帮助同学的学生，却在回家的路上强迫小同学替他背书包；自习时，副班长要求别人最严，而他自己最不遵守纪律；还有学生向家里要来钱交给班主任以表现自己“拾金不昧”等等。这些出乎老师预料的现象，就是学生思想品德的“游离现象”。所谓游离现象，就是一种个体从事物群体中分离出来或依附着事物群体而存在的现象。而学生品德的游离现象在小学生中尤为普遍，是德育工作中一种绝不容忽视的现象。学生思想品德的游离现象主要表现在以下几个方面：一、言行游离。其表现在学生言行不一、表里不一。有的学生爱说大话，一旦接触到自己，就哑然失声。二、不同情景、不同角色游离。每个人都在社会中充当一定的角色，且随着情境的变化而变换。在学生中，有的在校热爱劳动，而在家里，连自我服务性的劳动也不愿尽力，在校在家判若两人。三、他德和我德的游离。这主要表现在在校或在班上担任一定职务的学生，他们惯用道德行为准则和校纪校规制约别人，可却把自己置身于准则、规章之外，好像那些准则、规章不是对他而言的，因而用道德行为准则的“手电筒”去照别人。产生上述品德游离现象的原因是多方面的。其心理因素首先是学生在道德认识上的意义障碍。在对学生进行思想品德教育时，由于教师提出的某些要求过高，不切合实际，或不符合学生的需要，或教师提出的要求过于频繁，或教师采取的方法方式不当，使学生产生不公平感，因而使学生产生与道德概念不相符的东西，阻碍了学生对道德要求、道德意义的正确理解，影响了道德概念的掌握，因此，学生不能把道德要求转化为自己的需要。其次，由于学生的意志薄弱，自制力不强的原因，有的学生尽管起初对道德概念与合理的需要联系起来，一旦个人需要与道德概念发生冲突，且个人需要欲望强于道德概念时，由于意志薄弱，自制力不强，他们抱有侥幸心理，在多次侥幸得逞后，这种满足个人需要的行为方式形成一定的定势，促使品德游离现象的程度加深，范围扩大。学生的品德游离现象是一种不良的倾向，是学校搞好德育工作的一块绊脚石。在对学生进行思想品德教育时，可以从以下几个方面加以矫正。一、培养学生的是非感，提高学生辨别是非的能力。排除学生在道德认识上的意义障碍，是矫正学生品德游离的重要方面。教师在对学生进行思想品德教育时，要适应学生在认识过程中具体与抽象结合的规律，要求不能过高，更不能下达不切合实际的“指标”，在教育内容上除了要有理论，还要结合实例，形象地进行榜样的教育；在讲述方式上，既要举出个别典型事例，又要考虑到“变式”的规律，既要有教师的讲述，还要有学生的复述以及各种行为训练。与此同时，教师还要组织学生进行一事一议，以培养学生对道德的评价能力。二、在进行思想品德教育时，教师要尽量采用非言语行为，这样可以减弱乃至消除学生的逆反心理，便于学生思想的转化；尽量采取个别谈话的方式，以缩短师生之间的心理距离，增加师生之间的友谊，从而满足学生渴求教师理解和尊重的心理需要。三、由于学生的年龄、个性以及游离的范围和程度的不同，他们的行为表现形式也不同。为了有效地矫正学生品德游离的现象，教师必须掌握教育时机，对具体的情况进行具体分析，采取多样灵活的教育措施。学生品德游离现象的产生，大都是由于好奇心并抱有侥幸心理，所以教师在肯定学生敢于探求的精神的同时，指出其行为方式之不当，并给予点拨其实现目的而创设情境，使之探求得到成功。这样可以使学生品德游离现象得到抵御，新的符合道德规范的行为得到加强，经过一定时间的训练后使学生品德游离现象得到矫正。总之，