「技艺教育」简介.doc

技藝教育簡介 教育部技職司 彙編壹、一技在身亮麗一生技藝教育簡介篇一、技藝教育改革的背景為落實因材施教、適性教育之理想，教育部自民國七十二年起推動延長以職業教育為主的國民教育實施計畫，針對未滿十八歲具有就業傾向之未升學、未就業國中畢(結)業生，在高職設立三年段的延教班，增加國中畢業生升學管道，為延長國民教育奠定基礎。民國八十二年，該計畫修正為發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標輔導國中不想升學之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，於國三開辦技藝教育班，並以高中職設立延教班（一年段）予以銜接，使這些學生能接受第十年技藝教後再行就業。民國八十四年延教班正式納入學制，並更名為實用技能班，修業年限分一年段及三年段兩種方式辦理，學生得分年段修習。另外，在國二下辦理職業試探與輔導活動，讓學生了解業世界及國三技藝教育班課程。自民國八十二年推動迄今之發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標，正陸續面臨國內環境改變、教育改革措施及行政作業劃分等三方面問題的衝擊。因此，教育部針對現行技藝教育方案進行全面性檢討，並規劃技藝教育改革方案，期使技藝教育能積極因應和調整轉型，繼續提供學生接受生涯教育、滿足適性發展的機會與管道，同時培育國內日漸短缺的基層技術人力。二、技藝教育改革的主要目標技藝教育改革方案的主要目標有四：（一）調整現行技藝教育辦理模式，使技藝教育逐漸回歸主流教育體系。（二）實施生涯發展教育，以落實生涯試探理念，並強化生涯輔導機制。（三）提供多元、適性的就業導向課程，並建立橫向、縱向的轉銜機制。（四）推動設立技藝教育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能。三、技藝教育改革的理念（一）技藝教育方案應逐漸回歸主流教育體系1.因應高中、高職和五專多元入學、大學和技職校院考招分離及國中小和高職課程改革等教育措施之陸續推行，需加強國中、高中職學生生涯發展教育。2.技藝教育應屬課程之選修設計，不應認為是教育制度的分流。3.國中屬國民教育階段，不應實施分流教育，以保障學生教育機會均等。4.技藝教育需融入國中、高中職課程架構，提供全體學生適性發展之機會。（二）在國中階段應重視生涯發展教育，兼顧學生適性發展1.國中階段應是生涯發展教育的基礎階段，應以生涯試探為主。2.國中階段應全面實施生涯發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，並及早瞭解本身性向，並能適性發展。3.生涯試探選修課程，係以協助學生認識生涯職群、養成正確職業觀念、以及做好生涯規劃為教學重心。4.於國三階段開設技藝教育學程，提供對技藝學習有興趣的學生選讀。該學程的課程內涵，以加深生涯試探為教學重心。5.積極整合相關輔導資源，並規劃建置完善之國民中學學生生涯輔導機制。（三）在高中職階段應提供學生中心、學校本位的選修課程1.於高中職階段同時提供實用技能選修課程與升學導向選修的課程，以滿足學生的個別需求。2.實用技能課程採學程方式設計(以下稱為實用技能學程)，開授行業訓練之選修課程，供具就業意願的高中職學生依興趣、能力選讀，以培養學生就業能力為教學目標。3.修訂相關辦法，以補助及獎勵高中職學校開設各類實用技能學程課程，並增加學校辦理單位行業課程之自主性。4.實用技能班課程得採年段方式辦理，學生完成年段課程，可獲得年段結業證書及學分證書，並由學校輔導結業學生就業、謀職，或依相關規定轉銜就讀高中職，以利學生繼續升學。5.未來可整合實用技能學程與目前所實施的輪調式建教合作方案，一併規劃改革措施。（四）整體規劃與資源整合1.技藝教育相關課程之開設，需考量學制間上下銜接和左右轉換、學生興趣和性向、師資來源、教學場所、教學設備、地方特色及產業人力需求等因素，進行區域整體性規劃。2.整合區域內技藝教育師資、教材、教學場所、教學設備、研究成果等資源，以促進資源共享及發揮整體效益。四、技藝教育改革架構為達成因材施教的理念，同時考量學生進路的銜接與發展，現階段的技藝教育改革架構圖如下所示，茲就其規劃概念分別說明如下：（一）國中階段全面實施生涯發展教育課程1.因應九年一貫課程之實施，國中實施生涯發展教育應朝學校本位，全面實施彈性多元等原則規劃之。2.國中生涯發展教育課程設計對象為全體國中學生，各年級重點有所不同：（1）國一以自我試探為主，輔以少部分產業初探。（2）國二以認識生涯類群為主。（3）國三以生涯規劃為主要內，各年級可視實際狀況彈性規劃教學內容。3.國三階段則由國中學校申請開技藝教育學程，提供對技藝學習較有興趣的學生選修，以達成加深生涯試探之功能。（二）高中職階段開設以學生中心、學校本位的技能學習課程由高中職學校以年段方式開設實用技能學程，提供具就業意願之國中畢業生或高中職學生選修就讀，並建立轉銜高中職機制。就業或繼續升學就業高三高二高一實用技能學程設計為三年段課程高職、高中附設職業類科學校或進修學校五年制專科學校高中職階段普通高中、綜合高中多 元 入 學 方 案國三國二國一國中階段技藝教育學程(加深生涯試探)生涯規劃生涯發展教育課程認識生涯類群自我試探、產業初探課程技藝教育改革架構概念圖一、新舊技藝教育改革方案比較（一）國中技藝教育部分原方案(82年)新方案(90年12月10日)時 數1.國二職業試探2小時/週2.國三技藝教育班6-14小時/週1.國一、國二、國三全面實施生涯發展教育2.國三選修技藝教育學程3或6小時/週辦理模式自辦、區域合作、技藝教育中心夥伴關係、區域合作、自辦科 目部 定部 定課 程 別分類班(5類21班)學程(13職群中，選2-4個職群)對 象較特定對象(學術性向未定或職業性向明確者)生涯發展教育：國一、二、三全體學生技藝教育學程：國三對職群有興趣者教 材部定標準統一編印側重學校教師自行編選(二)高中職實用技能學程原方案(82年)新方案(90年12月10日)名 稱實用技能班實用技能學程年 段開設三年段與一年段規劃三年段補 助第一年段學費全免第一年段學費全免入 學隨進隨出(彈性學習方式)隨進隨出(彈性學習方式)科 目部定標準減少部定+增加校訂課 程 別分科(5類72科)學程：一年段為5類13職群 二、三年段為72類科對 象較特定對象(學術性向未定或職業性向明確者或中輟學生等)較特定對象(學術性向未定或職業性向明確者或中輟學生等)教 材部定標準統一編印側重學校教師自行編選二、技藝教育實施時程階 段期 程國中技藝教育高中職實用技能學程第一階段91.0291.1291.0291.071.行動計畫先期作業、技藝教育宣導及訪視2.國一、國二、國三生涯發展教育申辦91.0891.12技藝教育宣導規劃第二階段行動計畫先期作業第二階段92.0192.1292.0192.071.國一、國二、國三生涯發展教育申辦2.技藝教育宣導及訪視1.行動計畫先期作業2.實用技能學程宣導訪視92.0892.121.國三技藝教育學程試辦2.國一、國二、國三全面實施3.技藝教育宣導1.第一年段試辦2.實用技能學程宣導第三階段93.0193.1293.0193.071.國三技藝教育學程試辦2.國一、國二、國三全面實施3.技藝教育宣導及訪視1.第一年段試辦2.實用技能學程宣導訪視93.0893.121.國中技藝教育全面推動2.技藝教育宣導1.第二、三年段試辦2.第一年段試辦3.實用技能學程宣導第四階段94.0194.1294.0194.071.國中技藝教育全面推動2.技藝教育訪視1.第二、三年段試辦2.第一年段全面實施3.實用技能學程訪視94.0894.1294.08起國中技藝教育及高職實用技能學程全面實施貳、超越自我開創契機國中技藝教育篇國中技藝教育包括以國一至國三全體學生為對象之生涯發展教育及特別為職業有興趣的國三學生提供選修之技藝教育程。一、國中生涯發展教育基本理念（一）教育的基本目標在促進個人的生涯發展（二）學校的課程應以開創個人生涯發展為核心（三）生涯教育可以整合普通與職業教育的分野（四）生涯教育在建立個人的工作價值觀，進而追求自我實現（五）生涯教育在培養生涯決策與適應的技巧二、國中生涯發展教育課程內容與實施策略年 級重 點主 題實施方式及實施策略備註國一自我覺察與探索能力、特質、興趣、性向、價值觀(一)實施方式1.融入各領域課程2.規劃彈性學習節數3.開設選修課程4.運用相關活動(二)實施策略1.生涯檔案2.生涯教育互動 式遊戲3.主題探索4.班級輔導5.小團體輔導6.成長營7.實地參訪8.現場實作9.分站活動10.現身說法11.媒體應用12.角色扮演13.表演14.生涯博覽會15.應用社會資源16.辯論17.問卷填答18.分組討論19.分組競賽20.分享21.腦力激盪運用相關活動或非正式課程可融入各科課程實施生涯覺察與試探(一)產業初探農業工業服務業知識產業國二生涯覺察與試探(二)生涯類群試探(一)自然資源(二)環境(三)海事(四)營造業(五)製造業(六)個人服務1.家政及相關行業2.休閒及嗜好3.個人服務(七)社會服務1.傳播媒體2.藝術及人文3.醫療護理4.辦公族5.公眾服務(八)工商服務1.商業2.市場行銷3.交通事業(九)熱門及新興行業國三生涯規劃(一)自我探索(二)工作世界瞭解(三)資訊蒐集(四)生涯抉擇三、國中生涯發展教育實施方式（一）融入各領域教學；（二）規劃為彈性節數的正式課程；（三）運用綜合活動學習領域的教學；（四）規劃全校性的相關活動如：生涯週、生涯博覽會等方式實施。四、國中生涯發展教育輔導機制的建立（一）基本想法1.以生涯輔導統整輔導活動2.結合教、訓、輔建構生涯輔導機制3.因應教育市場開放及多元入學，強化生涯輔導功能的發揮（二）實施對象：以國一學生為主（三）國中學生生涯輔導機制的建立以校長為召集人，督導全校生涯發展教育之進行，並負責主持會議，下設副召集人及執行秘書各一人分別由教務主任及輔導主任擔任，協助規劃課程及活動企劃。組織又分行政組、教學組與活動組。1.行政組：生涯發展教育之進行需全校總動員才能具成效，總務、會計系統之後援尤其要緊，故行政組應將學校行政有關人員全部納入。2.教學組：鑒於融入領域課程課程教學運用彈性節數及選修課程是生涯發展教育施行最有效之策略，教學組應由各領域教師組成，同時課程之規劃牽涉到排課，故由教學組長擔任教學組之召集人。3.活動組生涯發展教育可切入的重要部分為運用相關活動，從學校行政分工而言，輔導處室組長或訓育組長均為擔任活動組長之適當人選，學校可視辦理何種活動決定活動組長人選。（四）課程規劃：課程規劃是生涯發展教育進行之命脈，學校應透過課程發展委員會來建置合乎學生需要、社區特色及教師專長之課程。原則如下： 1.學校成立課程發展委員會時，下設之生涯發展教育議題課程小組應於學期上課前，完成生涯發展教育之教學主題與教學活動，由教師依其專長進行教學。2.規劃課程實施應把握全面原則、行動原則、績效原則、分享原則與連貫原則，讓學生能學習到系統的、有發展性的生涯發展教育知能。3.配合九年一貫課程各領域之內容與進度，安排適當節數進行生涯發展教育。4.善於運用彈性學習時數，可規劃全校或全年級之活動，執行依學校特色所設計的生涯發展教育課程、活動以及規劃選修課程。5.學校間亦可聯合成立校際之生涯發展教育課程發展委員會，合併各校資源及教師專長，進行跨校聯合資源系統，聯合（協同）教學。6.為提升教師專業自主，教師可自編教材、決定活動，依學生需求建置課程。本部由技藝教育改革小組編印生涯發展教育教學資源手冊供各校參考。7.為增進教師對生涯發展教育的瞭解，學校可實施協同教學，亦可善用校內外社會資源，讓學生得到專業、適性的課程。8.可依九年一貫課程之設計，依有系統思考的整體展現，不斷自我超越，增廣師生之視野，凝聚團體力量，建立共同願景，建立團對學習的組織團隊，應用正向之漣漪效應，建立教學檔案及落實教學評量等方向，共同協助學生建置好生涯檔案，做好生涯規劃。9.教師的責任在協助學生客觀建立及評估自己、外在環境及建立二者之連結，因此課程規劃是生涯發展教育實施成功與否之關鍵，宜請學校審慎思考。（五）實施進度：實施進度分從近期、中期及長期計畫之期程予以考量：1.近期計畫以規劃一學年之進度為主。2.中、長期計畫可配合各校校務發展計畫架構國一至國三（七、八、九年級）學生之生涯發展教育工作進度。（六）生涯檔案所包含之項目1.成長歷程 2.心理測驗 3.學習成果 4.特殊表現5.他人叮嚀 6.教師觀察 7.父母期待 8.同儕反應五、國三技藝教育學程教育目標國三技藝教育學程之課程目標旨在加深學生生涯試探，培養其自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等五種核心能力，在認知、技能及情意上培養學生達成以下教育目標：（一）培養學生生涯發展之基本能力。（二）由職群的實務學習中，加深對未來生涯之試探。（三）培育人本情懷與統整能力。（四）培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。（五）建立正確的生涯價值觀。（六）奠定生涯準備的基礎。六、國三技藝教育學程特色技藝教育學程的特色是落實多元智慧與適性發展的教育理念。（一）理論課少，實作及試探課程多，學生可多做實務學習，加深對職類生涯的認識。（二）技藝教育學程共規劃十三職群，每校視學生興趣、需求於上下學期共可開設二至四個職群提供學生選修，所以國三學生可依興趣選修技藝教育學程，一年內最少可修畢兩個職群學程，多則可修畢四個職群學程。（三）國中技藝教育學程十三職群科目對照表產業分類職 群科 目工業類電機電子室內配線/工業配線/工業電子/視聽電子機 械機械識圖/機械概論/車床工作/鉗工動力機械機車基本認識/汽車基本認識/汽車美容/引擎基礎實習化 工化學實驗基本操作/化學實驗安全/化學工藝品土木與建築識圖與製圖/泥水工/木工設 計基礎描繪/色彩學/設計基礎商業類餐 旅休閒與觀光/觀光餐旅/餐飲製作/接待禮儀商 業中英文文書處理/銷售實務/產品推廣實務家政類家 政服裝/烹飪/美姿美儀/美髮農業類農 業休閒農業/作物生產/家庭園藝/禽畜飼養食 品穀類加工/園產加工/畜產加工/水產加工海事類水 產水產概論/水產基本技能/基礎生物海 事動力小艇操作/基本製圖/基本電學/計算機概論七、國三技藝教育學程課程設計理念（一）國中技藝學程應配合九年一貫課程，以學生為本位，運用彈性時數及各領域選修課程，安排技藝教育教學以滿足對技能學習有興趣學生的學習需求。（二）因應多元入學方案，打破原來第十年技藝教育之單一管道設計。規劃多元升學管道，修讀技藝教育學程者，得優先升讀實用技能學程，亦可以升讀其他高中職、五專及進修學校。（三）因應高中、高職和五專多元入學及國中小和高職課程改革等教育措施之陸續推行，需加強國中學生生涯發展教育，並於國中階段全面實施生涯發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能適性發展。（四）技藝教育課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的學習興趣，開發潛能、發展多元智慧，使不同性向的學生都有公平的機會發展自我；各校應整合區域內技藝教育師資、教材、教學場所、教學設備、研究成果等資源，以促進技藝教育資源共享及發揮整體效益。八、國三技藝教育學程課程規劃原則國中技藝教育學程參酌國民教育九年一貫課程架構，以選修學程方式規劃合宜之生涯試探與輔導之課程內涵，教學中含蓋十大基本能力、融入六大議題。其規劃原則具體說明如下：（一）各校配合其現有師資、社區發展、學校特色以及考慮學生的志趣與需要而開設職群學程，且學校應以有利學生發展的觀點，配合軟、硬體設備條件開設科目的教學方式，提供學生加深生涯試探的機會。（二）學程目標在傳授基本知識與技能、奠定終身學習基礎。學生修畢課程應具有認識自我及職業試探所需的基本能力及繼續進修能力。（三）學程內容及活動設計須能提供學生觀察、探索與創作的學習機會，教材之選擇應兼具啟發性與創造性，減少理論，提高學習興趣，使學生具有創造思考、獨立判斷、適應變遷及自我發展之能力。（四）實習課程應視實際需要採用模組化教學設計，以提供實作經驗，探索各職群科目內涵；教學時應充分利用社會資源，適時帶領學生到校外參觀有關機構設施，運用模組化教學，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。（五）在教學輔導方面，須了解學生的能力、性向與志趣，並適時發現學生問題給予正確的輔導，以增進學生學習效能及人格適應。（六）除知識與技能的傳授外，教師應建立學生正確的學習態度，涵養學生職業倫理與道德，並培養學生敬業樂群的觀念與態度。（七）成績評量應重視學生個別差異，兼顧形成性與總結性評量，確實瞭解學生知識、技能及情意的進步情形並及時輔導學生學習與成長。九、選修國三技藝教育學程好處（一）可優先升讀高中職實用技能學程，且享有第一年免學費。（二）技藝教育學程可使學生更加瞭解二至四個職群的工作特性與基本操作，以加深其生涯試探。（三）培養學生的工作興趣，並涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。（四）技藝教育學程可提供學生選擇適合其能力、性向及興趣的技藝學習機會，在一般科目之外，多元開發學生潛能，建立學習信心，掌握未來的生涯目標。十、選修國三技藝教育學程未來的進路發展（一）參加多元入學方案，以進入不同類型的後期中等教育學校就讀1.入學方式(1)登記分發入學 (2)甄選入學 (3)申請入學2.進路學校(1)高中職進修學校 (2)高中職職業類科 (3)普通高中(4)綜合高中 (5)五年制專科學校(二)選修國中技藝教育學程之學生，可優先升讀各高中職實用技能學程。參、勇往直前迎向未來高中職實用技能學程篇一、高中職實用技能學程特色（一）高中職三年期間分年段以學程方式開設，學生可依自己的興趣、能力選修。（二）課程以實用技能實習為主，理論為輔。（三）學校可依學生需求，自訂專業科目。二、高中職實用技能學程修訂目標（一）配合學分制之推行。（二）採年段式課程設計。（三）強調課程縱向與橫向的連貫與統整。（四）簡化教學科目，配合學生學習特質。（五）增加活動科目節數，疏解學生身心。（六）簡化課程結構，賊予各職群課程發展及學校本位課程之彈性空間。（七）兼顧基本知能和人文素養，培養學生終身學習的能力與興趣。（八）落實教育機會均等之理想教育目標。三、高中職實用技能學程課程設計架構實用技能學程分全時制（