新课标下的英语词汇情感教学.doc

新课标下的英语词汇情感教学镇江新区大港中学 殷 琴英语课程改革后，教材的使用更加多元化，词汇更加广泛化，因此对学生提出了更高的要求，而学习是否能够获得成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。学习策略可以归为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，也是教学的策略之一。情感策略包括动机、兴趣、情意、学习方法、意志、合作和个体发展策略。1995年，美国哈佛大学教授丹尼尔戈尔曼提出，在影响一个人成功的各种因素中，智力因素是重要的，但更重要的是情感因素。既然情感策略的运用对学生的学习有着如此重要的作用，那么，在英语词汇教学中该如何运用情感策略呢?在英语学习中，学生普遍认为词汇学习非常枯燥，把英语学习等同于背单词这样机械的苦力劳动，体会不到学习的快乐，同时也没有学会总结和反思适合自己的学习方法。为此，我们备课组通过近几年的探索与实践，将情感因素运用到英语词汇教学中，取得了较好的教学效果，学生对英语学习充满了信心，在课堂上积极参与各项活动，他们不再害怕词汇学习，愿意和他人合作，大声用英语交流他们的思想，英语学习成绩也有了大幅度的提高。一、转变学习态度，使学生乐学1、端正学习动机，强调词汇学习的重要性。词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料，如同高楼大厦的一砖一瓦。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。2、减轻学习负担，消除词汇学习的恐惧感。提起词汇学习，学生首先联想到的就是背单词。牛津英语教材中，每个单元的单词平均七八十个。在教学中，我主要采用单词语境教学法等多种有效手段，帮助学生从音、形、义等多方面理解新词，尽量让学生在新授课中掌握新词。我不愿意让学生机械地抄写单词，而是立足课堂，提高效率。但是，掌握词汇又不可能不采用默写的手段，为提高学生的兴趣与自信心，我要求学生默写的内容都是课堂上经常操练的句型。所以，大部分学生默写都得了100分。与此同时，我还积极实施奖励措施，如果默写5次都获得100分就可以免默一次。对于一些基础不太好的学生，则降低默写难度和评分标准，这样既拉近了师生之间的情感距离，也提高了这部分学生的学习热情，又提高了学生对词汇的掌握能力。长此以往，学生的英语写作能力有了显著的进步。3、应用情境教学，提高词汇学习的有效性。词汇教学时，导入很关键，它起到渗透主题和带入情境的作用。4、开展形式多样的活动，增强词汇学习的趣味性。为了让学生能更加有效的记忆词汇，我经常组织一系列的活动，如单词接龙、单词猜谜、演讲比赛、情景剧表演、采访活动、角色扮演、学唱英文歌曲、观看经典英文影片等活动，让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，形式多样的活动极大地促进了学生对于词汇的记忆，提高了英语学习效果。二、重视学法指导，使学生会学“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对学习过程的认识。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，使学生学会学习，为学生终身学习打下基础。1、在教学中培养学生词汇记忆的能力，获得事半功倍的效果。在教学过程中，教师首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。比如，教师可以引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出词汇读写的规律，进行归纳；采用“联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆等等，使学生克服学习英语词汇的障碍，稳定学习的情绪，增强学习的信心。2、在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇的差异性。在课堂教学中，教师往往忽略了对英语词汇的文化意义渗透，使学生对英美文化了解甚少。学生由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把“爱屋及乌”翻译成“Love the house,love the crow”,将“Every dog has its day”翻译成“每只狗都有自己的日子”等等，产生交际方面的一系列错误。在学习英语词汇的过程中，要让学生了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际的目的。三、培养合作意识，使学生互学教师要创设各种合作学习的语境，促使学生互帮互学，养成合作的习惯，培养合作的意识，增强合作的能力，这样也能最大限度地提供课堂教学的效率。学生之间互相背单词，记忆时用眼看、用嘴念、用手写。比如，在学完新的单词后，为了达到更好的学习效果，我常常设计一些诸如discussio