苗族语境中的初中英语教学技巧探讨1.doc

黔东南苗族语境中的初中英语教学技巧探讨苗族地区初中英语课堂实效性教学模式理论研究与实践摘要：着眼于我国是少数民族杂居大国英语教学发展的需要，英语教学必须克服其他语境的干扰,有目的有意识地开发英语教学技巧，才能提高英语教学质量。所以如何克服苗族语境中的干扰，从而提高出初中英语教学技巧便是贵州省黔东南地区一个重要的教学问题。该课题主要从苗族语境的特征出发、研究两种语境的差异、发现学生的特点，从而找出在苗族语境干扰下适合时代发展的初中英语教学技巧。关键词：黔东南； 苗族语境； 初中； 英语教学技巧Abstract:For the needs of the English teaching development and our country is a big home which has more minorities, the English teaching should conquered the other hampering, then we exploit the teaching techniques with purpose and consciousness in order to improve the quality of the English teaching. So how to deal with the matter of Miao minority language environment and improve the junior English teaching technique is an important teaching question in the area of Qian southeast. in EnIt is mainly based on the trait of the Miao minority language environment, exporting the tow kind of the language environments, finding the characteristics, and finding out the technique of the English teaching.keywords: Miao Minority Language Environment ；junior； the Techniques of the English Teaching随着英语是推动全球发展的交际语言，英语的学习从自我开始、贯穿于课堂内外。由于不同的学习阶段学生所接触的语境差异，我们要因材施教、因地制宜地对个阶段年龄的学生进行有效的引导。根据初中学生接触的苗族语境与英语语境的差异带来的负面影响，从而创造更有取的英语教学环境。综合语言运用能力、文化意识是语境中的重要因素。人的因素与物的因素是干扰语境的核心。教学过程中学生的接触语境的层次直接影响英语教学效果，所以只有了解苗族语境，找出苗族语境与英语语境的差异，分析深受苗族语境干扰的初中学生特点，才能找出可行的教学技巧。一、苗族语境的特征苗族人的语言环境有自己的特征，所以初中学生在苗语的熏陶下学习英语要结合苗族语境特征来学习。打破苗语带来的各种干扰。 （一）语境的定义语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言的使用有关的都是语境因素。 语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。（胡增益，2001-8-1）也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中，某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。苗族语境是在语境的范畴之内，它也有时间、空间、情景、对象、话语前提等语境因素，涉及各种文化背景以及语言符号等。（二）苗族语境的特点 根据语境因素的差异，苗族语境与英语语境存在极大的差异。苗语的发音方式方法、苗语的历史、苗语的背景等都是苗族语境的特点依据。在英语教学的过程中，我们仅针对适当改变一定的语境来达到学习英语的目的。由此，我们可以把苗族语境的特点简单归为以下几点。在长期的交流过程中苗族学生形成了根深蒂固的语言系统。1、 语境的抽象性由于苗族的语言是一门很抽象的语言，苗语没有专门成文的音标，在接触苗语的过程中完全靠感受，所以学生在这一过程中主要是通过语言习得来学习苗族的各种历史文化。而说英语国家的学生第一语言就是英语，他们可以通过音标规定的发音来形成发音标准的语言环境。英语可以通过实在的语音语境等来交流，庙宇很多方面是通过抽象的语言系统来形成可感受的语境。2、 语境的随意性从古到今，苗族人与汉族乃至其他民族的生活环境与生活习惯在一定程度上有一定的差异，在缺乏文字记载的情况下,苗族靠口头传递文化信息。由于这种长期约定属成的习惯导致了苗族人特殊的语言环境。所以，苗族人粗犷、豪放的个性定义了随意的语境，但是，这种随意并不是真正意义上的“随意”，而是出于一种“随机应变”的能力。苗族学生的语言思维是苗语，他们的敏捷的思维方式的第一反应是苗语思维形式。苗族学生与汉族以及说英语国家的学生一样运用自己的语言进行现场交流。3、 语境的时空性每个地区的语言发展的时间是不同的，起语言的渊源更是众多科学家研究的课题。语言的空间距离也是不同的，苗族有自己语言的时空性，历史上苗语的产生是没有文字记载的。跨越整个中华大地布及东南亚很多地方。“由于历史的原因,苗族没有完整的历史文献。解放后,苗族历史研究工作取得了较大成绩。但是苗族历史究竟是两千多年,还是五千多年,尚需进一步探讨。大家知道,语言是随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展的。” （曹翠云1983年03期）正因为苗族语境的这种时空跨度，致使苗族语境具有很大的弹性。二、苗族语境与英语语境的差异（一）文化背景差异饮食、衣着、经济等文化差异导致苗族学生要学习更多的跨国文化。这种文化差异让学生缺乏文化意识与感知文化差距。讨论的话题娱乐的个种方式也是不同的。（二）地域环境差异不同的地区环境会导致不同的风俗习惯，产生不同的语境能力。由于不同的地理，导致不同的历史文化，从而产生不同的语境。（三）种族习性差异 由于各种不同的差异，导致形成两种语境的突出区别。苗族语境固然对 英语教学有极大的干扰，可以克服其存在的困难，教师可以对苗族语境干扰下的学生进行有的放矢地教导。世界各个种族之间的礼尚往来与生活习惯不同，使语境走向存在极大的差异，所以苗族学生要了解英语国家的各种习性。两种语境之间存在的各种各样的差异是导致了学习语言的重要因素。 三、苗族语境干扰中的初中生特点黔东南大部分地区的都是以苗语为母语，苗语的发音方法与发音技巧虽然没有文字记载起来的音素，但语言的学习由于受到语境的影响已经从婴幼儿时期开始，在成长的过程中也形成了固定的语言发音系统。同时又因为社会发展的需要，在苗语注入大脑的过程中，学生从入学开始又同时接触第二语言普通话。学语言成了少数民族学生必修的课程，他们克服自己母语带来的各种负面影响，学习第二语言。世界经济的发展决定了我国必须学习英语，所以，在适当的时间，苗族语言地区的学生又开始学习第三种语言英语，有的小学就开始学，但英语基本知识的学习主要还是在初中阶段。初中生已经具有比较个性的思维方式与交际方式，苗族语境的影响下是他们形成了自己的特点。（一）、语境中语言思维的复杂性 初中生已经接触了至少三种语言苗语、普通话、英语，他们在与苗族同胞交流时，用的往往是母语，这样的思维就比较敏捷；当他们在与说汉语的人交流，比如在校和各种不同语言和种族的人交流时，用的往往是第二语言，着中思维通过转换才达到最终的交流效果。当学生遇到说英语的外国朋友或在课堂上练习用英语交流时，他们的思维也是通过转换才达到交流的目的。如下面的结构图可进一步了解语言思维转换的复杂性。（二）、语言面貌的多层次性俗话说多而不精，学习语言种类只多就很难于学精，因为所学的语言会受到已经掌握或有待掌握的语言的影响，也会受到起语境的影响。但是，我们就要会运用和借鉴其他语言的优点来学习。比如在学英语的过程中，学生会受到苗语与普通话的干扰，引起发音不标准。甚至有的把东方文化当成是西方文化来引用。 （三）、交流的狭隘性苗族地区学生的交际空间还比较狭小，他们很少有机会与外界用英语来交流，他们认识的人就是身边的同学、父母和邻里等，这就使他们接触英语语境的机会大大减少。同时也给他们的交流空间造成了约束，长期这样就导致了他们交流能力的低弱。（四）、性格的活泼性苗族地区的学生大多数能歌善舞，造就了他们从小就很活泼、积极的个性。这对于他们学习能力的培养是有很大作用的。四、苗族语境中初中英语教学技巧的开发根据以上对苗族语境与英语语境差异的讨论，现在针对初中苗族学生进行有效的引导学习。英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。但是，英语语境同时也是学习英语不可缺少的重要环节。（一） 课堂教学中创造客观实在的情景教学我们不能只依赖课本来教学，作为老师要学会把抽象的教学情景变为可参与的或者可感受的客观情景。我们可以创设情景让学生亲自感受，这样可以使学生在快乐中学习知识。这种方法也叫情景教学法。我们可通过创设情景教学来引导学生进入新的语境和意境的教学中。主要有以下集中方法。1、英语多媒体课件创作和运用现代的教育是多媒体教育时代，我们应当熟练地运用多媒体于课堂教学，这有不但助于我们适应时代教育的需要，而且使我们的课堂教学效果有非凡的成果。所谓“多媒体”教学,是指在传统的班级授课的课堂教学中所使用的合理教学手段的基础上,恰当地使用现代化的教学手段,使二者有机地结合起来,相辅相成,达到课堂教学的最佳效果。第一,利用形象画面,激发学生的学习兴趣。（赵颜; 运用多媒体教学 J;中学英语园地(初三版); 2004年Z1期; 37）在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。比如，当我们在引导学生学习初次见面时打招呼的情景语言时，我们便可以自制一个有趣的情景让学生感受语境状态来学习知识。我们可以运用一个自制的简短的flash动画来进行教学，首先把短片放映给学生看，然后让学生模仿动画表演。总的来说，通过语境的创设可以让学生暂时性以往自己日常接触的语境，加强学生接触和适应新语境的能力。 2、 激发学生学习兴趣俗话说兴趣是最好的老师，初中生虽然不是小学时候以无意注意为学习的主要动力，但是他们也离不开兴趣。新课程标准要求我们要充分挖掘学生的学习兴趣。考虑学生的兴趣，对于学生有效地学习是非常重要的。（陈旭远，2005-9-12）学习者参与情境，在情境中发现学生的闪光点。这就要求我们在英语课堂上挖掘出学生感兴趣的东西。苗族地区的很多学生性格活泼，歌舞表演是他们的最大兴趣爱好。我们要运用他们具有的歌舞能力，在课堂上利用他们歌舞的天赋来教学，把他们的歌舞能力运用在英语课堂教学实践中。创造与他们性格有关的英语情景，促进英语语境的发展。（二）、英语教学理念的开发与创新 教学理念源于不断地教学中探索，经验往往是最大的财富。各种传统的教学方法已经不再适合现代教学。只有不断地取长补短，才能在教学过程中找到合适的教学方法。网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。随着素质教育的不断深入,课堂教学作为教学改革的重要环节也越来越受到重视,多媒体辅助教学手段已悄悄地走进英语课堂。（张春来，2008年S1期） 但除此以外，我们还要以来于其他教学手段。 1、跨文化知识的技巧灌输所谓的跨文化简而易之为外国文化，外国人也可以把中国文化称为跨文化，这个是相互的。学习英语，还要了解英语国家的文化，才能帮助学生更深层次地了解西方文化，融西方的各种文化于情景语言中。要学习其他国家其他语言，我们要达到文化认同的界限，文化认同,是人类对于文化的倾向共识与认可,是人类对自然认知的升华,是支配人类行为的思想准则和价值取向。（林大津. 1999-5-8）所以，我们要善于运用故事的形式或者其他激趣的方式，让学生快乐的学习感受。只有这样才让学生在英语语境中投入地学习。跨文化囊括很多方面，比如饮食、风俗、历史、经济、政治等多方面。文化和语言有密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高,对可理解性输入起着推动作用。然而理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。只有了解语言才能找到语言交际中的语境意韵。饮食文化英语中的“have