第三节依据化学方程式的简单计算

利用化学方程式的简单计算说课稿渭源县庆坪中学任大学利用化学方程式的简单计算一、说教材 1、教材及教学对象分析 利用化学方程式的简单计算是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，关键是使学生自己思考、探索由定性到定量的这一途径，并使之了解化学计算在生产生活中的重要作用。在计算过程中，对解题格式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。2、教学目标 （1）知识与技能：在巩固利用化学方程式进行简单计算的基础上,进一步练习计算熟练掌握解题格式，培养解计算题的能力（2）过程和方法：学生以讨论和练习的形式寻找正确解决问题的方法利用数学计算方法处理相关物质之间的量的关系,培养学科间交融的思维方法（3）情感、态度与价值观：认识定量研究在生产生活和对化学发展的重要意义，感悟化学学习的重要性在进行计算过程中，让学生形成一种辨证的思想,学会科学地利用资源，建设环境友好型社会。 3、教学重难点（1）、教学重点 利用质量和体积间的换算进行计算过量问题或不完全反应的有关计算（2）、教学难点 学会审题，特别是已知条件中数据的运用和分析二、说教法 好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性，使学生改变了“要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。三、说学法 教学的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。四、说教学程序【复习】化学方程式的意义有哪些？（以电解水的反应为例）2H2O 通电2H2+O2【引入】在研究化学变化的过程中，通常会涉及量的计算，化学方程式的计算就能解决化学变化中量的问题，下面我们就以具体的实例了解一下根据化学方程式计算的格式和步骤。【例析】展示例题1，规范解答设计的“题型”。 【练习】诊断:15.5克红磷在氧气中充分燃烧,可生成五氧化二磷多少克?（找出解题过程中出现的错误）解：设可生成五氧化二磷x克。 点燃P + O2=P2O531 14215.5 x 142 15.5X = - =71 31答：可生成五氧化二磷71克.【整理】根据化学方程式计算进行计算的格式和步骤。例2：工业上，高温煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？【练一练】【课堂小结】【课堂练习】题略 分析题意，解决实际问题，呼吁使用环保能源引导学生一题多解，认识不同解法的局限性和优势【作业】习题2、3五、课后反思 本节课是将基础知识与技能初步转向定量分析运用的教学。通过教学，反思如下：（一）、用化学方程式的简单计算的教学是从宏观的形象思维到微观的抽象思维，再到化学用语的抽象逻辑思维的基础学习能力的紧张学习，本节课是将基础知识与技能初步转向定量分析运用的启蒙教学。由此看来，这是学习的又一个重大转折，所以教学设计更要注重延续性、可拓展性。教学必须从学生已有的化学反应基础知识出发，与实际实验、生活、生产情境结合，进行顺其自然的引导。（二）、教学反思这是一节训练学生思维分析与计算技能的专业课，必须注意提倡独立思考的重要性；同时又是一节熟悉并巩固化学方程式书写技能的训练课；还是加深对化学方程式理解的过渡课。综合这些教学的基础因素，不宜人为再增添有关化学方程式计算分析的混乱度将分析已知与未知搞得过于复杂，对学生的学习积极性是极为不利的。这里首先需要的是夯实基础！否则将欲速则不达，事倍功半。 存在不足： 1、在这节课上，急于讲解计算的