捡石头的故事.doc

捡石头的故事这是一则古老的寓言:一个巴格达商人深夜走在一条荒凉的山路上，突然有一个陌生的声音告诉他:“捡几块石头吧，明天你会既高兴又懊悔的。”于是，商人捡了几块石头放进口袋里。天亮后，他把石头掏出一看，原来是价值不菲的宝石。商人高兴极了，但是没多一会儿，他又无比懊悔起来后悔捡得太少了。 版本一 一个年轻人在大山里迷路了，怎么找也找不着出路，很着急紧张，不知道怎么办。不过没有放弃，还是继续寻找出去的路。很快天黑了，他还是没有找到路。一直漫无目的地走啊走啊，只盼望能有奇迹出现。天完全暗下来了，周围漆黑一片，只有自己踩着枯枝败叶和四周飞禽走兽的声音，一切跟任何人想象中半夜深山迷路的场景一样阴深恐怖。 年轻人感到无比的惧怕，一切的孤独寂寞担心恐惧塞满了整个头脑。他走得很急很急。夜更深了，在森林深处忽然响起一个声音：“年轻人，捡起地上的石头吧，天亮了会有用的”年轻人更怕了，走得快。不一会儿那声音又想起来：“年轻人，捡起地上的石头吧，天亮了会有用的！”声音更大了。接着连续了两声“年轻人，捡起地上的石头吧，天亮了会有用的！”这样的深夜这样的声音，在年轻人耳里充满恐惧，他怕极了，紧捂住耳朵想要隔离那声音逃离这里。年轻人跑得越快，那苍老的声音越急了，最后几乎是乞求的神情了：“年轻人，捡起地上的石头吧，捡起他们吧，天亮了一定会有用的” 年轻人边跑边听着声音，渐渐感觉它并没有恶意，连续听到它乞求地喊道：“年轻人，捡起地上的石头吧，捡起他们吧，天亮了一定会有用的”他就在想，反正也没有什么害处，姑且捡几块石头试试看，说不定真有用。于是停下来捡了两块石头，声音马上也停下来了。奇迹出现了，年轻人拿着这两块小石头开始走的时候，好像前方有个指引灯似的，随着这股感觉，很快年轻人走出了森林，走出了大山。 天也亮了，年轻人感到不可思议，兴奋不已。忽然想到昨晚奇怪的声音，打开手心一看，黄灿灿两块金子！再一次想起那声音，年轻人回头去看刚走出来的大山森林，哪里还有踪影！此时无尽的后悔涌上心头。 人生路上有多少次的迷途、有过多少的挣扎、有过无尽的机会，更有的是满满的叮嘱“年轻人，好好努力吧，将来会有用的！”“年轻人，好好学习吧，将来会有用的！”、“年轻人，好好奋斗吧，将来会有用的！”、“” 版本二 一个年轻人在沙漠里散步，突然空中传来一个声音说：“捡一些石头放在口袋里吧，我保管明天你一觉醒来，会既高兴又后悔。”虽然年轻人并不相信会有什么事令人既高兴又后悔，但还是捡了一些鹅卵石放到口袋里。 第二天，当他醒来，他看到了什么？他的口袋闪闪发光，那些普通的石头已经全部变成了宝石。他真是既高兴又后悔啊。高兴的是他真的拿了一些石头，而今它们全变成宝石了；后悔的是他当初没有多拿一些。 其实我们的奋斗岁月也像鹅卵石一样，起初看起来粗陋不堪，毫无价值，只有当我们走过那段岁月，开始收获辛勤的果实时，才明白努力并非没有意义，才后悔当初没有竭尽全力。 走过高考的人回忆起自己的人生都一致承认：高考那段时光是自己一生中最珍贵最有价值的时光，因为那时自己付出了。当你不堪承受学习中的辛苦，想要放弃时，想想这个故事吧！千万不要让自己到最后后悔比高兴要多。大禹治水课堂实录及点评一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：生：老师好！（齐而响亮的问候多少给我一些安慰）师：同学们好，声音真响亮，请坐！上节课我们朗读了 课文，了解了大禹是怎样治水的。这节课我们将跟随着大禹的脚步详细的了解一下他治水的经历。（板书：大禹治水）同学们聚精会神地看着教师板书，鸦雀无声。二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。师：上节课初读了课文，我们知道大禹被人们世世代代敬仰和爱戴英雄，那他为什么能被人们世世代代敬仰和爱戴呢？用自己的一句话说说说。生：因为他把洪水治好了。孩子回答准确而响亮师：对，他把洪水治好了。那么，大禹为什么治水，他又是怎样治水的呢？大禹为什么治水，划横线，他又是怎样治水的，划浪线。把有关的细节用你喜欢的方式读一读，开始。可以做一些适当的批注，写写想法。找好了吗？孩子们紧张有序地寻找答案。生：找好了。师：这么有自信哪，谁来说说大禹为什么治水？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。师：洪水什么样，什么样的水才能叫做洪水。学生争先恐后地回答。生：超过68毫米的师：你真厉害，还知道毫米呢！知到的可真多。生：很凶猛的。生：能把房屋冲倒塌的师：真好，看视频，看没看到涛涛的洪水，你仿佛看见了什么？生：仿佛看见了世界末日。胆怯地说生：看见了涛涛的洪水向我们涌来。师：向我们涌来了，你怕吗？又仿佛看见了什么？生：看到了人们四处逃荒。师：四处逃荒。仿佛听见了什么？生：我仿佛听见了洪水的声音。师：声音，怎么样的声音。生：咆哮脱口而出师：咆哮，这个词用得好，还有没有？生：我仿佛听到房屋倒塌的声音。生：我仿佛听到人们喊救命的声音。师：人们喊救命的声音。洪水来了，我们齐读一遍生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。声音响亮出示图片师：洪水来了，这是什么？ 生：房屋倒塌。脱口而出师：对于我们来说，房屋倒塌意味着什么？生：无家可归。师：无家可归，没有家可回，怎么了？出示图片生：庄稼被冲毁了。师：庄稼也被冲毁了，这意味着什么？生：没有粮食 脱口而出生：四处逃荒 不由自主齐答师：四处逃荒，（板书：四处逃荒）同学们看这个“荒”字，上面草字头，中间死亡的亡，有点吗？（教师板书） 生：没有师：那怎么才能记住它呢！老师告诉你一个小窍门，当这里是竖折的时候，这里没有点，当这撇折的时候，这里有点。你能举这样的例子吗？谁来说一下，简短的思考生：水流的流有点生：补充的充也有点师：补充的充（板书）生：治水的治师：治水的治，这回你能区分它有点和没点吗？生：能师：用一个字来复习其它的字是一个很好的学习方法。人们只能四处逃荒，多么可怜那！你能不能通过自己的朗读来把洪水的肆虐以及人们的可怜读出来。谁来？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。语调平缓师：洪水淹没了村庄和田野生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。抑扬顿挫，起伏跌宕师：评读激励通过她的朗读，我仿佛看见了人们无家可归的场面，谁再来？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。语调悲切师、生：人们只好四处逃荒师：我们一起来读一遍。全体学生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。情绪饱满，读中有悟，悟中有情师：鲧看到了，着急吗？生：非常着急师：禹呢？生：也非常着急，师：一样着急，所以他要生：治水不由自主齐答师：禹还为什么要治水，再找课文，生：鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好”。师：饱含激情临死前的叮嘱，是一次吗？生：不是。师：是几次？生：好几次了。师：好几次了，叮嘱，要禹生：一定要把洪水治好师：感情强烈是一而再，再而三的叮嘱！生：禹一定要把洪水治好【学生显然对图片和视频很感兴趣，理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，孩子们也更容易朗读出洪水的来势汹汹，师生彼此的交流碰撞，能够帮助他们深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进了孩子们的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】师：是一定要把洪水治好，那么禹又是怎么做的呢？生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝。师：好，请坐。禹改变了父亲的做法，那么他的父亲鲧又是用的什么方法？生：把天上的土偷下来，去堵塞洪水。这种土叫息壤。纷纷举手师：用一个词，两个字生：息壤。师：用什么方法？息壤是材料生：堵塞（板书：堵塞）师：大家看塞字，在很久很久以前塞字是这样的，上面是房子，下面四个是给的材料，最下面是什么？ 生：手师：塞，那是什么意思呢？房子漏了，需要一些材料，用手把这个材料补到房梁顶上，后来发现补完之后还是漏。于是，就加了土和成泥巴，这回修完之后房子还漏不了？生：不漏了师：就是今天的塞字，我们一起来写写好吗？生：好！师：来，拿起你们的小手，上面是房子，宝字盖是房子。接下来是材料，然后是一双手，真好这词用的。然后是土和成的泥巴。这就是塞字。会写了吗？（板书：塞）孩子们积极说、写，兴趣盎然。生：会师：这个字除了s还念什么?生：si， 师：组个词生：塞满师：还有没有？生：塞外师：边塞，好了。我们来看一看，你能找出来禹治水的动词吗？ 生：挖通师：挖通，还有没有？生：开凿师：开凿，还有没有？生：围起生：引到师：引到，禹带领人们开凿了龙门。生：龙门不由自主齐答师：想看看龙门什么样子吗？生：想师：这就是龙门，有一句话“鱼跃龙门，过而成龙，就是鲤鱼跃龙门”大家看，这就是今天的龙门。（投影：龙门）孩子们聚精会神看图片，图片深深的吸引了孩子们。师：只有80米，但是对于几千多年前的大禹，开山劈石，好干吗？生：不好干。师：不好干，大禹这是个英雄。师：禹改变了 生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。师：不仅开凿龙门，还挖通了生：九条河师：花了多少时间？生：十年师：经历十年，遇到了很多的困难。想想生：可能夏天被蚊虫叮咬。生：挨冻师：挨冻，真不错，那我们再夸夸他，禹生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。声音响亮师：鲧是用堵塞的方法，禹是用什么办法？开凿、挖通、垒起、引到。什么办法？生：开通生： 疏通（板书：疏通）师：鲧的办法是堵塞，成功了吗？生：没师：禹的办法是生：疏通师：成功了吗？生：成功了师：禹是什么样的人？生：非常聪明的人生：善于思考的人师：善于思考，善于总结生：经验学生从座位上蹦起来回答，看出他们那跃跃欲试的心师：善于思考（板书：善于思考），好，接下来看看大禹还怎么做的？生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：大家看这段话，这段话里面有两个同音字，字读音相同，而字不同？ 学生仔细看，寻找同音字，找到后又兴奋的举手，仿佛很有成就感生：常、长师：常、长，两个常，第一个读出来、生：经常的常，师：好，组词了。常常，还有生：长年泡在泥水中的那个“长”。师：两个常有什么不同，你再组个词，常常、长年有什么不同？生：第二个长代表长宽的长，第一个常代表。师：在这里长年，不是长宽生：长年是师：时间生：非常长师：时间的长。第一个常常生：常常是代表经常的意思 师：经常，一个常常，经常是指频律怎么样？生：非常多师：他常常睡在草丘山冈，总是睡在生：草丘山冈师：天蒙蒙亮就又生：出发了师：他的脚长年的生：泡在泥水中师：长时间的生：泡在泥水中师：脚跟都生：烂了师：咱们同学有没有手被划过的经历。生：有不由自主齐说师：疼吗？生：疼师：脚跟都烂了，疼吗？生：疼师：真疼，读出来生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。读时孩子不由自主带入表情师：好，再来看看图，这就是当年大禹导水图，看看这支支叉叉，这一座座，这一条条，别说是疏通了，就是走遍都难。那我们再读一遍（投影：导水图）生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：音乐渲染大雨滂沱，草地湿了，但他仍常常睡在生：草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。（读中带出情感）师：饱含激情引读大雪纷飞，地冻天寒，他仍常常生：睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。【音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了孩子们对语言的多角度思考、多方位想象，孩子们在读中把课推向高潮。】师：饿了，饿了他会怎么样？生：饿了没有饭吃。生：会饿死师：会饿死，但他坚持着，是吗？生：是斩钉截铁的说师：渴了生：渴了喉咙会发干，但是他没有水喝孩子眼里眼满含泪水师：老师看到她眼里含着眼泪啊，真读进去了。困了，怎么办？ 生：困了也不能睡觉，因为他还得治水师：他还得生：治水师：脚上磨出了血泡生：但他还得忍着师：很疼还得生：忍着师：太阳当空照会生：他很热，但是他没有时间扇扇子师：没有时间扇扇子，还会遇到什么？生：会遇到有的时候没有水，会非常渴，师：是呀，还会遇到什么？生：他会被蚊虫叮咬师：被蚊虫叮咬，他忍吗？生：忍师：忍，他不在乎，他一心想着什么？生：治水师：甚至没有发现，还会怎么样？生：冬天会很冷师：会冷，会怎么样？生：他没有被盖。生：冻死 孩子们不由自主脱口而出师：感冒、发烧生：发烧师：仍然生：坚持师：还会怎么样生：在夏天中暑师：中暑，歇会，接着生：再赶路【老师带着引读走向孩子们，在教师与孩子们完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。让孩子们回忆自己吃的“小苦”，猜测大禹吃的苦，加上师生、生生的相互补充，他们便能感受到大禹吃的是“大苦”，更是“千辛万苦”。孩子们心灵与文本碰撞，不少孩子眼含泪花，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，就在于此吧。】师：是呀，这渴、这饿、这冷、这痛，能简短的这四十四个字所能替代的，能吗？激情引读生：不能师：不能，那我们再来读一遍生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：他放弃了吗？生：没师：为什么？生：因为他要治水师：他要治水，为谁治水？生：为了人们师：为了人们。为了生：为了老百性师：他是怎样的人？生：舍已为人（板书：舍己为人）师：怎样的人？生：无私奉献师：无私奉献的人，还怎样的人？生：大公无私师：大公无私，还有生：锲而不舍师：锲而不舍，他所受的苦难何止这些，还有生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。师：现在看发现了什么？孩子们认真观察生：少了仅仅，生：少了才生：少了一个就字生：还少了却顾师：好，那先读读这句生：为了治水，禹三十岁才结婚由于孩子们平时读课文很熟悉，因此开始并未按投影来读，教师适当点拨师：停，小眼睛要看投影，来生：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，不得进去看一看。眼睛盯着投影，读去掉字的课文，读得准确。师：你们帮老师把字加进去行吗？生：行师：为了治水，生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。师：禹三十岁结婚和禹三十岁才结婚有什么不同生：禹三十岁结婚没有体现出来很晚的意思师：有才体现出他结婚生：很晚师：同学们，你们知道禹那个年代都什么年龄结婚？生：不知道生：二十岁师：老师告诉大家是十五岁，大禹这个年龄可以当爷爷了，但是大禹三十岁才结婚，他一心孩子们不由倒吸口气，发出感叹。生：为了治水师：一心-生：纷纷抢答治水师：三十岁才结婚，仅仅在家住了生：响亮齐答四天师：四天，短吗？生：短师：一心生：脱口而出治水师：禹治水十年，三次路过家门却生：不得进去看一看师：一年多少天？生感觉很好奇、很新鲜生：计算得出三百六十五天师：十年生：齐答三千六百五十师：三千六百五十天，在家仅仅住了生：四天师：而三次路过家门，却生：不得进去看一看师：他一心生：只为百姓服务师：那么大家看看，这些词把它去掉怎么样？生：不通顺师：怎么不通顺了，大家看生：意思不一样 抢答师：意思没有这个效果生：好师：更强调大禹的精神，所以在写作的时候也要把这些词用上，你的文章会更深刻。再读一遍【我采用比较句子的形式，引领孩子们在探索、分析、运用中把握“才、仅仅、却”的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚的奉献精神，似乎具有“四两拨千斤”的作用。】生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。情绪饱满，激情四射师：这里有个典故谁知道，三次路过家门，一齐说生：三过家门而不入师：三过家门而不入，入了吗？生：没入师：谁听过这个故事，有听过的，那么我们一起合作把这个故事讲讲，好吗？纷纷举手生：好！师：语言渲染、语调低沉禹第一次路过家门，他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想生：进去看一看师：进去看一看他的儿子，多想生：看一看他的妻子和他的儿子师：多想生：看看自己的儿子师：看看自己的儿子，可是他又想了想，想什么了，你说生：我还得为百姓们治水呢师：所以还是狠了狠心生：走了师：是怎么样的走了生：是舍不得的师：舍不得的走了。语调更加低沉禹第二次路过家门，他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口，孩子挥着小手叫：“爹”。禹的眼眶红了，他深情的望着 他们母子，并说生：我得为百姓治水，所以我走了师：是呀，有重要的事，说生：我还得为百姓治水，我先走了师：说完生：就走了齐答师：又走了，入没？生：没入师：第三次路过家门，他儿子已经长大了，他看到大禹会，他看到他爸爸会生：他看到他爸爸，会连忙喊爹师：声调提升，引领喊爹，还会生：还会哭师：还会哭，说生：爹我想你了师：我想你了，你就生：回来吧！师：回来了，你就别走了，大禹入了吗？生：没入师：仍生：仍在治水师：再次走了，这就是大禹，为了治水-生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。学生情绪更加激昂师：禹想念他的妻儿吗？生：想师：那为什么走了呢？生：为了把洪水治好。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。气氛的渲染、成功的引导，与孩子们在共同叙述三过家门而不入的小故事中深深触及他们的心。让孩子们走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动，采用“情感填白式”、“故事续讲式”的方法，故事高潮处戛然而止，留下悬念，孩子们在发挥想象，入情入境地说话，想象能力、表达能力得到训练，又让大禹的英雄形象在学生的心目中得到进一步丰满。课文学习再次推向高潮。 师：为了人民，为了大家，而舍弃了小家，自己的妻儿，师生共同说这样的大禹是怎样的？生：舍已为人生：舍弃自己的幸福，而为别人师：对！这就是大禹，(投影：大禹，大字放大)人们之所以称他为大禹师重读“大”字，是因为他的什么？【在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。升华情感：让我们永远记住这位治水的伟大英雄大禹，让我们再一次深深地呼唤他大禹。让人文性与思想性进一步整合，使孩子们用“心理视线”去读书，让孩子们得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。再次突出大禹的高大】生：他的伟大生：他的同情心生：他的大公无私，生：无私奉献生：善良生：舍已为人生：他的理想学生回答越来越响亮，越来越有激情，越来越感叹。师：他的理想，这就是大禹，大禹在他的努力下，人们过上了生：幸福的生活师：这回有田种了吗？生：有师：有家住了吗？生：有师：有个词在书上，人们过上了什么样的生活，齐说生：欣欣向荣【此处不必作太多的讲解，动静结