国中技艺教育学程课程规划.doc

國中技藝教育學程課程規劃壹、前 言由於社會環境變遷、高中高職多元入學方案、國中小九年一貫課程之實施及學生、家長的需求、學校辦學環境等因素，技藝教育在辦理多年後，迄今雖已發揮許多功能，仍需面臨改革與轉型。教育部於民國八十八年六月提出技藝教育檢討與改進規劃報告，就現行技藝教育之設科與課程教材、師資、輔導、技藝教育中心、設備等方面加以檢討，並提出改進規劃方案。依據該報告之改進規劃方案，未來技藝教育課程之設計，應兼顧學生基本能力的培養與適性發展，並配合未來國中及高職教育之改革趨勢，因此課程設計宜採職群觀念規劃以學年學分制實施，並加強社團活動學習。為使教學更具績效，應使教師具有完備之輔導知能，以加強學生生活及學習輔導。並建立技藝教育之支持系統，提供教學媒體資源。基於上述觀念，教育部乃規劃本項改革方案之推動機制，於技職司之下設置技藝教育諮詢委員會，委員會下分設資源規劃研發小組、課程教材研發小組及師資培訓小組來推動本項工作，並透過直轄市政府教育局及縣市政府技藝教育推動委員會下之資源規劃中心、課程教材中心、師資研習中心來執行這些工作，以使技藝教育政革工作落實至國中及高職。為了能落實技藝教育改進規劃理念，如期在九十一學年度全面實施技藝教育新課程，課程教材研發小組乃基於國民中學技藝教育學程與實用技能學程課程教材的銜接及發展需求，分別成立兩個研究小組繼續進行課程教材改革與發展，兩個研究小組已於九十年四月成立，國民中學技藝教育學程課程教材研發小組由國立澎湖技術學院蕭錫錡校長、及國立彰化師範大學工業教育系所趙志揚主任主持，由筆者及研究生擔任計畫人，小組隨即召開會議研擬工作計畫，編撰學程綱要草案，舉辦公聽會、邀請學者專家審查以廣納各方意見，確保技藝教育學程方案之可行。貳、學程規劃原則國中技藝教育學程參酌國民教育九年一貫課程架構，以選修學程方式規劃合宜之生涯試探與輔導之課程內涵，教學中含蓋十大基本能力、融入六大議題，如附錄圖一所示。其規劃原則具體說明如下：一、各校配合其現有師資、社區發展、學校特色以及考慮學生的志趣與需要而開設職群學程，且學校應以有利學生發展的觀點，配合軟、硬體設備條件開設科目的教學方式，提供學生加深生涯試探的機會。二、程目標在傳授基本知識與技能、奠定終身學習基礎。學生修畢課程應具有認識自我及職業試探所需的基本能力及繼續進修能力。三、程內容及活動設計須能提供學生觀察、探索與創作的學習機會，教材之選擇應兼具啟發性與創造性，減少理論，提高學習興趣，使學生具有創造思考、獨立判斷、適應變遷及自我發展之能力。四、實習課程應視實際需要採用模組化教學設計，以提供實作經驗，探索各職群科目內涵；教學時應充分利用社會資源，適時帶領學生到校外參觀有關機構設施，運用模組化教學，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。五、在教學輔導方面，須了解學生的能力、性向與志趣，並適時發現學生問題給予正確的輔導，以增進學生學習效能及人格適應。六、除知識與技能的傳授外，教師應建立學生正確的學習態度，涵養學生職業倫理與道德，並培養學生敬業樂群的觀念與態度。七、成績評量應重視學生個別差異，兼顧形成性與總結性評量，確實瞭解學生知識、技能及情育的進步情形並及時輔導學生學習與成長。參、學程綱要研發內容內容參考九年一貫課程綱要，從四個各項目去建構：一、基本理念； 二、課程目標； 三、分段能力指標； 四、分段能力指標與十大基本能力之對應關係； 五、實施要點；茲分述於下：一、基本理念國中技藝教育學程配合九年一貫課程之實施，除了安排生涯試探及統整課程，也要培養學生終生學習的能力，使學生能瞭解自我性向、加深生涯試探能力。學程綱要規劃理念主導了整個學程教育目標、職群科目大要、教學綱要、教學時數與實施要點，因此有需要從整體世界潮流、未來教育變革趨勢中確立改革理念，並且透過動態的變動情境中了解當前的問題與缺失；九年一貫課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。以現階段所規劃的技藝教育學程而言，可以提供學生對統整能力以及終身學習能力的培養。茲將基本理念臚列於下：(一)國中技藝學程應配合九年一貫課程，以學生為本位，運用彈性時數及各領域選修課程，安排技藝教育教學以滿足技藝優異學生學習需求。(二)因應多元入學方案，打破原來第十年技藝教育之單一管道設計。規劃多元升學管道，修讀技藝教育學程者，升讀實用技能學程得加權計分，亦可以升讀其他高中職、五專及進修學校。(三)因應高中、高職和五專多元入學及國中小和高職課程改革等教育措施之陸續推行，需加強國中學生生涯發展教育，並於國中階段全面實施生涯發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能適性發展。(四)技藝教育課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的學習興趣，開發潛能、發展多元智慧，使不同性向的學生都有公平的機會發展自我；各校應整合區域內技藝教育師資、教材、教學場所、教學設備、研究成果等資源，以促進技藝教育資源共享及發揮整體效益。二、課程目標本學程之課程目標旨在加深學生生涯試探，培養其自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等五種核心能力，在認知、技能及情意上培養學生達成以下教育目標：(一)培養學生生涯發展之基本能力。(二)由職群的實務學習中，加深對未來生涯之試探。(三)培育人本情懷與統整能力。(四)培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。(五)建立正確的生涯價值觀。三、分段能力指標本學程發展上述五種核心能力的指標，其編號【a-b-c】中，a代表核心能力序號，b代表學習第四階段序號，c代表流水號。(一)自我探索1-4-1發現自我的優點與性向1-4-2瞭解實作對自我試探的重要性1-4-3探索自我的性向與興趣1-4-4探索自我的能力及適合發展的方向(二)生涯探索2-4-1瞭解工作世界的分類2-4-2瞭解工作的工作類型與關係2-4-3瞭解生涯選擇與工作效能的關係2-4-4培養正確的工作價值觀(三)觀察模仿3-4-1認識職群實作要領3-4-2培養實作觀察能力3-4-3歸納實作示範的程序3-4-4研判實作示範的功能(四)模擬概念4-4-1瞭解職群模擬或模組的學習概念4-4-2運用模擬或模組學習投入、處理與產出的系統觀念4-4-3分析模擬或模組學習與實際製程的差異(五)實作技巧5-4-1瞭解職群產品製作與製程設計5-4-2整合實作與基本科技理論5-4-3運用實作分析問題、解決問題5-4-4培養工作安全習慣與態度四、分段能力指標與十大基本能力之對應關係學習階段能力指標基本能力第四階段(九年級)一、瞭解自我與發展潛能1-4-1發現自我的優點與性向1-4-2瞭解實作對自我試探的重要性1-4-3探索自我的性向與興趣1-4-4探索自我的能力及適合發展的方向二、欣賞、表現與創新3-4-1認識職群實作要領3-4-2培養實作觀察能力4-4-1瞭解模擬或模組的學習三、生涯規劃與終身學習1-4-4探索自我的能力及適合發展的方向2-4-3瞭解生涯選擇與工作效能的關係2-4-4培養正確的工作價值觀四、表達、溝通與分享3-4-2培養實作觀察能力4-4-1瞭解模擬或模組的學習五、尊重、關懷與團隊合作3-4-4研判實作示範的功能5-4-1瞭解職群產品製作的製程設計六、文化學習與國際瞭解2-4-1瞭解工作世界的分類2-4-2瞭解工作的工作類型與關係七、規劃、組織與實踐2-4-4培養正確的工作價值觀4-4-1瞭解職群模擬或模組的學習概念5-4-1瞭解職群產品製作的製程設計八、運用科技與資訊3-4-3歸納實作示範的程序4-4-1瞭解模擬或模組的學習4-4-2運用模擬或模組學習投入、處理與產出的系統觀念九、主動探索與研究3-4-3歸納實作示範的程序4-4-3分析模擬或模組學習與實際製程的差異 5-4-2整合實作與基本科技理論十、獨立思考與解決問題3-4-4研判實作示範的功能5-4-1瞭解職群產品製作與製程設計5-4-3運用實作分析問題、解決問題5-4-4培養工作安全習慣與態度五、實施要點技藝教育學程之實施，旨在提供國三學生從做中學的生涯試探機會，學程綱要（以下簡稱本綱要）之制訂，配合九年一貫課程下銜接第八年（國二）之生涯輔導、認識工作世界課程，使學生能從彈性課程及各領域中選修技藝教育學程，以達到加深生涯試探的功能，並能向上銜接實用技能學程第一年段之準備課程，達到知識遷移的效果。（一）課程編制1.本學程綱要是課程編制之基準，各職群課程之編制，皆須以本學程綱要為依據。2.職群科目(實習含理論)應以實務為核心，輔以必要的基礎理論相關知識，以符合加深生涯試探之需求，並兼顧培養學生創造思考、解決問題、適應變遷及自我發展能力。3.各校應依學生之志趣及需要、社區特色及學校發展等而開設職群課程，學校每學期在始業式前由各科教學研究會以最有利學生發展的觀點，配合其師資、設備條件探討開設科目的教學方式，提供學生加深生涯試探之機會。4.各校應依學生之志趣及需要、社區特色及學校發展選擇開設二至四職群，各職群每學期每週上課三節，上課約十七週，合計五十一節。5.各職群科目的教學或活動時應融入下列內容：法治教育、道德教育、職業安全衛生、生活教育、健康教育、環保教育、生涯規劃、價值澄清、兩性關係等，以充實學生學習內涵，並與日常生活密切結合。6.輔導活動雖未列入科目表內，但各校應配合職群科目教學及學校各種活動確實實施。7.各職群科目教學目標及標學綱要，係該科目教學所應達成之最後成果，教師必須針對該職群科目教學目標，自行擬定單元目標(一般目標)及具體目標(行為目標)，以達成教學效果。8.各職群科目教材大綱所列之內容綱要，可視學生程度、社會需要及科技之發展酌量增減，各單元教學時間亦可視實際需要酌量調整。9.每學期開始時應擬妥教學計畫，經教學研究會通過後實施，並應備妥教學所需材料及有關事項。（二）教材編選1.教材之選擇應顧及社區及學生之需要並配合科技之發展，使課程內容儘量與生活相結合，以引發學生興趣，增進學生之理解，使學生不但能應用所學知能於實際生活中，且能洞察實際生活之各種問題，思謀解決之道，以改進目前生活。2.教材之選擇應顧及學生之學習經驗並配合青少年身心發展程序，一方面基於國中的學習經驗，一方面須考慮與高級中等學學校或專科之銜接。3.教材之選擇須注意縱的銜接，同一科目各單元間及相關科目彼此間須加以適當的組織，使其內容與活動能由簡而繁，由易而難，由具體而抽象，務使新的學習經驗均能建立於舊經驗之上，逐漸加廣加深，以減少學習困擾，提高學習效率。4.教材之選擇須重視橫的聯繫，同科目各單元間及相關科目彼此間須加以適當的組織，使其內容與活動能統合或聯貫，俾使學生能獲得統整之知能，以聯合運用於實際工作中，並有利於將來之自我發展。5.教材之選擇須具啟發性與創造性，課程內容及活動須能提供學生觀察、探索討論與創作的學習機會，使學生具有創造思考、獨立判斷、適應變遷及自我發展之能力。（三）教學實施1.教師應依據教學目標、教材性質、學生能力與教學資源等情況，採用適當的教學方法，以達成教學之預期目標。2.學校應力求充實教學設備及教學媒體，教師教學時應充分利用教材、教具及其他教學資源。3.教師應不斷自我進修，充實新知，並充分利用社會資源以改善教材內容與教學方法，以趕上科技進步和時代要求。4.教師在教學過程中應注意同時學習原則，不僅要達到本單元的認知目標和技能目標，也應注意培養學生的專業精神和職業道德。5.教師在教學過程中，應注意知識獲得的過程與方法，比知識的獲得更重要，因此須儘量引發學生主動學習，以取代知識的灌輸。6.教師應透過各科教學，導引學生具有獨立、客觀及批判思考與判斷能力，以適應多變的社會生活環境。7.教學時應充分利用社會資源，適時帶領學生到校外參觀有關機構設施，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。8.實習課程應視實際需要採用模組化教學，以提供實作經驗，探索各職群科目內涵。（四）教學評量1.教學須作客觀的評量，也可輔導學生作自我評量，以明瞭學習的成就與困難，作為繼續教學或補救教學之依據，並使學生從成績進步中獲得鼓勵。2.教育的方針在於五育並重，評量內容亦應兼顧認知(知識)、技能、情意(行為、習慣、態度、理想、興趣、職業道德)等方面，不可偏廢，以利學生健全發展。3.評量的方法有觀察、作業評定、口試、筆試、測驗等，教師可按單元內容和性質，針對學生的作業、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現，相機配合使用。4.學生資質有高低，學習速度有快慢，學習分量各不相同，因此評量應注意鼓勵學生與標準比較和自我比較，力求努力上進，避免因學生間的相互比較，產生妒嫉或自卑心理。5.除實施總結性評量外，教學中更應注重診斷性評量及形成性評量，以便及時瞭解學生學習困難，進行學習輔導。6.教學評量的結果須妥予運用，除作為教師改進教材、教法及輔導學生之依據外，應通知家長，以獲得共同的瞭解與合作。7.未通過評量的學生，教師應分析、診斷其原因，實施補救教學；對於能力強的學生，應實施增廣教學，使其潛能獲致充分的發展。（五）教學輔導1.教育目標的達成，端賴優良的教師。教師必須以愛心、信心與耐心，輔導學生，同時應有敬業樂群的專業精神，以樹立師表。2.全校教師均須負起輔導學生的責任，在教學過程中，相機提示學生做人的道理、做事的方法和處世接物的態度，並能以身作則。3.輔導活動為教育上的重要工作，各校必須妥為利用，以瞭解學生能力、性向與志趣，並適時發現學生個別問題而給予輔導，以增進學生學習效能及人格適應。4.教師對於學生的智慧、健康、個性、學業成績、努力情形、家庭環境、特殊愛好、特長與缺點等，均須詳細調查瞭解，編製個人資料紀錄，作為輔導的依據，俾能因材施教，人盡其才。5.學校應經常與有關機構保持聯繫，以瞭解職業世界之發展趨勢，以加深生涯試探。肆、結論與建議國中技藝教育課程教材研發工作已依原訂計畫進行，歷經聯席會議提案討論、研發會議、公聽會及多次聯席會議議題檢討目前國中技藝班的缺失改善，依據國民中小學九年一貫課程綱要的架構研擬了國中技藝教育學綱要，在學程目標、教學參考節數、教學方式等方面有諸多改革，茲將具體研發成果臚列於下：一、落實多元智慧理念，規劃第九年段學生加深生涯試探機會。技藝教育學程開放給技藝表現優異或對技能實習較有興趣的學生以加深其生涯認識，發展學生身心健康為目標。較現行針對學業成就低落學生辦理的國中技藝班符合國民中學教育目標。二、配合九年一貫課程，從七大領域彈性課程開設選修課程。配合國民教育九年一貫課程發展出加深生涯試探、選修職群的技 藝教育學程進路。設計以每學期每週三節選修一職群之技藝教育課程，全學年以三十四週為原則，每職群授課五十一節，每校得選擇二至四職群授課。三、配合師資、設備需求兼採自辦或合作方式開課。國中技藝教育學程可採國中自辦式，係參考國民中小學九年一貫課程暫行綱要，招收國民中學具有技藝發展能力、性向、興趣及生涯規劃之第九年學生，其上課時間每週選修時數為三或六節，其上課地點在自辦國中。學程亦可採合作式辦理，其上課時間每週為三或六節，上課地點在辦理國中、高職、專科或職訓中心辦理以車程四十五分鐘為原則，偏遠地區得依實際需要專案辦理。四、邀請學者專家審查國中技藝教育學程綱要。綱要含蓋了 一、基本理念； 二、課程目標； 三、分段能力指標；四、分段能力指標與十大基本能力之關係； 五、實施要點等五項。未來為因應本學程的特色，邀請學者專家繼續發展國民中學技藝教育學程十三職群及各職群目標、科目大要及教學綱要，教材初稿編訂後經實驗教學診斷實施困難、修正後方能定案，以確保技藝教育學程的實施成效，落實技藝教育改革。技藝教育學程的革新係以回歸國民教育基本法的理念，配合當前九年一貫課程及多元入學方案而設計，需有配套措施，以學生為本位，各級教育單位成立相關組織，遴選適任技藝教育教師，積極推動方能顯現興革成效，茲建議具體配套措施於下：(一)透過性向測驗輔導選修學程的學生鼓勵技藝優異或對技能實習較有興趣的國民中學第九年學生，參加技藝教育選修學程，以加深其生涯認識，培養學生適性學習。(二)縣市政府成立相關組織積極推動成立國中技藝教育推動委員會（以下簡稱委員會），委員會以教育局長為召集人，置委員數人及兼任祕書一人，並遴請學者、專家參與，負責開班模式、學程規劃、職群科目及合作單位（機構）之評估，師資、及契約等之規劃、審查等有關事宜。(三)發揮學校課程發展委員會的功能，推展技藝教育學程運用課程發展委員會組織，遴請學者、專家參與，綜合開課方式、職群選修、師資、學程與教材及契約之規劃。由學校依其規劃需求向縣市教育局提出申請，縣市教育局再統籌彙辦，報教育部核定。(四)延聘技藝專長師資，擔任以職群實務導向的技藝教育學程技藝教育師資應聘請學校現有師資外，得聘請校外術德兼修之現職人員擔任專任教師，視實際需要參加師資培訓課程，其專長之認定與聘用，必須符合下列資格之一：1.具有職校技術教師之資格者。2.具有相關職種乙級技術士證照者。3.具有民俗技藝教師之資格者。4.實際從事該職業連續達三年以上，有具體成就者。伍、參考書目內政部（民85），勞動基準法。台北：作者。行政院教育改革審議委員會（民85），教育改革總諮議報告書。台北：作者。李心瑩譯（民89），再建多元智慧21世紀的發展前景與實際應用。台北：遠流。李隆盛、許全守、黃進和、洪煌堯、郭桂雲、王如茵（民88），第十年國民技藝教育課程調整與發展規劃。台北：教育部技術及職業育司。教育部（民72），延長以職業教育為主的國民教育實施計畫。台北：作者。教育部（民82），發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標。台北：作者。教育部（民82a），發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標訪視實施計畫。台北：作者。教育部（民83），國中技藝教育課程綱要暨設備參考標準。台北：作者。教育部（民83a），中等以上學校試辦國民中學技藝教育班及職業試探與輔導活動聘兼教師處理原則。台北：作者。教育部（民83b），試辦國民中學技藝教育班學生成績考查實施要點。台北：作者。教育部（民83c），加強國民中學技藝教育學生遴薦與輔導工作實施要點。台北：作者。教育部（民83d），執行發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標有功人員獎勵要點。台北：作者。教育部（民83e），國民中學技藝教班學生往返合作學校交通之規則與補助注意事項。台北：作者。教育部（民83f），國民中學附設技藝教育中心試辦要點。台北：作者。教育部（民84），學習障礙及輕度智能障礙學生學習技藝育試辦要點。台北：作者。教育部（民84a），開辦國中技藝班實施計晝。台北：作者。教育部（民84b），職業學校法。台北：作者。教育部（民85），高級職業學校試辦學年學分制課程調整要點。台北：作者。教育部（民85a），建教合作實施辦法。台北：作者。教育部（民85b），高職試辦學年學分制學校實施學徒式教學暫行要點。台北：作者。教育部（民86），高級職業學校試辦學年學分制實施要點。台北：作者。教育部（民86a），積極規劃九年一貫課程，預定於87年 6月完成課程綱要修訂工作，並接受送審。教育部公報，269，33-34。教育部（民87），國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。